高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》公开课教
案
高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》公开课教案
高中语文必修三《咏怀古迹》教案设计
教学目标
（一）知识与能力
1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2．能参照课下注释，疏通文意。
3．理解咏史诗歌中所言的“志”及写作特色。
4．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。
（二）过程与方法
通过诵读法、问题探究法等完成教学目标。
（三）情感态度与价值观
1．理解诗人借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。
2．感悟杜甫咏史诗的审美情趣。
2学情分析3重点难点
1．对杜甫咏史诗艺术特色的赏析。
2．诗人借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1[导入]导语
由昭君出塞由昭君出塞、身死异国的历史题材的咏古诗导入。
活动2[讲授]讲授新课
一.自读《咏怀古迹》（其三），结合注释初步理解诗歌内容。
学生根据自己的阅读情况，提出自己的不解之处。
然后引导学生带着这些问题在理解诗歌内容中寻求答案。
二.解读诗歌：《咏怀古迹》（其三）（ppt展示）
1、这首诗题目是《咏怀古迹》，首联（起句）是否扣题来写了呢？
开头写“群山万壑赴荆门”描绘了一幅什么样的图景，这样写有何作用？
2、接下来由明妃村引出对王昭君悲剧命运的描写。
颔联写了王昭君的怎样的命运？颈联揭示了王昭君悲剧命运的原因是什么？
提示：通过关键词语、意象来分析、体会。
3、尾联如何理解？
提示：调整语序——琵琶千载作胡语，曲中分明论怨恨。
（琵琶之声传千古，曲中分明在诉说着怨恨之情。
）
这两句重点在说昭君的怨恨。
4、讨论：昭君在汉宫只是一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），她还有什么不幸和怨恨可言呢？
如果说昭君的遭遇是个悲剧，那么这个悲剧到底是由谁一手造成的呢？
（学生讨论、发言。
）
5、本诗题为“咏怀”，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？那么作者为何要写王昭君的“怨恨”呢？
提示：借古抒怀：
两人之间的命运相似处。
对王昭君的命运寄予深切的同情；也以昭君自喻，抒发自己怀才不遇，壮志难酬的怅惘。
——主题
6、你们最初阅读时的疑问得到答案了吗？还有哪里不清楚的吗？
学生提出疑问，师生答疑。
三.小结：（ppt展示）
杜甫这首诗由眼前景引出明妃村，进而引出王昭君，运用对比手法来写昭君的悲惨命运，又借古抒怀，表达自己的怀才不遇、壮志难酬的情怀。
活动3[活动]总结
总结：理解怀古咏史诗的一种方法：（ppt展示）
1、写作思路：眼前景（事）→昔日事（景）→心中情（抒怀∕讽今）
2、方法：对比——历史人物自身、历史人物与自己、今昔对比。
活动4[练习]开拓练习
《教学设计》第13页“达标检测题”解读杜甫的《蜀相》。
咏怀古迹（其三）
课时设计课堂实录
咏怀古迹（其三）
1第一学时教学活动活动1[导入]导语
由昭君出塞由昭君出塞、身死异国的历史题材的咏古诗导入。
活动2[讲授]讲授新课
一.自读《咏怀古迹》（其三），结合注释初步理解诗歌内容。
学生根据自己的阅读情况，提出自己的不解之处。
然后引导学生带着这些问题在理解诗歌内容中寻求答案。
二.解读诗歌：《咏怀古迹》（其三）（ppt展示）
1、这首诗题目是《咏怀古迹》，首联（起句）是否扣题来写了呢？
开头写“群山万壑赴荆门”描绘了一幅什么样的图景，这样写有何作用？
2、接下来由明妃村引出对王昭君悲剧命运的描写。
颔联写了王昭君的怎样的命运？颈联揭示了王昭君悲剧命运的原因是什么？
提示：通过关键词语、意象来分析、体会。
3、尾联如何理解？
提示：调整语序——琵琶千载作胡语，曲中分明论怨恨。
（琵琶之声传千古，曲中分明在诉说着怨恨之情。
）
这两句重点在说昭君的怨恨。
4、讨论：昭君在汉宫只是一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），她还有什么不幸和怨恨可言呢？
如果说昭君的遭遇是个悲剧，那么这个悲剧到底是由谁一手造成的呢？
（学生讨论、发言。
）
5、本诗题为“咏怀”，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？那么作者为何要写王昭君的“怨恨”呢？
提示：借古抒怀：
两人之间的命运相似处。
对王昭君的命运寄予深切的同情；也以昭君自喻，抒发自己怀才不遇，壮志难酬的怅惘。
——主题
6、你们最初阅读时的疑问得到答案了吗？还有哪里不清楚的吗？
学生提出疑问，师生答疑。
三.小结：（ppt展示）
杜甫这首诗由眼前景引出明妃村，进而引出王昭君，运用对比手法来写昭君的悲惨命运，又借古抒怀，表达自己的怀才不遇、壮志难酬的情怀。
活动3[活动]总结
总结：理解怀古咏史诗的一种方法：（ppt展示）
1、写作思路：眼前景（事）→昔日事（景）→心中情（抒怀∕讽今）
2、方法：对比——历史人物自身、历史人物与自己、今昔对比。
活动4[练习]开拓练习。
