泥塑校本课程
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泥塑---校本教材标准
校本教材《泥塑》课程标准课程性质泥塑课是一门趣味性、创造性、知识性、和实践性极强的科目。
泥塑课的独特性决定了它具有认识功能、教育功能和审美功能，同时创新是泥塑发展的永恒主题和本质内涵。
因此，泥塑是对学生进行审美教育，创新教育与师生互动协作进取的动手能力的教育,是促进学生全面发展的有效途径与方式。
基本理念一、强调泥塑的审美理念审美体验是审美过程中所产生的心理效应。
在泥塑教学的各项内容各个环节中。
应该注意活泼趣味的个性创作。
创设艺术化的教学氛围，师生共同感受泥塑艺术的魅力，从而完善学生良好的个性心理和完美的人格。
二、注重实践能力的培养。
泥塑是实践性、操作性很强的艺术活动。
教学中应充分发挥学生的潜能，激励学生主动地参加集体、小组、社会的实践活动，进行探索性的学习，在活动中获取新的知识。
三、注重全面发展和个性形成。
应培养每个学生的创作意识和表现能力，充分发挥学生的个性特点，使学生在自由的创作中获得个性表达。
课程目标1、学会泥塑的基本知识、技能技巧，懂得造型知识，进行艺术创作。
2、体验学习活动的兴趣，获得对泥塑艺术创作的持久兴趣，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。
3、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
4、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性发展创造空间，面向学生的生活世界和社会实践，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
5、帮助学生体验生活并学以致用。
推进学生对自我社会和自然之间内在联系的整体认识与体验谋求自我、社会与自然的和谐发展。
课程评价评价原则：1、贴近学生生活。
艺术来源于生活，学生生在农村，以处在经济发展的蓬勃时机，学生的泥塑造型有更多来源于生活体验、想象，再现生活。
学生的作品评价更应注意学生的生活表现。
2、激发学生兴趣。
校本课程评价要注意学生的兴趣和发展需要。
在校本课程实施过程中，学生通过上网、查阅书籍等收集资料的方法，极大地激发学生的兴趣，让学生动手创作感兴趣的作品，把激发学生的兴趣作为学生学习评价的一个内容。
初中校本课程_泥塑造型教学课件设计
用黑色同时製作四条腿, 加上铁丝定位, 接在身体上.
把头上的羊毛加上, 用平工具刻出纹理.
好了, 大功告成啦
创作要求
• 1.注意整体形象比例大小 • 2.主题物跟场景相融合统一 • 3.注意保护环境 别乱扔垃圾 • 4.分小组合作制作喜欢的动画动物形象并摆
放在场景 营造故事情景
创作要求
• 1.注意整体形象比例大小 • 2.主题物跟场景相融合统一 • 3.注意保护环境 别乱扔垃圾 • 4.分小组合作制作喜欢的动画动物形象并摆
放在场景 营造故事情景
小组展示
• 讲出你们组的故事吧 • 看看那个小组比较棒
正在慢慢消失的传统文化
关于传统文化新闻
课后作业:我要传承！
• 将自己的作品展示给亲戚朋友 ，或教给他 们技法知识，让更多的人感受传承中国传 统文化。
术一直没有间断，发展到汉代已成为 重要的艺术品种。考古工作者从两 汉墓葬中发掘了大量的文物，其中 有为数众多的陶俑、陶兽、陶马车、 陶船等等。其中有手捏的，也有模制的。 汉代先民认为亡灵如人生在世， 同样有物质生活的需求。因此丧葬习俗中 需要大量的陪葬品，这在客观上为泥塑 的发展和演变起了推动作用.
泥塑
泥塑:即用粘土塑制成各种
形象的一种民间手工艺。 是中国一种古老常见的汉 族民间艺术。它以泥土为 原料，以手工捏制成形， 或素或彩，以人物、动物为主。
在民间俗称"彩塑"、"泥玩"。发 源于宝鸡市凤翔县。流行于陕西、 天津、江苏、河南等地。2006 年入选中国非物质文化遗产。
历史：自新石器时代之后，中国泥塑艺
本节课堂创作泥塑
• 视频\001 足球比赛_高清.kux • 观看视频Biblioteka 意形象特征动画里形象具体特征？
初中校本课《泥塑造型》优质课教案、教学设计
《泥塑造型》教师姓名：教材分析：泥塑这种独特的艺术表现形式，源远流长，历久弥新，在新时代仍有很活跃的生命力。
让学生从小学泥塑，可以促进这一艺术文化的传承和发展，使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长，培养学生的人文素养、学生情操，融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑，有利于学生个性的健康发展。
在泥塑的创作过程中，学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力，创作力和表现力。
而泥塑立体造型的表达，更有利于学生的艺术整体把握，在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于创新精神和实践能力的培养。
同时融入对传统文化的延伸及传承，让同学们认识到传统文化的魅力及自身对文化传承的责任感。
泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。
教学目的：1.掌握泥塑的基本方法，尝试用橡皮泥制作或和小木棍结合的方式塑造立体形象。
2.能够在合作中塑出自己喜欢的动物形象。
3.体验玩泥的乐趣，提高学习劳技的兴趣。
4.感受中华传统文化的魅力，萌生传承文化的情感。
教学重点：掌握泥塑的基本方法。
教学难点：在塑造出成功的作品的同时结合场景塑造故事情节。
教学准备：教具教材示范用具ppt 太空泥学具：太空泥自制场景教学课时：1 课时教学过程：一、谈话导入，欣赏作品。
由十九大两会热点引入中华传统文化，问：你还知道哪些是中华传统文化？我们今天的课也是关于我们的优秀传统文化之一引出"泥塑"。
欣赏一些泥塑作品，问：你有什么想法？二、激发兴趣、初步尝试泥塑就是通过灵巧的双手将泥质材料塑造成为各种形态各异、栩栩如生的工艺品。
今天这节课，我们就来学习泥塑。
我们今天用的是课堂上用比较方便的太空泥来制作，首先我们先来看下我们今天要做的主题动物（播放小羊肖恩）过渡：看完动画你对动画里那个人物形象比较感兴趣？它的形象有什么特征？你想不想尝试制作一件作品？三、自学尝试、熟悉技法多媒体课件展示制作小羊肖恩的主要步骤，同时给学生发布创作要求1.注意整体形象比例大小2.主题物跟场景相融合统一3.注意保护环境别乱扔垃圾4 分小组合作制作喜欢的动画动物形象并摆放在场景营造故事情景（师巡视指导）四、小组展示，自评互评小组代表展示作品，交流（此环节重点解决1、颜色的搭配，2、抓住特征，3、支架固定）每个小组讲解自己的作品。
岳岗小学上期校本泥塑课程纲要
6/1
第4课《苹果》
基本技法的学习，练习揉泥团。
7/1
第5课《糖葫芦》（主题合作课）
学生第一阶段学习的总结运用，简介一些食品的制作方法，同时培养学生的合作、创新意识。
8/1
第6课《瓢虫》
学习运用不同颜色的彩泥捏出瓢虫。
9/1
第7课《小鸟》
结合上周课的学习，完成小鸟的制作。
10/1
第8课《小熊》
结合上两周பைடு நூலகம்的学习，完成小熊的制作。
评价方式/活动二：
等级描述:
A、作品表现形式符合大众审美认识，表现方法符合作品内容。
B、作品表现形式符合大众审美认识，表现方法较符合作品内容，制作的较粗糙。
C、作品表现不符合大众审美认识，表现方法与主题无关。
（二）表现性目标（权重： ）
等级描述:
A、作品表现形式上有自己与众不同的方法和造型，体现了学生的个性创造。
11/1
第9课《恐龙》
学习恐龙的制作。感受造型美。
12/1
第10课《小娃娃》
学生第二阶段学习的总结运用，简介一些动物的制作方法，同时培养学生的合作、创新意识。
13/1
第11课《毛笔》
学习连接的方法。
14/1
第12课《手套》
学习揉、拍、剪的手法。
15/1
第13课《沙发》
学习揉、拍的手法。
16/1
第14课《手机》
学习揉、拍的手法，连接的方法
17/1
第15课《床和被子》
学生第三阶段学习的总结运用，简介一些生活用品的制作方法，同时培养学生的合作、创新意识。
18/1
第16课《洗衣盆》
学习揉、团、捏、割的手法
19/1
第17课《乒乓球》
第4课《苹果》
基本技法的学习，练习揉泥团。
7/1
第5课《糖葫芦》（主题合作课）
学生第一阶段学习的总结运用，简介一些食品的制作方法，同时培养学生的合作、创新意识。
8/1
第6课《瓢虫》
学习运用不同颜色的彩泥捏出瓢虫。
9/1
第7课《小鸟》
结合上周课的学习，完成小鸟的制作。
10/1
第8课《小熊》
结合上两周பைடு நூலகம்的学习，完成小熊的制作。
评价方式/活动二：
等级描述:
A、作品表现形式符合大众审美认识，表现方法符合作品内容。
B、作品表现形式符合大众审美认识，表现方法较符合作品内容，制作的较粗糙。
C、作品表现不符合大众审美认识，表现方法与主题无关。
（二）表现性目标（权重： ）
等级描述:
A、作品表现形式上有自己与众不同的方法和造型，体现了学生的个性创造。
11/1
第9课《恐龙》
学习恐龙的制作。感受造型美。
12/1
第10课《小娃娃》
学生第二阶段学习的总结运用，简介一些动物的制作方法，同时培养学生的合作、创新意识。
13/1
第11课《毛笔》
学习连接的方法。
14/1
第12课《手套》
学习揉、拍、剪的手法。
15/1
第13课《沙发》
学习揉、拍的手法。
16/1
第14课《手机》
学习揉、拍的手法，连接的方法
17/1
第15课《床和被子》
学生第三阶段学习的总结运用，简介一些生活用品的制作方法，同时培养学生的合作、创新意识。
18/1
第16课《洗衣盆》
学习揉、团、捏、割的手法
19/1
第17课《乒乓球》
泥塑课程计划
泥塑课程计划第一篇：泥塑课程计划泥塑兴趣小组教学计划素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位，其核心在与培养学生的美术能力素质与审美能力素质。
专家也多次指出：陶艺使我们弥足的隗宝，历史悠久，技艺精湛，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。
同时，陶艺在胶南有着悠久的历史和发展，我校将校本课程与地方课程相结合，促进学生对本地区历史的进一步了解与发现。
手工泥塑活动，可以激发学生的兴趣，激活学生童心，放飞学生的想象力，让同学们在活动中学习，在制作中感受泥塑的快乐。
使学生在玩中做，做中学，学中思，思中或。
为学生的全面发展做努力。
一：教学目标任：1、通过手工泥塑课程活动发展学生的观察、注意能力，培养学生的想象力和创造力。
2、通过手工泥塑课程发展学生的动手能力，增强学生的自信能力。
3、培养学生的审美能力和审美情趣以及语言表达能力。
二、训练方面：1、学会一些泥塑中的最简单的符号说明。
2、在活动中让学生尝试合作竞争的分组形式，培养学生的合作意识和团队精神。
3、引导学生结合已经掌握的泥塑技巧，发挥自己的想象力，创作出具有自己特色的作品。
泥塑教学课程计划课程目标：我校的泥塑以“促进学生全面发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养时间、创新等综合能力，并与当地泥塑历史文化相结合。
因此，课程目标设置如下：1、是学生掌握泥塑的相关知识2、了解认识泥塑3、了解泥塑的一般制作过程4、掌握运用多种泥塑手法综合制作的能力5、在泥塑变形过程中充分发展学生想象力和创造力6、体验学习的乐趣，获得对泥塑创作的持久兴趣，获得亲身参与实践的积极体验和丰富的实践经验。
7、坚持学生选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间，面向学生的生活世界和社会实践，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
泥塑课程的校本开发
泥塑课程的校本开发泥塑是中国传统的一种艺术形式，用于表现人物、动物、建筑物等形象，也是经过漫长的历史演变形成的一种文化保护艺术。
随着社会的发展，泥塑技艺得到了越来越多的关注。
在近几十年，泥塑文化受到了比以往任何时候都更多的重视。
从婴儿到老人，从院校到公司，从国家到地方，泥塑文化传播广泛，影响深远。
随着泥塑文化深入人心，泥塑教育也得到了重视。
学校也开始重视泥塑课程，不仅将泥塑融入社会实践课程、艺术课程等，还开设了泥塑课程。
在校本的泥塑课程中，学生可以进行实际动手操作，增强泥塑技艺的学习，学习不同的泥塑技艺，探索、创新古老的传统工艺。
开发校本泥塑课程，必须考虑学校的实际情况，确定其目标，建立校内泥塑技艺实践环境。
首先，明确教学规划，制定课程和考核标准；其次，编写教学大纲，细化教学内容；同时，教学课程应分期设置，清晰定义每个阶段的任务；最后，要注重泥塑技艺的实际操作，操作技巧和课程的反馈更加重要。
为了更好地提升学生的学习效果和学习兴趣，校本泥塑课程的教学方法多样化，教学方式灵活多变，引入新技术，形式多样，充分调动学生的学习积极性。
比如采用多媒体设备进行课堂演示，视频、电影等多媒体资源在课堂教学中有着极大的作用，促进了学生积极参与课堂活动，能提高学生的学习效果和学习兴趣。
另外，为了推动学生自主学习，可以通过网络进行实时互动，有效增加学生的学习热情，为学生提供更多的学习资源。
校本泥塑课程的开发，是学校教育的一种艺术实践，是一种关系到学校课程标准、课程建设以及文化传承等多方面的重要工作。
只有在理论基础上，充分考虑学校资源分配和实践环境，把社会实践和泥塑艺术完美融合，结合多媒体和网络技术，健全完善泥塑课程，才能实现传承中国传统文化的目标。
泥塑对于开发校本课程的意义
2、红泥是因沉积物在氧化环境中生成氧化铁所致。主要分布在河流冲击的浅显地方，以湟中县田家寨镇有广泛分布。
（二）xxxx红泥的使用情况
湟中泥塑一般为大型雕塑，通常有素面和彩塑之分。因泥塑取材较为容易，粘性较强的红泥即可，因此在各大寺院的雕塑中泥塑更为普遍和流行。
泥塑艺术是我国一种古老常见的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制成形。或素或彩，以人物、动物为主。彩塑在泥塑作品中占有重要的地位。一般而言，泥塑的骨架通常用木材、皮革、草等材料制成，中心的支架通常为木材，其风格与同一时期金属造像的风格基本一致。其制作方法属于捏塑，是先将粘性土碾成精末，用水稀释，加入麻、发、毛类等纤维，再将胶泥反复砸熟后即可根据所需造型捏制。
调查时间：
自2011年6月至
2011年9月
调查对象：
西宁市湟中县田家寨中学部分老师、学生、家长
调查方式：
调查、访问、参观、查看、研究
调查人员：
七年级学生56名（共一个班，分成三组）。
调查步骤：
第一小组任务是调查西宁市湟中县田家寨镇红泥存在基本情况；第二小组任务是调查红泥的主要用途；
第三小组任务是红泥对学生创新思维能力的影响；
湟中泥塑，是与湟中壁画紧紧相关的一项民间艺术技艺，主要以创作各类人物、各种动物为主，泥塑作品工艺精细，人物造型逼真，动态灵动细腻、姿态明快自然。
2、红泥的社会价值
湟中民间泥塑艺术近年来随着湟中民间艺人在省内外创作的大量泥塑作品和湟中泥塑文化产业企业的发展，被外界所了解和认知。湟中县立足泥塑这项民间艺术，通过民间艺人带徒弟、泥塑企业培养等发展了约１５０人的一支泥塑队伍，就业于泥塑企业，应邀前往外地创作作品。
（四）泥塑作为校本课程开发的建议：
各学校进一步加大对校本课程，地方性课程的研发和重视，充分利用地方的资源优势，各级政府进一步加大对湟中泥塑雕塑的扶持力度，把湟中泥塑与大美青海、青海旅游、青海特色产品结合起来，在全国范围内加大宣传公关，使其具备稳定发展的环境条件。由政府拨款建立湟中泥塑展览馆，并进行湟中泥塑艺术珍品巡回展，最大限度的对湟中泥塑进行宣传，使其成为湟中最大的特色产业。
（二）xxxx红泥的使用情况
湟中泥塑一般为大型雕塑，通常有素面和彩塑之分。因泥塑取材较为容易，粘性较强的红泥即可，因此在各大寺院的雕塑中泥塑更为普遍和流行。
泥塑艺术是我国一种古老常见的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制成形。或素或彩，以人物、动物为主。彩塑在泥塑作品中占有重要的地位。一般而言，泥塑的骨架通常用木材、皮革、草等材料制成，中心的支架通常为木材，其风格与同一时期金属造像的风格基本一致。其制作方法属于捏塑，是先将粘性土碾成精末，用水稀释，加入麻、发、毛类等纤维，再将胶泥反复砸熟后即可根据所需造型捏制。
调查时间：
自2011年6月至
2011年9月
调查对象：
西宁市湟中县田家寨中学部分老师、学生、家长
调查方式：
调查、访问、参观、查看、研究
调查人员：
七年级学生56名（共一个班，分成三组）。
调查步骤：
第一小组任务是调查西宁市湟中县田家寨镇红泥存在基本情况；第二小组任务是调查红泥的主要用途；
第三小组任务是红泥对学生创新思维能力的影响；
湟中泥塑，是与湟中壁画紧紧相关的一项民间艺术技艺，主要以创作各类人物、各种动物为主，泥塑作品工艺精细，人物造型逼真，动态灵动细腻、姿态明快自然。
2、红泥的社会价值
湟中民间泥塑艺术近年来随着湟中民间艺人在省内外创作的大量泥塑作品和湟中泥塑文化产业企业的发展，被外界所了解和认知。湟中县立足泥塑这项民间艺术，通过民间艺人带徒弟、泥塑企业培养等发展了约１５０人的一支泥塑队伍，就业于泥塑企业，应邀前往外地创作作品。
（四）泥塑作为校本课程开发的建议：
各学校进一步加大对校本课程，地方性课程的研发和重视，充分利用地方的资源优势，各级政府进一步加大对湟中泥塑雕塑的扶持力度，把湟中泥塑与大美青海、青海旅游、青海特色产品结合起来，在全国范围内加大宣传公关，使其具备稳定发展的环境条件。由政府拨款建立湟中泥塑展览馆，并进行湟中泥塑艺术珍品巡回展，最大限度的对湟中泥塑进行宣传，使其成为湟中最大的特色产业。
滦县榛子镇于庄小学校本课程教学活动案例—泥塑《泥塑人物》—司雅茹
泥塑课程《泥塑人物》教学活动案例滦县榛子镇于庄小学司雅茹一、活动背景泥塑是我国民间传统雕塑工艺，具有悠久的历史，特点小巧玲珑可爱，适合学生学习操作。
开展泥塑校本课程不仅能使学生尽早了解、学习民俗艺术，还可以激发学生的兴趣，激活学生童心，放飞学生的想象力，让学生在活动中学习，在制作中感受泥塑的快乐。
使学生在玩中做，做中学，学中思，思中获，为学生的全面发展做努力。
二、活动课题《泥塑人物》三、活动目标（一）知识与技能分析人物的结构，用捏塑的方法表现人物特点。
（二）过程与方法采用捏、揉、粘、抹等技法进行头像的造型创作。
（三）情感态度与价值观感受艺术创作的乐趣，提高学生的观察能力、想象力和动手能力，培养学生的创新精神。
四、学情分析我校是农村学校，这里有丰厚的黏土资源，学生对于家乡的红黏土有很深的感情。
孩子们也非常爱玩泥，对这门课程有着浓厚的兴趣。
通过这几年对泥塑课程的学习，学生已经掌握了泥塑的几种基本技法，做出来的事物也非常的生动形象。
五、重难点分析：重点：要求学生掌握泥塑的基本方法，学会用泥，并采用捏、揉、粘等技法进行头像的造型创作。
难点：培养学生的创新精神，创作出造型新颖生动的泥头像。
六、资源准备泥、工具、水、教学课件七、活动过程（一）感知与体验出示各种泥塑作品，引导学生仔细观察。
师：孩子们，这里有许多的泥塑作品，请你们来仔细观察一下，这些人物都是什么样子的呢？我们可以重点来观察一下他们的表情和动作。
小结：是的，这些泥塑人物的表情都不一样，有些嘴巴张得大大的；有些嘴巴张成了O型；有些咧着嘴巴，好像不大高兴一样。
动作也是不一样的，有些翘着腿，有些把脚弯曲着……（二）探索与发现师：那么我们可以怎么来捏人物呢？首先我们可以来捏一下小朋友的头部，头上会有眼睛嘴巴鼻子耳朵，可以根据你所喜欢的样子来捏塑这些五官。
我们一起来捏一个快乐的小朋友吧。
快乐的小朋友嘴巴肯定是咧得大大的。
接下来可以捏小朋友的身体了，还有手和脚。
校本课程教材--剪纸、泥塑
校本教材—剪纸、泥塑一、中国剪纸剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追溯到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。
剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。
1、先欣赏一下简单的剪纸吧！现在，剪纸更多地是用于装饰。
剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，也可为礼品作点缀之用，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。
人们以前还常把剪纸作绣花和喷漆艺术的模型。
设计出你心目中最美丽的窗花来装扮你的家吧！大家认为你的设计如何？你认为同学中谁的设计最有创意？2、有趣的十二生肖剪纸子鼠丑牛寅虎卯兔辰龙巳蛇午马未羊申猴酉鸡戌狗亥猪3、迷人的蝴蝶剪纸4、民间门神剪纸5、我也要学剪纸剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。
顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过 8 张）剪纸粘贴起来，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。
刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。
剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。
和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。
构思确定后，起稿布局，对画面进行具体的描绘，画出黑白效果。
修改部分可用白粉。
对初学者来说，稿子越细，刻起来越省事。
若刻对称的稿子，画一半即可。
2、剪、刻：如用刀子刻．须将画面和纸用订书机订好，将四角固定在蜡盘上，为了保证形象的准确，人物先刻五官部分，花鸟先刻细部或紧要处，再由中心慢慢向四周刻，刀的顺序如同写字一样由上到下，由左到右，由小到大，由细到粗，由局部到整体。
尽量避免重复刀，不要的部位必须刻断，不能用手来撕，否则，剪纸会带毛边而影响美观。
3、揭离：剪刻完毕后需要把剪纸一张张揭开，电光纸、绒面纸，因纸面光滑，比较容易揭开，单宣纸和粉连纸，因纸质轻薄，又经闷潮和上色，容易互相粘连，较难揭开，所以在揭离之前，必须先将刻好的纸板轻轻揉动，使纸张互相脱离，然后先将第一张纸角轻轻揭起，一边揭一边用嘴吹，帮助揭开。
《多彩太空泥》校本课程纲要、教案
《多彩太空泥》校本课程纲要、教案第一章：课程简介1.1 课程背景随着社会的快速发展，人们对教育的需求越来越多样化。
为了培养学生的创新能力、动手能力和实践能力，我校决定开设《多彩太空泥》校本课程。
本课程以太空泥为载体，通过丰富多彩的活动，让学生在动手实践中体验创作的乐趣，培养他们的审美观念和创新精神。
1.2 课程目标（1）了解太空泥的特性和使用方法，掌握基本的创作技巧。
（2）培养学生的动手能力、观察能力、想象力和创新能力。
（3）提高学生的审美观念，培养美的鉴赏能力和创作能力。
（4）培养学生团队协作精神，提升综合素质。
1.3 课程内容本课程共分为10个章节，每个章节包含一个主题。
课程内容如下：1. 太空泥的特性与使用方法2. 基本造型技巧3. 空间想象力训练4. 创意作品设计5. 故事与泥塑6. 传统文化与泥艺7. 环保意识与泥作品8. 团队合作与泥塑创作9. 作品展示与评价第二章：基本造型技巧2.1 教学目标（1）了解太空泥的基本造型技巧。
（2）掌握泥塑创作的基本方法。
（3）培养学生的动手能力和创新意识。
2.2 教学内容本章节主要介绍太空泥的基本造型技巧，包括揉、搓、压、切等方法。
通过讲解和示范，让学生掌握这些技巧，并在实践中运用到泥塑创作中。
2.3 教学过程（1）讲解基本造型技巧的概念和作用。
（2）示范操作，让学生直观地了解各种技巧。
（3）学生分组实践，教师巡回指导。
第三章：空间想象力训练3.1 教学目标（1）培养学生的空间想象力。
（2）提高学生的创新能力和审美意识。
（3）掌握泥塑创作的基本方法。
3.2 教学内容本章节通过各种有趣的空间想象力训练，让学生在实践中提高自己的空间想象力。
内容包括：立体图形创作、组合创作、抽象创作等。
3.3 教学过程（1）讲解空间想象力的概念和重要性。
（2）示范空间想象力训练的方法和技巧。
（3）学生分组实践，教师巡回指导。
第四章：创意作品设计4.1 教学目标（1）培养学生的创新意识和设计能力。
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泥塑校本课程校本教材《泥塑》前言前言校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。
经校领导和教师们的慎重考虑下，决定将“泥塑”溶入我校校本课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，构建艺术特色，以此为突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。
泥塑这种独特的艺术表现形式，源远流长，历久弥新，在新时代仍有很活跃的生命力。
特别是儿童泥塑创作，以其生动、活泼、趣味的艺术形式深受学生的喜爱。
浓厚的生活气息，乡土气息和现代经济发展的冲击，为学生实践创作提供不可或缺的素材，而生活在农村的孩子们，每天与大自然接触，与泥为伴，这些都是学生走进“泥塑”校本课艺术殿堂的外在环境，同时，学校的美术教师就是泥塑艺术的爱好者，内部条件也十分成熟，让学生从小学泥塑，可以促进这一艺术文化的传承和发展，使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长，培养学生的人文素养、学生情操，融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑，有利于学生个性的健康发展，在泥塑的创作过程中，学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力，创作力和表现力。
同时，泥塑立体造型的表达，更有利于学生的艺术整体把握，在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于创新精神和实践能力的培养。
泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。
我们依据党的教育方针和国家课程计划的要求，在校本课程有关文件精神指引下编写了这本教材，忠诚希望这本书能成这同学们的良师益友，为学生全面发展奠定基础。
对编写提供指导意见的教师，在这里我们表示诚挚的谢意。
由于时间仓促，能力有限，本书难免有不足之处，欢迎读者批评指正。
堌堆小学“泥塑”校本课程实施方案一、校本课程开发的指导思想校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。
所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
二、校本课程开发的目标1、总目标以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。
2、学生发展目标在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。
3、教师发展目标学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
三、校本课程开发的原则1、人本性原则人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。
2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。
3、发展性原则校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。
学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。
4、科学性原则深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。
四、方法措施1、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。
2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。
3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性与探究性。
五、校本课程开设计划每周各年级一节课。
六、课程的实施1、教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。
2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式(如表演、竞赛、参观、讲故事、游戏等)，充分调动学生的学习积极性。
3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。
4、教师必须在每次校本课程后，作好记录。
5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，学期结束上交学校。
七、校本课程的评价1、成立校本课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。
2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。
3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。
4、对于参加校本课程开发的教师学校将给予适当的奖励。
八、做好校本课程开发的管理1、完善校本课程的开发与申报制度。
2、鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。
3、根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。
4、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。
5、组织实施、落实实施计划6、每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估，并给予适当的奖励。
7、加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。
8、加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发领导小组，以利总结、改进和推广。
一、课题研究的背景在泥塑活动过程中，学生产生的情感、疑惑、提升、需求等方面的问题因集体教学呈现的群体性，不能很细致的展示出来。
泥塑课程本身衍生的各种宝贵的资源不能及时的整理和搜集。
师生之间和生生之间的沟通不能很好的体现。
在此背景下产生了“小脚丫走出大世界”的研究课题。
该课题以泥塑刊物的形式呈现。
包括“泥塑动态”、“泥塑技法点击”、“金河滩”、“小脚丫的大梦想”“解惑答疑”等板块。
“泥塑动态”展示教师和学生的最新的泥塑动态。
“泥塑技法点击”把最近学生要制作的作品的技法详细的展示出来供学生参考和使用。
“金河滩”把学生最近泥塑活动中要涉及的有关泥塑的资料、技法和泥塑于各学科的整合所需要的资料展现出来。
“小脚丫的大梦想”包括学生的作品(泥塑作品、泥塑绘画作品、泥塑美文、泥塑诗歌等泥塑综合课堂展示出来的作品)、学生的风采等资料展示出来。
“解惑答疑”是一个详细给学生解答疑惑的板块，他是师生零距离接触的载体。
各板块合起来组成一期期的刊物，拆开再把相同的板块分别合起来，它又变成了泥塑课程的具体内容。
该课题实用、易操作，有利于师生和生生互动、能充分发挥师生的创造性，为师生成长提供了一个广阔的平台。
二、课题研究预设的目标1、让学生在探索中发现自己的点滴进步，2、它画出了泥塑课程的发展轨迹。
3、它指引学生掌握基本的泥塑技法，并在此基础上举一反三，发展学生的创新思维和发散思维。
4、充分展示学生个性和风采，激发学生学习泥塑的兴趣。
5、解惑答疑活动，促进了师生对泥塑课程的研讨情趣。
三、课题实验课实施步骤第一阶段:搜集各种资料，精心筛选，初创报刊。
第二阶段:记录教师和学生的思想变化，及时挖掘整理其中蕴含的教育价值。
第三阶段:注重学生的参与，引导学生通过各种渠道获取信息的方法。
第四阶段:师生同成长，完善校本课程《黄河泥塑》。
堌堆小学泥塑校本课程简介人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。
对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对泥塑懂得很少，但那种对原始材料的处理，得天独厚的能力、溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。
下面我就谈谈自己在泥塑校本课程开发与实施中的一些感悟和收获。
一、创造条件，为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。
为更好的开展泥塑教学，学校建立一个专门的美术教室。
为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。
在这个空间里，我们为孩子们准备好了泥巴、各种泥塑工具、操作台……墙上挂的，桌上摆的都是他们自己的作品。
在这样一个充满艺术氛围的空间里孩子们可以自由的创作，尽情地释放着天性。
二、创造性的开发泥塑课程资源，体现泥塑的趣味性。
经过千百年的沉淀，在中华大地上形成了很多种泥塑流派，我们应当继承与传承这些泥塑文化，我们天津的“泥人张”以其独特的艺术风格，继元代刘元之后，是我国又一个泥塑艺术的高峰。
泥塑做为我校校本课程，既要有传承，但更重要的是我们应当根据学生年龄特点创造性的开发更适合学生的泥塑。
我们学校在实践中自编了《泥塑脸谱》，《泥塑蔬菜》，《泥塑虫虫》等形式有趣的内容。
选择这些贴近生活、贴近学生的内容，极大地调动了学生的学习兴趣与积极性。
例如，我们的作品《金秋》，主题就是来源于学生的生活，孩童放学回家，看到院子收获的大南瓜，一时兴起，连书包都没来得及放下就爬到上面去玩耍，两只大白鹅在旁边“嘎、嘎”的叫着。
我们学校地处农村，学生对于大自然的景物都比较熟悉，可以说一年四季都在感受着自然景物的变化，所以我们在设计泥塑校本课程的时候注重采纳学生的意见，教材内容贴近学生的生活，帮助学生审美、造型，让学生通过自己的双手把身边美好的事物、愿望表现出来。
在学习中快乐，在快乐中生活，美化生活、陶冶情操，是我们开展泥塑校本课程的主要目的。
三、张扬学生个性，培养学生创新能力。
在泥塑教学中要调动孩子们学习的自主性和积极性，多给学生独立思考的空间，尊重他们的审美个性。
在课堂上我最愿意听到，“老师，我可以这样做吗,我可以那样做吗,”。
我们的作业一般都是开放性的，比如做蔬菜，在教师引导学生欣赏了很多蔬菜图片，学生掌握基本方法后，学生自由创作。
最后每个学生做的蔬菜一定是各不一样的。
通过这种方式帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。
例如，我们在创作《大嘴巴笔筒》的时候，学生问我:“老师，我可以用一只鞋子的外形做一个笔筒吗?”我说当然可以啦，学生有了自己的想法，有了创新的意识。
我说那么我们怎么才能让你这个“鞋子笔筒”更有意思呢,我说老师小的时候把鞋子都穿破了，鞋子都“张口儿”了，学生们听了哈哈大笑，那么我们就做一个张着嘴巴的鞋子笔筒吧。
学生听了非常高兴，创作起来非常的投入，就这样一件有意思的大嘴巴泥塑笔筒诞生了，学生的思维、创新能力也得到了进一步的升华。
四、亲历过程，在活动中体验乐趣。
儿童泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节，诸如肌理、质感和点线面的积累，堆积、切割当中，感受到每一次心灵的颤动和对泥性语言的塑造和升华，可见过程之重要。
因此，我在泥塑校本教材设计上注重学生整个制作过程的参与，学生贯穿于创作的全过程，从开始的选土、捣碎、和泥到捏制胚胎、阴干、上底粉、彩绘，学生全部参与其中，在创作过程中注重学生潜力的挖掘，及时发现学生的闪光点，给予鼓励和帮助。