泥塑校本课程
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校本教材《泥塑》课程标准课程性质泥塑课是一门趣味性、创造性、知识性、和实践性极强的科目。
泥塑课的独特性决定了它具有认识功能、教育功能和审美功能,同时创新是泥塑发展的永恒主题和本质内涵。
因此,泥塑是对学生进行审美教育,创新教育与师生互动协作进取的动手能力的教育,是促进学生全面发展的有效途径与方式。
基本理念一、强调泥塑的审美理念审美体验是审美过程中所产生的心理效应。
在泥塑教学的各项内容各个环节中。
应该注意活泼趣味的个性创作。
创设艺术化的教学氛围,师生共同感受泥塑艺术的魅力,从而完善学生良好的个性心理和完美的人格。
二、注重实践能力的培养。
泥塑是实践性、操作性很强的艺术活动。
教学中应充分发挥学生的潜能,激励学生主动地参加集体、小组、社会的实践活动,进行探索性的学习,在活动中获取新的知识。
三、注重全面发展和个性形成。
应培养每个学生的创作意识和表现能力,充分发挥学生的个性特点,使学生在自由的创作中获得个性表达。
课程目标1、学会泥塑的基本知识、技能技巧,懂得造型知识,进行艺术创作。
2、体验学习活动的兴趣,获得对泥塑艺术创作的持久兴趣,获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。
3、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
4、坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性发展创造空间,面向学生的生活世界和社会实践,发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力。
5、帮助学生体验生活并学以致用。
推进学生对自我社会和自然之间内在联系的整体认识与体验谋求自我、社会与自然的和谐发展。
课程评价评价原则:1、贴近学生生活。
艺术来源于生活,学生生在农村,以处在经济发展的蓬勃时机,学生的泥塑造型有更多来源于生活体验、想象,再现生活。
学生的作品评价更应注意学生的生活表现。
2、激发学生兴趣。
校本课程评价要注意学生的兴趣和发展需要。
在校本课程实施过程中,学生通过上网、查阅书籍等收集资料的方法,极大地激发学生的兴趣,让学生动手创作感兴趣的作品,把激发学生的兴趣作为学生学习评价的一个内容。
《泥塑造型》教师姓名:教材分析:泥塑这种独特的艺术表现形式,源远流长,历久弥新,在新时代仍有很活跃的生命力。
让学生从小学泥塑,可以促进这一艺术文化的传承和发展,使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长,培养学生的人文素养、学生情操,融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑,有利于学生个性的健康发展。
在泥塑的创作过程中,学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力,创作力和表现力。
而泥塑立体造型的表达,更有利于学生的艺术整体把握,在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性,能提供学生创造活动最适宜的环境,有利于创新精神和实践能力的培养。
同时融入对传统文化的延伸及传承,让同学们认识到传统文化的魅力及自身对文化传承的责任感。
泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。
教学目的:1.掌握泥塑的基本方法,尝试用橡皮泥制作或和小木棍结合的方式塑造立体形象。
2.能够在合作中塑出自己喜欢的动物形象。
3.体验玩泥的乐趣,提高学习劳技的兴趣。
4.感受中华传统文化的魅力,萌生传承文化的情感。
教学重点:掌握泥塑的基本方法。
教学难点:在塑造出成功的作品的同时结合场景塑造故事情节。
教学准备:教具教材示范用具ppt 太空泥学具:太空泥自制场景教学课时:1 课时教学过程:一、谈话导入,欣赏作品。
由十九大两会热点引入中华传统文化,问:你还知道哪些是中华传统文化?我们今天的课也是关于我们的优秀传统文化之一引出"泥塑"。
欣赏一些泥塑作品,问:你有什么想法?二、激发兴趣、初步尝试泥塑就是通过灵巧的双手将泥质材料塑造成为各种形态各异、栩栩如生的工艺品。
今天这节课,我们就来学习泥塑。
我们今天用的是课堂上用比较方便的太空泥来制作,首先我们先来看下我们今天要做的主题动物(播放小羊肖恩)过渡:看完动画你对动画里那个人物形象比较感兴趣?它的形象有什么特征?你想不想尝试制作一件作品?三、自学尝试、熟悉技法多媒体课件展示制作小羊肖恩的主要步骤,同时给学生发布创作要求1.注意整体形象比例大小2.主题物跟场景相融合统一3.注意保护环境别乱扔垃圾4 分小组合作制作喜欢的动画动物形象并摆放在场景营造故事情景(师巡视指导)四、小组展示,自评互评小组代表展示作品,交流(此环节重点解决1、颜色的搭配,2、抓住特征,3、支架固定)每个小组讲解自己的作品。
泥塑课程计划第一篇:泥塑课程计划泥塑兴趣小组教学计划素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位,其核心在与培养学生的美术能力素质与审美能力素质。
专家也多次指出:陶艺使我们弥足的隗宝,历史悠久,技艺精湛,并且以物载道,蕴含着深厚宏博的中华文化精神,陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化,培养学生对自己民族的自尊心和自豪感,同时,创作陶艺的过程,是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程,这是学生所学知识的展示,是他们观察力和创造力的展示。
同时,陶艺在胶南有着悠久的历史和发展,我校将校本课程与地方课程相结合,促进学生对本地区历史的进一步了解与发现。
手工泥塑活动,可以激发学生的兴趣,激活学生童心,放飞学生的想象力,让同学们在活动中学习,在制作中感受泥塑的快乐。
使学生在玩中做,做中学,学中思,思中或。
为学生的全面发展做努力。
一:教学目标任:1、通过手工泥塑课程活动发展学生的观察、注意能力,培养学生的想象力和创造力。
2、通过手工泥塑课程发展学生的动手能力,增强学生的自信能力。
3、培养学生的审美能力和审美情趣以及语言表达能力。
二、训练方面:1、学会一些泥塑中的最简单的符号说明。
2、在活动中让学生尝试合作竞争的分组形式,培养学生的合作意识和团队精神。
3、引导学生结合已经掌握的泥塑技巧,发挥自己的想象力,创作出具有自己特色的作品。
泥塑教学课程计划课程目标:我校的泥塑以“促进学生全面发展”为核心,发展学生个性特长,提高学生审美能力的同时培养时间、创新等综合能力,并与当地泥塑历史文化相结合。
因此,课程目标设置如下:1、是学生掌握泥塑的相关知识2、了解认识泥塑3、了解泥塑的一般制作过程4、掌握运用多种泥塑手法综合制作的能力5、在泥塑变形过程中充分发展学生想象力和创造力6、体验学习的乐趣,获得对泥塑创作的持久兴趣,获得亲身参与实践的积极体验和丰富的实践经验。
7、坚持学生选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间,面向学生的生活世界和社会实践,发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力。
泥塑课程的校本开发泥塑是中国传统的一种艺术形式,用于表现人物、动物、建筑物等形象,也是经过漫长的历史演变形成的一种文化保护艺术。
随着社会的发展,泥塑技艺得到了越来越多的关注。
在近几十年,泥塑文化受到了比以往任何时候都更多的重视。
从婴儿到老人,从院校到公司,从国家到地方,泥塑文化传播广泛,影响深远。
随着泥塑文化深入人心,泥塑教育也得到了重视。
学校也开始重视泥塑课程,不仅将泥塑融入社会实践课程、艺术课程等,还开设了泥塑课程。
在校本的泥塑课程中,学生可以进行实际动手操作,增强泥塑技艺的学习,学习不同的泥塑技艺,探索、创新古老的传统工艺。
开发校本泥塑课程,必须考虑学校的实际情况,确定其目标,建立校内泥塑技艺实践环境。
首先,明确教学规划,制定课程和考核标准;其次,编写教学大纲,细化教学内容;同时,教学课程应分期设置,清晰定义每个阶段的任务;最后,要注重泥塑技艺的实际操作,操作技巧和课程的反馈更加重要。
为了更好地提升学生的学习效果和学习兴趣,校本泥塑课程的教学方法多样化,教学方式灵活多变,引入新技术,形式多样,充分调动学生的学习积极性。
比如采用多媒体设备进行课堂演示,视频、电影等多媒体资源在课堂教学中有着极大的作用,促进了学生积极参与课堂活动,能提高学生的学习效果和学习兴趣。
另外,为了推动学生自主学习,可以通过网络进行实时互动,有效增加学生的学习热情,为学生提供更多的学习资源。
校本泥塑课程的开发,是学校教育的一种艺术实践,是一种关系到学校课程标准、课程建设以及文化传承等多方面的重要工作。
只有在理论基础上,充分考虑学校资源分配和实践环境,把社会实践和泥塑艺术完美融合,结合多媒体和网络技术,健全完善泥塑课程,才能实现传承中国传统文化的目标。
泥塑课程《泥塑人物》教学活动案例滦县榛子镇于庄小学司雅茹一、活动背景泥塑是我国民间传统雕塑工艺,具有悠久的历史,特点小巧玲珑可爱,适合学生学习操作。
开展泥塑校本课程不仅能使学生尽早了解、学习民俗艺术,还可以激发学生的兴趣,激活学生童心,放飞学生的想象力,让学生在活动中学习,在制作中感受泥塑的快乐。
使学生在玩中做,做中学,学中思,思中获,为学生的全面发展做努力。
二、活动课题《泥塑人物》三、活动目标(一)知识与技能分析人物的结构,用捏塑的方法表现人物特点。
(二)过程与方法采用捏、揉、粘、抹等技法进行头像的造型创作。
(三)情感态度与价值观感受艺术创作的乐趣,提高学生的观察能力、想象力和动手能力,培养学生的创新精神。
四、学情分析我校是农村学校,这里有丰厚的黏土资源,学生对于家乡的红黏土有很深的感情。
孩子们也非常爱玩泥,对这门课程有着浓厚的兴趣。
通过这几年对泥塑课程的学习,学生已经掌握了泥塑的几种基本技法,做出来的事物也非常的生动形象。
五、重难点分析:重点:要求学生掌握泥塑的基本方法,学会用泥,并采用捏、揉、粘等技法进行头像的造型创作。
难点:培养学生的创新精神,创作出造型新颖生动的泥头像。
六、资源准备泥、工具、水、教学课件七、活动过程(一)感知与体验出示各种泥塑作品,引导学生仔细观察。
师:孩子们,这里有许多的泥塑作品,请你们来仔细观察一下,这些人物都是什么样子的呢?我们可以重点来观察一下他们的表情和动作。
小结:是的,这些泥塑人物的表情都不一样,有些嘴巴张得大大的;有些嘴巴张成了O型;有些咧着嘴巴,好像不大高兴一样。
动作也是不一样的,有些翘着腿,有些把脚弯曲着……(二)探索与发现师:那么我们可以怎么来捏人物呢?首先我们可以来捏一下小朋友的头部,头上会有眼睛嘴巴鼻子耳朵,可以根据你所喜欢的样子来捏塑这些五官。
我们一起来捏一个快乐的小朋友吧。
快乐的小朋友嘴巴肯定是咧得大大的。
接下来可以捏小朋友的身体了,还有手和脚。
校本教材—剪纸、泥塑一、中国剪纸剪纸是中国最为流行的民间艺术之一,根据考古其历史可追溯到公元六世纪,但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。
剪纸常用于宗教仪式,装饰和造型艺术等方面。
1、先欣赏一下简单的剪纸吧!现在,剪纸更多地是用于装饰。
剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等,也可为礼品作点缀之用,甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。
人们以前还常把剪纸作绣花和喷漆艺术的模型。
设计出你心目中最美丽的窗花来装扮你的家吧!大家认为你的设计如何?你认为同学中谁的设计最有创意?2、有趣的十二生肖剪纸子鼠丑牛寅虎卯兔辰龙巳蛇午马未羊申猴酉鸡戌狗亥猪3、迷人的蝴蝶剪纸4、民间门神剪纸5、我也要学剪纸剪纸不是用机器而是由手工做成的,常用的方法有两种:剪刀剪和刀剪。
顾名思义,剪刀剪是借助于剪刀,剪完后再把几张(一般不超过 8 张)剪纸粘贴起来,最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。
刀剪则是先把纸张折成数叠,放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上,然后用小刀慢慢刻划。
剪纸艺人一般是竖直握刀,根据一定的模型将纸加工成所要的图案。
和剪刀相比,刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。
构思确定后,起稿布局,对画面进行具体的描绘,画出黑白效果。
修改部分可用白粉。
对初学者来说,稿子越细,刻起来越省事。
若刻对称的稿子,画一半即可。
2、剪、刻:如用刀子刻.须将画面和纸用订书机订好,将四角固定在蜡盘上,为了保证形象的准确,人物先刻五官部分,花鸟先刻细部或紧要处,再由中心慢慢向四周刻,刀的顺序如同写字一样由上到下,由左到右,由小到大,由细到粗,由局部到整体。
尽量避免重复刀,不要的部位必须刻断,不能用手来撕,否则,剪纸会带毛边而影响美观。
3、揭离:剪刻完毕后需要把剪纸一张张揭开,电光纸、绒面纸,因纸面光滑,比较容易揭开,单宣纸和粉连纸,因纸质轻薄,又经闷潮和上色,容易互相粘连,较难揭开,所以在揭离之前,必须先将刻好的纸板轻轻揉动,使纸张互相脱离,然后先将第一张纸角轻轻揭起,一边揭一边用嘴吹,帮助揭开。
《多彩太空泥》校本课程纲要、教案第一章:课程简介1.1 课程背景随着社会的快速发展,人们对教育的需求越来越多样化。
为了培养学生的创新能力、动手能力和实践能力,我校决定开设《多彩太空泥》校本课程。
本课程以太空泥为载体,通过丰富多彩的活动,让学生在动手实践中体验创作的乐趣,培养他们的审美观念和创新精神。
1.2 课程目标(1)了解太空泥的特性和使用方法,掌握基本的创作技巧。
(2)培养学生的动手能力、观察能力、想象力和创新能力。
(3)提高学生的审美观念,培养美的鉴赏能力和创作能力。
(4)培养学生团队协作精神,提升综合素质。
1.3 课程内容本课程共分为10个章节,每个章节包含一个主题。
课程内容如下:1. 太空泥的特性与使用方法2. 基本造型技巧3. 空间想象力训练4. 创意作品设计5. 故事与泥塑6. 传统文化与泥艺7. 环保意识与泥作品8. 团队合作与泥塑创作9. 作品展示与评价第二章:基本造型技巧2.1 教学目标(1)了解太空泥的基本造型技巧。
(2)掌握泥塑创作的基本方法。
(3)培养学生的动手能力和创新意识。
2.2 教学内容本章节主要介绍太空泥的基本造型技巧,包括揉、搓、压、切等方法。
通过讲解和示范,让学生掌握这些技巧,并在实践中运用到泥塑创作中。
2.3 教学过程(1)讲解基本造型技巧的概念和作用。
(2)示范操作,让学生直观地了解各种技巧。
(3)学生分组实践,教师巡回指导。
第三章:空间想象力训练3.1 教学目标(1)培养学生的空间想象力。
(2)提高学生的创新能力和审美意识。
(3)掌握泥塑创作的基本方法。
3.2 教学内容本章节通过各种有趣的空间想象力训练,让学生在实践中提高自己的空间想象力。
内容包括:立体图形创作、组合创作、抽象创作等。
3.3 教学过程(1)讲解空间想象力的概念和重要性。
(2)示范空间想象力训练的方法和技巧。
(3)学生分组实践,教师巡回指导。
第四章:创意作品设计4.1 教学目标(1)培养学生的创新意识和设计能力。
浅谈小学艺术教学中泥塑校本课程的开发策略摘要】泥塑是民间美术的重要组成部分,民间美术是广大人民群众为了满足自身的社会生活需要而创造的视觉艺术形象,可以视为是一个民族历史文化的活化石和博物馆。
民间美术的形式多种多样,本文仅从泥塑这门艺术出发,阐述小学艺术教学中泥塑小本课程的开发策略中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)02-134-01一、改革课堂教学模式课堂教学是完成泥塑教学任务的最主要组织形式,同时也是实施新课程理念的最主要渠道。
教师虽然是泥塑专业知识的传授者、教授者,但是知识的传授不仅仅教师的唯一角色与职责,学生也不再是被动的接受者,因为知识的传播本身就是一个双向互动的过程,教师传授知识,学生学习知识,但是学生对于知识的理解与认知和接收又反馈回教师。
尤其对于校本课程来说,课堂的模式不同于其他学科的进行。
校本课堂的模式更多的是兴趣培养与文化传播的结合,应该清楚认识到校本课程与其他课程的不同,根据课程的特点制定相应的课堂教学方式和模式从而不断创新提升课堂内容与质量。
传统的语数外教学方式不太适合校本课程的教学方式和教学模式,针对校本课程的教学方式和教学模式,应该有进行自己的改革和创新,结合自己所教授的内容,制定出符合自己课程要求的教学模式与教学方式和方法。
即使教学中最难的不是知识的传授,而是如何将知识的传授与时代发展相结合,并且不断将新时代的元素融入到教学内容之中传授给学生。
相比较于如何在校本课程中去教授泥塑艺术,我想更难的是如何在有限的时间空间以及有限的资源中去合理规划去改革教学模式,以符合泥塑艺术的教授。
二、将生活引入校本课堂教学泥塑校本课程的课堂学习内容要符合贴近学生生活,生活是艺术的源泉,如果脱离生活,那么艺术课程教学也将失去活力,泥塑的校本课程也是如此,应该引导学生走向自然,走进社会,丰富视觉、触觉和审美经验,体验泥塑的乐趣。
同时,也可以把公园,田野,村庄作为学习的课堂,在大自然中学习泥塑,感受生活的魅力,也可以通过组织学生参观大型专业泥塑展,引导学生理论联系实际,通过校本泥塑课程所学的知识指导欣赏活动展览。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈泥塑教学校本课程开发策略 作者:宋桂花 来源:《中学教学参考·文综版》2016年第08期
[摘要]民间美术是广大人民群众为了满足自身的社会生活需要而创造的视觉艺术形象,可以说是一个民族历史文化的活化石和博物馆。民间美术的形式包括很多,有剪纸、泥塑、竹刻、灯彩等,但随着现代化进程的加快和全球化趋势的加强,许多古老的民间美术正濒临消失的境遇,尤其是泥塑的传承与发展更要引起重视。目前教育与非物质文化遗产的保护及传承脱节的现状必须改变,文化教育主阵地的中学美术教育教学改革迫在眉睫。
[关键词]素质教育泥塑教学校本课程开发 [中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)240057 著名作家冯骥才说过:“民间文化是一种母亲文化,它是我们的根,融入了我们的血肉,给了我们情感。”2005年,中国彩塑专业委员会成立,主要工作是抢救和保护中国民间文化遗产,挽救泥塑艺术的衰退与消亡势在必行。2006年5月20日,泥塑遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。要使下一代国人了解、热爱、传承、发扬泥塑艺术,学校如何做才能成为这场文化学习的主阵地?
一、转变传统观念,领会贯彻新课程改革理念 新课程改革下中学美术与社会学科课程改革标准有如下要求:美术教育要“以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造力,提高审美品位和审美能力,增强对自然和人类社会的热爱及责任感,形成创造美好生活的愿望与能力,为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”
美术教育强调了如下几个转变:从单纯注重泥塑技法的考证到强调对事物观察能力、想象能力和创造力以及提高审美品位和审美能力的理解及解释;从强调泥塑技法的客观性到重视泥塑研究者的主观性,即重视美术研究者的主体感受;从强调美术学科的科学性到重视美术学科的人文性;重视美术学科与其他学科的融合,重视在美术研究中运用其他学科的研究手段和方法。这些重要转变集中反映了美术教学与现实生活的联系性增强,更突出美术教学为社会服务的功用与价值。因而新的美术教学要密切联系现实生活,贴近学生生活实际,使泥塑学习成为学生生活常态必不可少的组成部分,体现“泥塑教学校本课程”的新方向。
课堂艺术 浅谈如何上好校本教材泥塑课 ●谭 伟 摘 要:新课改新理念要求美术教学必须符合 新的教学规律,适合学生年龄特点的教学方法,适合 本地校情就地取材。我校80%的学生来自农村,从 家里取黏土比较方便。所以泥塑课作为课改内容走 进小学课堂,这种最能体现课改理念,创作最自由, 学生最喜欢,最能充分发挥学生想象力、创造力和立 体造型能力的课程,理当受到所有学生们的欢迎。 关键词:泥塑教学;大自然;体验创新;自由表现 泥塑是一种以黏土、彩泥为主要材料,以雕、塑 为主要手段,以夸张、概括、拟人为主要手法的立体 造型艺术I又是训练学生手指小肌肉群灵活性,培养 他们的形象思维、创造思维、立体造型能力的有效途 径。目前,我国《九年义务教育全日制小学美术教学 大纲f试用修订版1》中正式把泥塑作为选择教学内 容列入其中。用“泥”塑型既符合青少年儿童爱玩泥 巴的天性,又可锻炼学生手指的灵活性,通过一团泥 塑造成型的过程可以培养学生的创新精神和实践操 作能力。
一 就地取材激发学生兴趣 泥塑材料黏土,对农村学校来说,资源丰富,方 便可取。学生本身就好动手,喜欢与泥巴打交道,当 告知学生回家事先做好黏土的毛坯,打细腻,不粘 手,这样避免弄脏衣服时,学生兴奋不已,拍手叫好, 我了解到学生好玩泥的心理状态,抓住这一特点激 发学生的兴趣。 二、培养学生的想象力和创造力 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识 是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进 步,并且是知识进化的源泉。”可见,培养学生能够创 造性学习,发展学生的想象力,使学生善于想象与创 造显得尤为重要。在教学中,教师要有步骤、科学地 拓展学生的思维,创设各种不同的情境让学生开发 思维,培养学生的想象力和创造力。 三、注重实践 1.练功 每节泥塑课前5分钟进行基本功训练:(1)基本 技巧训练:团(一团泥)——搓(长条泥)——分(四团 泥)——拍(四块方泥)——接(长条泥)——捏(一团 泥)。(2)基本形体训练:塑球形(如熊猫头)、塑半球 形(如乌龟背)、塑三角形(倒立如狐狸脸)、方形、圆 柱体,鸡蛋形、“2”字形(如鹅),“山”字形(如驼峰), 从中引导学生发散思维,这些基本形还像什么?再适 时渗透教材内容的基本形体,塑造将会事半功倍。 2.练法 常见泥塑基本技法有平板泥塑、立体泥塑两类, 我力求在此基础上有所发展。如小夸张的变形,即抓 住对象的某一主要形状,圆的更圆,尖的更尖,肥的 更肥,长的更长;抓住对象的某一主要色彩,黑的更 黑,自的更白 3.运用好现代化教学手段 车尔尼雪夫斯基指 :“凡是感受不到的东西, 对美感来说就不存在。”电化教学增强了教学的直观 性、趣味性,使学生直接感受到丰富的线条、色彩、光 等信号,唤起学生丰富的表象感受,让学生在美的领 域里鉴别出什么是自然美,什么是社会美,什么是艺 术美,这样不仅开阔了视野,还提高了审美素质。 泥塑教学要适应时代的发展,结合电教多媒体, 让学生通过图文并茂的直观感受来唤起他们的审美 知觉,是现代美术教学不可缺少的教学手段。多媒体 教学与传统教学手段进行优化组合,提高了学生的 学习兴趣,增强了他们的各种能力。如利用视频投影 与学生一起欣赏小学美术第7册第15课《秦陵兵马 俑博物馆》这课作品时,秦陵兵马俑的恢宏气势和神 态得到充分展现,学生自然发出了各种感叹,如“这 些兵马俑可真是惟妙惟肖、个性鲜明…‘每一件兵马 俑都是极为精美的艺术珍品”“兵马俑的类型真是太 多了”。学生结合观察,模仿兵马俑表现手法,快乐地 创作了一些有鲜明特征的泥塑作品。 实践证明:利用现代化教学手段创设最佳情境, 既拉近了作品的时空距离,又拉近了师生、文本与学 生的距离;既锤炼了想象力和语言表达能力,又避免 了课堂上不和谐的声音。给学生创设成功的机会,体 验成功的愉悦,就能大大提高他们的学习兴趣,强化 他们的学习动机,使他们满腔热情地投入学习中,促 进学生想象力的发展。 四、注重培养学生团结协作的精神 在一小组中总有不同爱好的学生。在组织教学 活动时,将全班学生分成每六人一个小组做一件作 品,让表现欲强的学生带表现欲差的学生,在合作 时,同组同桌相互讨论,如何制作小件,如何组合,你 喜欢做哪个部件?我喜欢做哪个部件?然后进行分 工,通过形式多样的分_T合作,体现了集体的智慧与 凝聚力,增进了同学之间的友谊,培养了他们之间的 合作交往能力。 五 结束语 随着教学条件的改善和教学水平的提高,泥塑 课会得到越来越高的重视。我们应该创造条件,强化 泥塑课教学,提高泥塑课教学水平,使学生得到全面 发展。中国作为世界陶瓷的发源地,曾经长期影响着 世界陶瓷的发展,但是现在我们却落伍了,当我们受 到世界现代陶艺冲击的时候,应当奋起直追,从学生 抓起。 参考文献: 1.陈进海.陶瓷艺术[M].长春:吉林美术m版社, 1995(1). 2.缪迅.非洲艺术精品集[M].天津:天津人民美 术出版,1993(4). 3.教育部.美术课程标准[M].北京:北京师范大 学出版社,2001. (作者单位:河南省鹿邑县高级中学)
11林家村小学泥塑校本课程的开发第一篇:11林家村小学泥塑校本课程的开发林家村小学泥塑校本课程的开发泥塑是我国一种常见的、古老的民间艺术,它以泥土为原料,以手工捏制出人物、动物,带有强烈的东方情调,反映了中华美学的文化精神。
特别的是,玩泥巴是农村学生最喜欢的游戏之一,虽然他们对泥塑的知识懂得不多,更谈不上创作,但泥料的可塑性和制作的随意性等与学生爱玩的天性产生碰撞,迸发出“无法无天”的创造力。
这种贴近自然、融入生活的创作方式为泥塑教学提供了广阔的发展空间。
立足于乡土教育资源,林家村小学确定了泥塑作为了该校的一门特色校本课程,还特地聘请了山东工艺美术学院的孙炬阳讲师教授泥塑课程,同时安排了本校2名艺术专业的教师专门开展辅导;成立了泥塑校本课程开发小组,具体负责校本课程的开发和实践;确定了促进学生艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力,提高美术素养,陶冶高尚审美情操的课程总目标;编制了包含泥塑介绍、精品欣赏、具体制作、综合评价、深入创新等环节的完整课程教材。
这间充满自然气息的教室便是泥塑课的专用教室,每当周二、周四的下午,学生们打破了年级和班级的限制,依据自己的兴趣爱好,以“走班”的形式在这儿上一堂欢乐的泥塑课。
教室的墙壁上,张贴着泥塑艺术的介绍,下面摆着的或质朴、或有趣的陶罐和泥人便是学生们的作品了。
你或许想象不到,这些作品都来源于学生们房前屋后、随处可见的泥土,学生在老师的引导下,对泥土仔细筛选,去掉其中的细沙砾,掺入适量的纸纤维或棉花纤维并搅和均匀,便是合格的泥塑用土了。
在进行泥料加工的过程中,学生们体验了劳动的艰辛,也感受到泥土的芳香和大自然的亲切。
在制作泥塑之前,学生们需要欣赏中国古代和现代泥塑作品,以亲近自然和生活之美、发现自然和生活之美,把泥塑与对自身情操的陶冶结合在一起,泥中有艺,艺中有思想、有情感、有文化、有科学,并将此转化为学习的动力。
欣赏完毕后,同学们充分释放自己的想象,发挥自身的特长,做出了一件件泥塑作品。
孙留小学泥塑校本课程研究与实施近年来,全国各地中小学校全面实施素质教育,校园文化建设呈现出昂扬向上、生机勃勃的繁荣景象。
良好的校园文化能产生一种持久的精神氛围,对学生思想品质、道德、情操的形成具有潜移默化的作用,对陶冶和塑造学生的美好心灵产生积极影响。
因此我想,作为一所偏远农村小学,没有太大经济实力建设高大上的校园美化绿化。
只有着手从农村找题材来充实和建设校园文化,所以我想到了泥塑。
正记得童年的时候,和小伙伴们一块在地里挖出一块块的胶泥,在街头平地上兴奋的摔"哇吾",贴"锅饼"……心中荡漾着开心和快乐。
泥塑是传承中华传统文化的需要,是基础教育课程改革的需要,也是继承和发扬我校教育特色、树立我校文化形象的需要。
最终是为校园文化建设服务的。
民间美术的形式包括很多,有剪纸、泥塑、竹刻、灯彩等,但随着现代化进程的加快和全球化趋势的加强,许多古老的民间美术正濒临消失的境遇,尤其是泥塑的传承与发展更要引起重视。
在小学阶段开展泥塑艺术活动能使学生尽早了解、学习我国的民俗艺术,还能使学生的心灵受到潜移默化的熏陶,精神上受到艺术审美的启迪,进而促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。
泥塑校本课程以泥塑教育为特色,引发学生对艺术的兴趣,激发学生学习艺术——“泥塑”的热情,让学生在玩泥巴中,以点带动面,学习捏泥塑的本领。
在玩与学的过程中,既可以陶冶学生的审美情操,培养学生的情趣,还可以发展学生的特长。
而在取材上,泥塑艺术以泥土为原料,这对于农村学校而言是一种较容易获取的材料,对于农村家庭而言在经济上也较易于接受。
因而,在农村地区学校泥塑艺术作为一门校本课程具有实际的开发意义。
一、泥塑校本课程开发的意义泥塑艺术作为一种传统民间艺术有着深厚久远的历史,是我国一种古老的、常见的民间艺术。
从古到今,中国泥塑艺术的发展与演变一直没有间断。
泥塑艺术以泥土为原料,塑制成各种形象的一种民间手工艺,或素或彩,以人物、动物为主,带有强烈的中国风特色,这门手工艺距今已有7000多年的历史了。
泥塑校本课程校本教材《泥塑》前言前言校本课程是基础教育课程改革的组成部分,是实施素质教育的有效途径。
经校领导和教师们的慎重考虑下,决定将“泥塑”溶入我校校本课程,把它作为学校开发的校本课程的重要内容,构建艺术特色,以此为突破口,全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。
泥塑这种独特的艺术表现形式,源远流长,历久弥新,在新时代仍有很活跃的生命力。
特别是儿童泥塑创作,以其生动、活泼、趣味的艺术形式深受学生的喜爱。
浓厚的生活气息,乡土气息和现代经济发展的冲击,为学生实践创作提供不可或缺的素材,而生活在农村的孩子们,每天与大自然接触,与泥为伴,这些都是学生走进“泥塑”校本课艺术殿堂的外在环境,同时,学校的美术教师就是泥塑艺术的爱好者,内部条件也十分成熟,让学生从小学泥塑,可以促进这一艺术文化的传承和发展,使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长,培养学生的人文素养、学生情操,融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑,有利于学生个性的健康发展,在泥塑的创作过程中,学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力,创作力和表现力。
同时,泥塑立体造型的表达,更有利于学生的艺术整体把握,在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性,能提供学生创造活动最适宜的环境,有利于创新精神和实践能力的培养。
泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。
我们依据党的教育方针和国家课程计划的要求,在校本课程有关文件精神指引下编写了这本教材,忠诚希望这本书能成这同学们的良师益友,为学生全面发展奠定基础。
对编写提供指导意见的教师,在这里我们表示诚挚的谢意。
由于时间仓促,能力有限,本书难免有不足之处,欢迎读者批评指正。
堌堆小学“泥塑”校本课程实施方案一、校本课程开发的指导思想校本课程是基础教育课程改革的组成部分,搞好校本课程的开发是落实新课程的需要,校本课程的开发与实施,给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。
所以,我校依据党的教育方针、国家课程实施计划,根据学校的办学目标,充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势,认真做好校本课程的开发与研究。
二、校本课程开发的目标1、总目标以课改为载体,在校本课程开发中,做到以师生为主体,以人的发展为核心,以培养创新精神与实践能力为目标,积极发展学生个性,全面落实素质教育,让师生与课改同成长。
2、学生发展目标在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展,使学生的发展有更广阔的空间。
3、教师发展目标学会学习、学会反思、学会创新,成为实践的研究者,促进教师专业化成长。
三、校本课程开发的原则1、人本性原则人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点,把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心,以整体、优化的课程结构观为核心内容,在课程选择使用上以人为本,重视学生的学习需求,尤其重视不同层次学生的学习需求,使学生的学习需求得到尊重和满足。
2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构,校本课程的开发,学科课程应得到充分重视,活动课程应成为校本课程的重要组成部分,开发潜在的课程资源,重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用,使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。
3、发展性原则校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的,课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。
学校利用自身资源,构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。
4、科学性原则深入系统地学习与课程改革相关的理论,借鉴外来的有益经验,结合本校实际,实事求是,以科学的精神和严谨的态度,解决实验遇到的实际问题和困难,检查调查研究,科学决策,边实验边总结,创造性地开展工作。
四、方法措施1、充分调动教师参加课程开发的积极性,体现参与性。
2、充分利用校内外的教育资源,坚持校本化。
3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》,保证校本课程开发的方向性与探究性。
五、校本课程开设计划每周各年级一节课。
六、课程的实施1、教师每学期应根据学校制定的指南,撰写教案。
2、课程的组织形式必须以学生为本,教师应充分尊重学生的意愿,采用学生喜爱的组织形式和活动方式(如表演、竞赛、参观、讲故事、游戏等),充分调动学生的学习积极性。
3、校本课程的实施过程中,教师要给学生创造宽松的活动环境,允许学生用自己的语言方式表述,教师要重视学生的过程体验,不能只重活动的结果。
4、教师必须在每次校本课程后,作好记录。
5、课程的开发过程中,教师必须树立档案意识,学期结束上交学校。
七、校本课程的评价1、成立校本课程评价领导小组,具体负责课题的检查评价。
2、对校本课程的评价,应重视过程性评价,旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。
3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价,评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。
4、对于参加校本课程开发的教师学校将给予适当的奖励。
八、做好校本课程开发的管理1、完善校本课程的开发与申报制度。
2、鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程,积极参与校本课程的开发与实施。
3、根据教师所申报课程,对学生兴趣、特长、需求进行调查,确定开发项目。
4、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。
5、组织实施、落实实施计划6、每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估,并给予适当的奖励。
7、加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。
8、加强校本课程档案建设,对校本课程开发中的所有资料搜集整理好,期末上交校本课程开发领导小组,以利总结、改进和推广。
一、课题研究的背景在泥塑活动过程中,学生产生的情感、疑惑、提升、需求等方面的问题因集体教学呈现的群体性,不能很细致的展示出来。
泥塑课程本身衍生的各种宝贵的资源不能及时的整理和搜集。
师生之间和生生之间的沟通不能很好的体现。
在此背景下产生了“小脚丫走出大世界”的研究课题。
该课题以泥塑刊物的形式呈现。
包括“泥塑动态”、“泥塑技法点击”、“金河滩”、“小脚丫的大梦想”“解惑答疑”等板块。
“泥塑动态”展示教师和学生的最新的泥塑动态。
“泥塑技法点击”把最近学生要制作的作品的技法详细的展示出来供学生参考和使用。
“金河滩”把学生最近泥塑活动中要涉及的有关泥塑的资料、技法和泥塑于各学科的整合所需要的资料展现出来。
“小脚丫的大梦想”包括学生的作品(泥塑作品、泥塑绘画作品、泥塑美文、泥塑诗歌等泥塑综合课堂展示出来的作品)、学生的风采等资料展示出来。
“解惑答疑”是一个详细给学生解答疑惑的板块,他是师生零距离接触的载体。
各板块合起来组成一期期的刊物,拆开再把相同的板块分别合起来,它又变成了泥塑课程的具体内容。
该课题实用、易操作,有利于师生和生生互动、能充分发挥师生的创造性,为师生成长提供了一个广阔的平台。
二、课题研究预设的目标1、让学生在探索中发现自己的点滴进步,2、它画出了泥塑课程的发展轨迹。
3、它指引学生掌握基本的泥塑技法,并在此基础上举一反三,发展学生的创新思维和发散思维。
4、充分展示学生个性和风采,激发学生学习泥塑的兴趣。
5、解惑答疑活动,促进了师生对泥塑课程的研讨情趣。
三、课题实验课实施步骤第一阶段:搜集各种资料,精心筛选,初创报刊。
第二阶段:记录教师和学生的思想变化,及时挖掘整理其中蕴含的教育价值。
第三阶段:注重学生的参与,引导学生通过各种渠道获取信息的方法。
第四阶段:师生同成长,完善校本课程《黄河泥塑》。
堌堆小学泥塑校本课程简介人类与生俱来就有一种亲近大自然,亲近泥土的天性。
对儿童来说,玩泥巴是最惬意不过的游戏,虽然他们对泥塑懂得很少,但那种对原始材料的处理,得天独厚的能力、溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。
下面我就谈谈自己在泥塑校本课程开发与实施中的一些感悟和收获。
一、创造条件,为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。
为更好的开展泥塑教学,学校建立一个专门的美术教室。
为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。
在这个空间里,我们为孩子们准备好了泥巴、各种泥塑工具、操作台……墙上挂的,桌上摆的都是他们自己的作品。
在这样一个充满艺术氛围的空间里孩子们可以自由的创作,尽情地释放着天性。
二、创造性的开发泥塑课程资源,体现泥塑的趣味性。
经过千百年的沉淀,在中华大地上形成了很多种泥塑流派,我们应当继承与传承这些泥塑文化,我们天津的“泥人张”以其独特的艺术风格,继元代刘元之后,是我国又一个泥塑艺术的高峰。
泥塑做为我校校本课程,既要有传承,但更重要的是我们应当根据学生年龄特点创造性的开发更适合学生的泥塑。
我们学校在实践中自编了《泥塑脸谱》,《泥塑蔬菜》,《泥塑虫虫》等形式有趣的内容。
选择这些贴近生活、贴近学生的内容,极大地调动了学生的学习兴趣与积极性。
例如,我们的作品《金秋》,主题就是来源于学生的生活,孩童放学回家,看到院子收获的大南瓜,一时兴起,连书包都没来得及放下就爬到上面去玩耍,两只大白鹅在旁边“嘎、嘎”的叫着。
我们学校地处农村,学生对于大自然的景物都比较熟悉,可以说一年四季都在感受着自然景物的变化,所以我们在设计泥塑校本课程的时候注重采纳学生的意见,教材内容贴近学生的生活,帮助学生审美、造型,让学生通过自己的双手把身边美好的事物、愿望表现出来。
在学习中快乐,在快乐中生活,美化生活、陶冶情操,是我们开展泥塑校本课程的主要目的。
三、张扬学生个性,培养学生创新能力。
在泥塑教学中要调动孩子们学习的自主性和积极性,多给学生独立思考的空间,尊重他们的审美个性。
在课堂上我最愿意听到,“老师,我可以这样做吗,我可以那样做吗,”。
我们的作业一般都是开放性的,比如做蔬菜,在教师引导学生欣赏了很多蔬菜图片,学生掌握基本方法后,学生自由创作。
最后每个学生做的蔬菜一定是各不一样的。
通过这种方式帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。
例如,我们在创作《大嘴巴笔筒》的时候,学生问我:“老师,我可以用一只鞋子的外形做一个笔筒吗?”我说当然可以啦,学生有了自己的想法,有了创新的意识。
我说那么我们怎么才能让你这个“鞋子笔筒”更有意思呢,我说老师小的时候把鞋子都穿破了,鞋子都“张口儿”了,学生们听了哈哈大笑,那么我们就做一个张着嘴巴的鞋子笔筒吧。
学生听了非常高兴,创作起来非常的投入,就这样一件有意思的大嘴巴泥塑笔筒诞生了,学生的思维、创新能力也得到了进一步的升华。
四、亲历过程,在活动中体验乐趣。
儿童泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节,诸如肌理、质感和点线面的积累,堆积、切割当中,感受到每一次心灵的颤动和对泥性语言的塑造和升华,可见过程之重要。
因此,我在泥塑校本教材设计上注重学生整个制作过程的参与,学生贯穿于创作的全过程,从开始的选土、捣碎、和泥到捏制胚胎、阴干、上底粉、彩绘,学生全部参与其中,在创作过程中注重学生潜力的挖掘,及时发现学生的闪光点,给予鼓励和帮助。