《奇思妙想——设计篇》教学设计
教材分析
《奇思妙想——设计篇》通过欣赏音乐引入制作乐器的计划，接着探究乐器产生声音的秘密，先根据观察提出关于声音产生的猜想，然后寻找证据加以验证。
最后利用探究的结论分小组设计出制作乐器的方案，并展示给大家。
学情分析
学生生活在充满声音的世界中，无论何时何地学生总能听到各种各样的声音，大自然的风雨雷电，城市的车马喧嚣，乡间的蛙鸣悠扬。
学生对于声音的感知，从胎儿起就开始了。
虽然很多家庭都有一些乐器，但对自己动手制作一个乐器仍然十分感兴趣。
学习目标
1.知道声音是由物体的振动产生的。
2.会制定书面的制作计划。
3.培养学生大胆想象、相互合作的科学态度。
教学重难点
通过探究声音的产生制定出制作乐器的计划。
1.通过实验理解声音的产生原因。
2.能制定制作乐器的方案。
教学准备
录像（交响乐合奏、自制乐器演奏）、橡皮筋、吸管、直尺、队鼓、二胡、竹笛、米粒等。
教学过程
一、教学导入
1.音乐是流动的诗篇，美妙的音乐能给人以艺术享受。
在这节课上课前，我们先来欣赏世界著名的交响乐《卡门序曲》和中国民乐交响乐《步步高》（播放音乐会实景）。
2.资料链接：我国古曲《流水》被录在美国“航天者”号太空船携带的一张镀金唱片上，于1977年8月22日发射到外太空。
二、观察与提问
1.请大家小组讨论学习：演奏一些乐曲时，要用到哪些乐器？(我会合作，别人发言时，我认真倾听，并能即时补充。
时间：3分钟。
）
2.乐器展示：根据同学们的发言，向大家展示相关的乐器，有：编钟：中国古代的打击乐器；古琴：入选联合国教科文组织“人类口头与非物质遗产代表作”名录；骨笛：世界上最早的乐器。
二胡、古筝、小提琴、扬琴、笛子、大鼓、小鼓、长号、短号、大号、小号、中号、架子鼓、葫芦丝、竖琴、编钟、骨笛、古琴。
3.给看到的乐器总结归类。
（独学：先自己想，然后在全班实行交流。
时间3分钟）
4.补充小资料：常见的管弦乐器大致能够分为三大类：弦乐器，如小提琴；管乐器，如小号；打击乐器，如木琴。
但也并不是所有的乐器都能够归入这三类乐器，如口琴。
三、猜想与假设
同桌对学：乐器有很多种，它们是怎么发出声音的呢？（时间：2分钟）
四、实验验证
1.在鼓面上放一些米，再敲打，你看到了什么？
2.拉拉二胡，用手放在胡箱上，感觉到了什么？
3.吹吹竹笛，把手放在吹孔一头，你感到了什么？
4.还有呢？当微风吹过树林，当……
五、实验结论
1.大量的事例都说明，声音是由物体的振动产生的。
2.振动有规则、有准确高度的音叫乐音；振动无规则的、无固定音高或音高听起来不明显的声音称为噪音。
六、计划与组织
知道了声音是怎样产生的，我们开始试着做乐器吧！先想一想，你准备制作什么乐器，要用什么器材，然后制定一个制作方案。
可单独制作，也能够几人合作。
方案参考书上34、35页。
（设计时间10分钟。
)
教学反思
在整个教学的过程中，学生们的学习兴趣非常浓厚，课堂气氛也非常的好，回顾整个过程，我有做的较好的地方，也有做的不足的地方，现将这两个方面略说一说。
一、教具的使用，能让课堂学习氛围有很大的改观。
因为学校条件的限制，不能让每一个学生都能有亲自动手做实验的器材和场所，加之每个学生的家庭情况也不一样，所以，让他们每个人带一两样乐器来上课也很不现实，更不好操控。
但是，如果不做实验，这节课的重难点又很难突破。
于是，我选择在课堂上做一个演示实验，让学生们眼见为实，思想不再停留在猜测与不确定之中。
通过教具的使用，确实为这节课平添了很多的动力，也让后面的教学变得轻松与自然。
二、鼓励在教学过程中的作用很大。
在分组制定书面研究计划书的过程中，我有意识地鼓励学生大胆的想象，发挥自己的聪明才智，不要被书中的制作方案禁锢了自己的创作思维，帮他们
树立创作的自信。
通过作品的展示，我发现学生们的创作是非常有新意的，有相当一部分小组表现出的作品非常的棒，完全没有受到课本上的限制与影响。
三、时间的掌控不是很理想。
通过乐器和生活中的一些小体验，让学生们真正理解到了：声音是由物体的振动产生的。
随后，又让学生们了解了制定书面制作计划的基本格式，因为前面的各个环节做的比较好，所以在交流如何制作乐器的过程中，学生们表现得非常的投入，但因为时间的关系，只有将近一半的同学文字与图片都完成了。
另一部分同学，可能就是因为时间不够，考虑与交流得还不够完整，加之，周边有些小组已经完成了作品。
也许这就是使他们不能快速完成作品的原因，为此也或多或少地挫伤了他们的创作信心！这也是我在巡视的过程中不够仔细造成的，没有即时地协助他们。
四、评价学生的用语比较单一。
有的学生在回答问题的过程中，说的非常的好，而我给予的评价比较简单，不是非常的具有针对性的表扬或肯定；对于一些说得不够好的同学，我没有做到：在指出他表述的不够完整的同时，也要肯定他说的好的地方。
作为老师，我没有向同学们表明一种学习态度：学习需要自信，也需要科学严谨的态度。
