思想政治课问题探究式教学分析

思想政治课问题探究式教学分析作者：高鹏飞来源：《南北桥》2017年第16期【摘要】问题探究式教学是以问题探究为基本特征的一种教学活动形式。

政治课问题探究式教学就是结合思想政治课的学科特点，模拟科学研究的情景和过程，以发现、探究和解决问题为基本特征的教学活动形式。

具体是指在教师的指导下，让学生围绕社会生活中的现实问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，籍此过程促进学生掌握基础知识和发展高层次思维技能，提高解决问题的能力及增强自主学习能力，掌握科学的探究方法，为终身学习和未来发展奠定基础。

【关键词】思想政治问题探究教学分析中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.192当前大多数学生觉得思想政治课简单、乏味，而通过问题探究式学习活动，可以激发学生学习兴趣，引导学生学会思考，学会在分工中寻求合作，并在问题探究中获得成功的喜悦和能力的提升，真正达到教书育人的目的。

在政治学科新的国家课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必需实施的内容要求，这势必对我们日常教学实践产生深远的影响。

本文基于以上考虑，就问题探究式教学在思想政治课中的应用展开深入的探究与思考。

一、问题探究式教学的特点问题探究式教学是指为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成技能和态度的过程。

问题探究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，该教学模式具有以下的特点。

（一）重视教学过程中的交流和互动问题探究式教学是一种多向的开放式系统，而不是单向的封闭式灌输，重视教学过程中师生之间的交流和互动。

通过教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、教学互动，甚至教师和学生之间的位置互换来进行教学，它根据学生的实际情况和教材的内容，合理组织讨论、探究、反思、总结，通过师生交流、生生交流，形成教学互动，让学生在交流中自己发现问题，分析问题，解决问题。

（二）引导学生在探究中发现，在发现中提高问题探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题的形式，创设一定的真实情境，引导学生积极参与。

学生通过设计课题、收集整理资料、调查研究、交流总结等过程，在探究中发现，在发现中提高。

教师在这一过程中要引导、鼓励学生开展质疑活动，从多方面来发现问题，同时还要允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，尊重学生的多样性和差异性，营造一种民主和谐的氛围，从而让学生在发现中提高自己。

（三）提高学生的实践能力，培养学生的综合素质思想政治学科一方面时代性、实践性较强，另一方面理论性较强，这就要求我们做到理论联系实际。

因此，在教学中就不能只局限于书本，而应该强调学生在实践中学习。

课堂是一个小实践，社会是一个大实践，教师可以设置一些真实的情境，如：在讲到“价格的影响因素”时，可以让学生模拟商贩进行交易，在实践中理解價格的涨落；讲到“公司经营”时，可以让学生模拟公司的经营者，为公司的成功经营出谋划策。

问题探究式教学还可以让学生走出课堂，走进社会，如：讲到“树立正确的消费观”时，可以让学生进入社区进行调查，搜集资料，从而让学生在实践中锻炼能力，提高素质。

二、问题探究式教学的理论依据现代教学特别强调在教师的启发指导下，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和形成技能技巧：强调激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调体现学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的探究能力。

人的主体性主要指：人在一切对象活动中与客体相互作用而表现出和发展起来的一种自觉的、能动的一类特征。

它是人区别于超越其他动物的标志，它最能体现人的本质力量。

主体性，作为人类的根本特性之一，应该包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本特征。

独立自主性是主体自行行使和支配自己权利的意识和能力，它是人成为主体的前提和基础。

集中表现为自知、自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。

自觉能动性是主体性最基本的特性。

主要指人积极自觉地认识和行动。

并且以一种自觉选择与积极参与的态度主动地适应和改造客观世界。

对学生而言，具体包括主动参与各种活动，兴趣广泛，有了强烈的求知欲和成就感。

尊人、合群，具有解决实际问题的能力等。

积极创造性是一种对客观现实与自我变革的超越，是主体性发展的最高表现。

只有抓住这三个基本特征，我们才能在教育中切实贯彻学生主体论，使教育成为名副其实的主体教育。

所以，在主体教育看来，学校应当不断提升学生的主体地位，让他们成为学校的主人、班级的主人、课堂的主人、教育过程的主人、一切活动的主人，才能有真正的主体教育与素质教育。

因此，政治课问题探究式教学就是构建在主体性教育理论基础上的。

三、思想政治课问题探究式教学实施的原则（一）探究的主题要源于生活，源于社会实际“面向生活，面向社会”是这次新课改中各门课程所共同追求的目标。

在探究中，教师要根据课程内容，从学生的生活实际出发，用现实生活中发生的事或事物创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个问题情境，激发学生的求知欲；让学生在贴近生活和社会实际的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识和技能，形成积极的情感、正确的态度和价值观；然后，再回到社会生活中，用他们所学的知识和所具有的能力去适应生活，改善生活，为社会创造财富。

因此，问题探究式教学的内容要紧扣社会生活的脉搏。

（二）探究过程要面向全体学生，并关照个别差异并非只有好学生才有能力开展问题探究，教学中，教师要为每一个学生提供参与问题探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，更应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀学生垄断探究活动，同时，要注意引导每一个学生都对探究活动贡献自己的力量，使之分享和承担探究的权利与义务。

当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一定的适合其水平、需要的探究学习任务。

（三）探究过程中要强调学生之间的合作与交流由于学生先天条件以及后天的兴趣、爱好等方面的差异，他们在学习中表现出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一样的，因此，新课程下课堂教学不能要求所有学生一个步调走。

教师应尽量避免统一性的要求，可以根据分层次、多方位的教育教学理念，着眼于学生知识、素质的实际，进行合理分工和有效合作，让他们在交流合作中完成对问题的探究。

通过这种特定的合作和交流形式，使各具特点的学生都可以看到问题的不同侧面和特点，对知识产生新的洞察，并根据自己的认识和理解提出解决问题的途径，而且这样的探究学习活动可以使不同的学生都在原有基础上得到提高。

四、思想政治课问题探究教学的步骤探究教学模式在思想政治理论课教学中的实际运用主要体现在课堂教学中，包括以下几个具体实施步骤：设置情境——提出问题——分析交流——总结评价——拓展延伸。

（一）设置情境，提出问题问题探究式教学不是让学生放任自流，而是思想政治课教师要根据教学目标和教学内容设置或由学生提供适当且真实的情境，通过特定情境的体验，吸引学生对特定问题的注意力，激发学生思考和探究的热情，进而产生强烈的求知欲。

（二）分析交流、总结评价在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究。

探究时，可采取自主探究和合作交流的方式进行，使他们的思维得到训练，能力得以提高。

由于学生受到学习经验、知识水平和理解能力的局限，难免有失误和偏差，教师应及时予以总结评价，教育学生学会学习、学会生活、学会做人。

如在学习《认清基本国策》时，教师可以请学生分别谈谈自己对祖国有哪些了解？我们国家的基本国策是什么？然后根据大家提供的信息进行充分交流。

最后，再引导他们总结出我国的基本国策。

通过这样的方式为学生搭建一个平台，并引导他们深入地进行问题探究，使之有机会充分展示自己的个性魅力，唤起主体意识，从而真正成为了学习的主义，课堂的主人。

（三）拓展延伸，深入探究在思想政治课的教学中，通過分析、讨论、归纳得出结论后，课堂探究过程不能到此为止，结论的得出，并不代表着探究过程的完结。

高明的思想政治课教师应当不失时机地让学生运用结论去联系实际，说明现实问题，举一反三，把问题探究的教学与学习推向高潮或更高的台阶。

如在学习《中华文化与民族精神》时，学生比较关心什么是中华文化呢？什么是民族精神？我们应该如何去传承民族精神？什么叫“中国脊梁”？这些在书上虽然有，但不详细。

教师可以把这个问题作为学生课外继续探究的课题，让他们自己收集信息。

这样就将探究活动延伸到学生的整个学习过程中，培养他们的探究素养，为终身发展奠定良好的基础。

五、关于思想政治课问题探究教学的分析与思考（一）精选教学方式，实现内容与形式的统一要使用问题探究式教学，首先要选择探究的内容。

在思想政治课中，并不是所有的内容都适合采用探究式教学。

像概念、名称、事实等方面的陈述性的知识以及受学生的认知水平和学习资源物质条件的限制，不宜进行探究式教学的内容，就不需要使用。

比如，什么是公民？什么是法律？以及“三个代表”对我国政治生活的影响等。

因此，实施问题探究式教学应根据教学目标和学生的实际选择难度适当、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究式教学所追求的课堂状态。

实践证明，这种探究符合教学目标，切合教学实际，具有可操作性和一定的探究价值，从而用理论指导了学生的实践活动。

（二）充分发挥主导和主体作用，力求主导与主体的统一在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

新课改的目标明确指出，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，即我们的课堂教学始终应以学生的发展为本。

因此，在问题探究式教学中除发挥教师的主导作用外，还必须强调学生主体作用的发挥，调动学生的能动参与意识。

要看到学生既是受教育者，更是探究活动的主体。

在教师的“主导”下，通过学习、探究，来获取知识，发展智能。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中，教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。