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幼儿园老师的幼儿心理与行为分析幼儿园老师是与幼儿密切接触和照顾的重要人物，了解幼儿的心理与行为对于提供有效的教育和关爱至关重要。
因此，本文将从幼儿发展的关键方面出发，对幼儿园老师在幼儿心理与行为分析方面的角色进行探讨。
一、幼儿的认知发展幼儿的认知发展是指幼儿通过感知、思考和记忆等过程逐渐形成对周围世界的理解和认识能力。
在幼儿园的活动中，幼儿园老师应当关注幼儿的认知能力的发展，并且相应地进行指导和提供适宜的学习资源。
对于认知能力较低的幼儿，老师可以采取一些游戏和趣味性的教学方法，以促进其对事物的了解和学习。
二、幼儿的情感发展情感是幼儿性格与人际交往的基础，对幼儿园老师来说，明确了解幼儿的情感发展状况，更好地指导幼儿的情绪和行为管理是必要的。
老师应该关注幼儿的情绪表达，耐心倾听他们的需求和烦恼，并提供情感支持和安全感。
此外，老师还应该鼓励幼儿与其他孩子进行交流和合作，以培养其良好的人际交往能力。
三、幼儿的社会行为发展幼儿园是幼儿社会行为发展的主要阶段，老师在这个过程中扮演着重要的角色。
要了解幼儿的社会行为，老师需要经常观察幼儿在集体生活中的行为表现，识别和引导不良行为，并及时进行适当的纠正。
此外，老师还应该鼓励幼儿参与集体活动，培养他们的合作意识和团队合作精神，同时也要重视幼儿的独立性和自主性的培养。
四、幼儿的身体发展幼儿的身体发展不仅体现在生理上，还包括精细动作和大动作的发展。
对于幼儿园老师来说，关注幼儿的身体发展有助于提供合适的运动和游戏活动，促进幼儿的身体协调性和运动技能的发展。
此外，老师还应该注重培养幼儿的生活习惯和自理能力，帮助幼儿建立健康的生活方式和良好的个人卫生习惯。
总之，幼儿园老师在幼儿心理与行为分析方面的角色至关重要。
通过了解幼儿的认知、情感、社会和身体发展，老师能够提供有针对性的教育和关爱，促进幼儿全面发展。
同时，老师也需要不断学习和进修，提升自己的专业知识和教育技能，以更好地满足幼儿的需求和培养幼儿的潜力。
幼儿常见心理和行为问题分析收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获：
幼儿儿童心理问题主要指处于X岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。
关于儿童期心理问题应该认识到以下两点。
第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。
第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。
幼儿常见心理和行为问题又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。
其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。
幼儿常见心理和行为问题分析反思：
幼儿正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长关心的往往是幼儿的身体健康，除非幼儿产生了严重的心理问题，否则大多数家长不太容易关注幼儿的心理健康。
但等到幼儿产生心理问题时，往往很难再矫正过来，因此对于幼儿的心理问题应以预防为主。
幼儿日常行为和心理分析幼儿期是一个儿童身体和心理发展的关键时期。
幼儿的日常行为和心理表现对于父母和教育工作者来说非常重要，因为这有助于了解幼儿的内心世界，并为他们提供适当的支持和引导。
一、常见日常行为1. 睡觉睡眠是幼儿成长和发展过程中的重要组成部分。
通常，幼儿需要每天睡眠10到12个小时。
然而，许多幼儿都难以保持规律的睡眠习惯，这可能与家庭环境、睡眠环境或身体不适有关。
对于这些孩子，家长可以创建一个安静、温馨的睡眠环境，并与孩子一起培养健康的睡眠习惯。
2. 饮食幼儿时期的饮食对于儿童身体的发育和健康至关重要。
家长应该为孩子提供均衡的饮食，包括丰富的蛋白质、脂肪、碳水化合物和各种维生素和矿物质。
此外，需要特别关注孩子的饮水问题，因为幼儿时期的饮水量和质量对于肾脏和尿路系统健康至关重要。
3. 洗漱良好的个人卫生习惯是幼儿生活中不可或缺的一部分，包括刷牙、洗脸和洗澡。
家长应该教育孩子养成每天定期刷牙、清洁口腔的好习惯，同时帮助孩子保持身体清洁卫生。
二、心理分析1. 情绪管理幼儿时期是情绪和行为发展的关键时期。
由于缺乏成人的理性和思维能力，幼儿更容易在情绪上失控。
因此，家长应该帮助孩子学会识别和处理他们的情绪，以便他们能够建立健康的情感支持系统。
2. 社交技能社交技能是幼儿时期的另一个重要方面。
在幼儿时期，孩子开始了解和学习如何与他人互动。
与其他孩子互动可以帮助孩子培养社交技能、建立友谊和增强归属感。
家长可以通过为孩子提供社交机会、教授礼仪和识别社交信号等方式来帮助孩子培养社交技能。
3. 自我意识自我意识对于幼儿时期的心理健康至关重要。
自我意识可以帮助孩子建立自我价值观和自尊心，并减少情感困扰和行为问题。
家长可以通过鼓励孩子表达自己的想法、感受和需求来帮助孩子培养自我意识。
总之，幼儿的日常行为和心理表现对于孩子的成长和发展至关重要。
了解如何帮助孩子形成健康的习惯和心理，可以为孩子的未来打下坚实的基础。
学龄前儿童常见的心理问题及行为表现
学龄前儿童的心理健康是他们全面发展的基础。
然而，有时候
他们可能会面临一些心理问题，这会对他们的行为产生一定的影响。
以下是一些学龄前儿童常见的心理问题及其可能的行为表现：
分离焦虑
- 对父母或其他主要照顾者的分离异常敏感
- 拒绝离开父母或害怕被分离
- 可能出现大哭、抱着父母不放等行为
社交焦虑
- 在陌生人面前感到不安或害怕
- 避免与其他人互动
- 可能出现退缩、哭泣或躲避社交场合的行为
注意力不集中/多动症（ADHD）
- 无法持续关注或完成任务
- 无法静坐或经常躁动
- 可能表现出易冲动、难以等待的行为
自闭症谱系障碍（ASD）
- 社交交往困难，缺乏互动
- 刻板重复的行为和兴趣
- 可能表现出言语沟通困难或特定感觉的超敏感幼儿抑郁症
- 持续的悲伤、消沉或情绪低落
- 对活动或玩乐失去兴趣
- 可能出现不寻常的疲倦、食欲变化等行为
儿童焦虑症
- 持续的紧张、担忧或恐惧感
- 可能出现睡眠问题或肚子疼等身体不适
- 可能出现回避或逃避引起焦虑的情境的行为
了解学龄前儿童的常见心理问题及其行为表现，有助于家长、教师和保育人员能更好地识别并支持孩子的心理健康。
请注意，以上行为表现并不一定意味着孩子一定存在某种心理问题，而是作为可能的指引。
如果您对孩子的心理健康有任何担忧，请与专业的儿童心理健康专家进行咨询和帮助。
学前儿童心理问题一般特征学前儿童的心理问题是指在幼儿期出现的与情绪、认知和行为相关的心理障碍或困扰。
这些问题可能对幼儿的发展和日常生活产生负面影响。
下面是一些学前儿童常见心理问题的一般特征：1. 分离焦虑：学前儿童常常对离开父母或熟悉的人感到焦虑和不安。
他们可能会出现哭闹、拒绝上学或离开家人的行为。
这种焦虑可能表现为身体不适或情绪波动。
2. 注意力不集中：学前儿童在注意力上可能存在困难，他们可能会很难集中精力进行某项任务或活动。
这种注意力不集中可以影响他们的学习和行为表现。
3. 运动过动：一些学前儿童可能表现出过度活跃和无法控制的运动。
他们可能无法坐稳或保持安静，经常躁动不安，不能安静地参与课堂或其他活动。
4. 社交困难：一些学前儿童可能在社交互动方面有困难。
他们可能害羞、退缩或难以与其他孩子建立联系。
他们可能缺乏适应社交环境的技巧，如沟通、分享和合作。
5. 强迫行为：一些学前儿童可能表现出强迫性行为，他们可能反复做某种动作或行为。
这种强迫行为可能是为了减轻内心的不安或恐惧，但会干扰他们的日常生活。
6. 情绪问题：学前儿童可能经历不同类型的情绪问题，如焦虑、抑郁或暴躁。
他们可能反应过度或过于敏感，对某些事物或情境产生强烈的情绪反应。
需要注意的是，上述特征并不一定意味着学前儿童一定有心理问题，但当这些特征明显影响到他们的日常生活和正常发展时，建议家长寻求专业心理咨询或评估，以了解问题的根源并采取适当的干预措施。
提供给学前儿童一个支持和理解的环境，以及与专业人士合作，可以帮助他们克服心理问题并实现全面的发展。
幼儿园老师的儿童心理与行为分析幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而幼儿园老师作为孩子们的第一任教师，承担着引导和培养孩子心理与行为发展的重大责任。
了解儿童的心理特点和行为表现对幼儿园老师尤为重要。
本文旨在分析幼儿园老师对儿童心理与行为的观察、分析和应对策略。
一. 儿童心理特点1.1 幼儿园儿童的认知特点幼儿园时期的儿童处于认知发展的关键时期，他们对世界的认知主要通过感官和运动来实现。
在这个阶段，他们的观察力、注意力和记忆力逐渐增强，开始发展语言交流能力，并形成简单的逻辑思维。
同时，他们的想象力丰富，对未知事物充满好奇。
1.2 幼儿园儿童的情感特点幼儿园儿童的情感体验较为丰富，他们在与他人的互动中，会表现出喜怒哀乐等多种情感。
他们的情绪容易波动，需要得到温暖、安全和关爱的环境来稳定情绪。
此外，幼儿园儿童还缺乏自我控制能力，容易发生情绪冲动和行为失控的情况。
二. 儿童行为分析2.1 主动性与依赖性幼儿园儿童在生活和学习中表现出主动性和依赖性的双重特点。
他们对于新鲜事物和知识充满好奇，愿意积极探索和尝试。
然而，在未经过教育训练的情况下，他们也往往依赖他人的指导和帮助来完成任务。
2.2 自我表达与社交能力幼儿园儿童逐渐形成自我表达的意识，通过语言、绘画、手工等形式将自己的想法和感受外化。
同时，他们也开始与同伴进行交往，与他人分享游戏和玩具，学习与人相处和分享的技巧。
2.3 社会行为规范的建立幼儿园是儿童学习社会行为规范的重要场所。
通过教师的引导和规范，儿童逐渐学习到礼貌、分享、尊重他人等社会行为规范。
然而，他们在接受这些规范时，常常需要教师的反复强调和引导，才能逐渐建立起自己的价值观和行为准则。
三. 幼儿园老师的应对策略3.1 理解儿童心理需求幼儿园老师应该深入了解儿童的心理需求，关注他们的成长发展，并为他们提供一个安全、温暖和关爱的环境。
同时，教师应该有耐心、理解和宽容，对孩子们的情感波动和行为表现给予正面引导和支持。
学龄前儿童常见的心理行为问题学龄前期儿童有哪些常见心理及行为问题？一、发育问题1、智力障碍：由于各种原因引起中枢神经系统的结构和功能损害，表现为智力水平和社会适应能力低于同龄儿童水平。
心理测验时智商和社会适应商数都低于70。
2、孤独症类疾病：主要包括儿童孤独症和阿斯伯格综合征，表现为语言障碍、刻板行为与兴趣狭窄、社会交往功能障碍三大主要症状。
大部分孤独症儿童同时存在智力障碍。
3、运动发育障碍：表现为身体运动以及手运动的控制和协调障碍。
4、语言发育障碍：包括单纯的语言表达障碍、混合性语言障碍、发育性发音障碍以及口吃。
二、行为问题1、注意缺陷多动障碍：临床主要表现注意集中障碍和冲动多动行为。
2、幼儿攻击性行为：以攻击他人和破坏物体为主要表现。
3、咬指甲：表现为反复啃咬指甲及其周围的皮肤。
4、吸吮手指：表现为反复吸吮手指行为。
5、暴怒发作：表现为受到挫折后大发脾气，在地上打滚、哭闹、情绪爆发等现象。
6、屏气发作：在受到挫折后情绪爆发时，出现呼吸暂停，伴有口唇发绀、面色苍白，甚至有倒地抽搐、意识丧失等现象。
7、习惯性摩擦综合征：表现为反复出现双腿伸直交叉摩擦，或以会阴部倚靠在物体上摩擦，并伴有面红出汗的现象。
8、进食问题：表现为偏食、挑食、厌食、吃饭速度慢以及异食癖等各种进食行为问题。
9、睡眠问题：表现为入睡困难、夜醒、磨牙、梦魇、梦惊和睡行等各种形式的睡眠障碍。
10、抽动性障碍：表现为反复刻板地、不自主地出现眨眼、挤眼、缩鼻、歪嘴、摆头、点头、张嘴、耸肩、肢体抖动、清嗓子、喉中发出怪声和秽语等症状。
11、遗尿症：表现为5岁以后的儿童还反复出现夜间或午睡时小便尿在床上的现象。
三、情绪问题1、儿童恐怖症：过分地害怕某些特殊物体、特殊动物、特殊场景的现象。
2、社交恐怖症：在与陌生人交往时过分胆小害怕，紧张不安。
3、儿童分离性焦虑：害怕与亲人分离而拒绝上幼儿园，一旦分离或面临分离时就焦虑、紧张、身体不适和哭闹，回到亲人身旁一切恢复正常。
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
学前儿童常见的心理与行为问题分析作者：辛井江来源：《山西教育·幼教》2017年第10期学前儿童正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长关心的往往是儿童的身体健康，除非儿童产生了严重的心理问题，否则大多数家长不太容易关注儿童的心理健康。
但等到儿童产生心理问题时，往往很难再矫正过来，因此对于儿童的心理问题应以预防为主。
儿童心理问题的界定学前儿童心理问题主要指处于6、7岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。
关于儿童期心理问题应该认识到以下两点：第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。
第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。
儿童心理问题种类比较多，下面介绍几种常见的儿童心理问题：儿童自闭症又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。
其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。
临床表现院1.语言障碍患儿语言发育迟缓、开口说话较晚，有的患儿甚至终生不语。
患儿只能机械地模仿别人的语言，对别人的提问不能回答。
如别人问：“你叫什么名字？”患儿也会说：“你叫什么名字？”别人叫他的名字，患儿也不会做出应答。
有的患儿不会运用代词：把“我的”说成“你的”。
说话时很少看着对方，甚至把头扭过去。
2.社会交往障碍患儿无法与他人进行正常的交往。
与别人没有目光对视，没有与他人拥抱、亲吻的意愿；被爱抚时也不会表现出温情。
不区分熟人、陌生人，对家人和对其他人的态度是一样的。
父母只是患儿生活起居的依赖，并非是情感的依赖，只有饿了才会找妈妈，然后又不理妈妈。
经常独处，不愿意和同伴一起玩耍。
看见别的儿童玩游戏，也没有参与的愿望或观看的兴趣。
3.重复刻板的行为模式患儿反复做一些没有意义的行为，如玩弄自己的手掌、反复拍手、转圈等。
很多患儿拒绝接受变化，行为刻板，如玩具一定要放在一个固定的位置、回家要走相同的路线，一旦这些行为被制止，会出现敌意或反抗行为。
4.兴趣狭窄尧奇异患儿对周围事物不敏感、只生活在自己的世界中，对周围环境所发生的事情“视而不见”“听而不闻”。
对于其他儿童所喜欢的玩具或卡通动画从不关注，反而喜欢一些单调乏味的东西，如会盯着旋转的电风扇一连看数小时，或对某个电视广告特别衷情，经常性地背诵某句广告台词。
5.智力障碍在自闭症儿童中，智力水平发展存在很大差异，少数患儿智力正常，大多数患儿有不同程度的智力障碍。
还有一部分患儿甚至在某个领域智力超群，远远超出其他正常人，堪称天才，令人惊叹。
关于这一现象，目前心理学界还无法解释。
矫正措施院1.行为疗法该疗法源于操作性条件反射理论，对于患儿病态、刻板行为不予关注，更不要制止，对于偶尔出现的意义行为马上给予表扬鼓励，及时强化，以提高意义行为出现的频率。
2.宠物疗法即给患儿抚养一些宠物，这种方法是针对患儿的情感淡漠、无法与他人建立亲密联系提出来的，患儿在抚养宠物的过程中，需要承担起照顾小动物的责任，会逐步培养出他的爱心，使他产生爱的情感。
3.艺术疗法艺术活动可以抚慰人的心灵、宣泄人的负面情绪，如：绘画、舞蹈、音乐等，通过患儿所绘的图画可以反映他的潜意识内容，成为进一步治疗的重要依据；而音乐可以提高患儿的感知能力，训练他对周围环境的敏感程度，患儿在音乐的激发下所产生的无意识反应也可以反映患儿内心的情感，有利于更好地观察了解患儿。
4.游戏疗法儿童在游戏活动中，不仅可以得到全身心的放松，游戏对儿童的心理问题还可以起到改善和促进作用。
在游戏中可以模拟社会生活领域的真实情景，使儿童在游戏中体验真实的社会生活，培养实际社会生活所需要的生活技能，促进他们社会认知的发展，提升社交能力。
注意缺陷多动障碍又称“幼儿多动症”，是一种以注意力不集中、行为容易冲动、情绪不稳定和活动过多为主要症状的心理发展障碍。
其产生原因有：神经系统病变、母亲孕期高热、社会文化影响等。
临床表现院1.活动过多在刚学会走路时，就以跑带走。
手脚活动很多，总是忙个不停。
不顾及场合、时间的乱跑、乱跳、大声喊叫，即使家里来了陌生人也是如此。
如活动时，小动作多，坐立不安、身体扭来扭去，甚至来回走动，大声说话，干扰其他同学；不能很好地投入某一个游戏中，在多个游戏中挑来挑去。
2.注意力不能集中很难专心致志地做某件事情，周围很小的声音或细微的事情都会吸引他的注意力。
听别人说话时总是心不在焉、似听非听；不能复述别人刚刚说过的话，做事情很容易半途而废，不能自始至终把一件事情做完，往往在一件事情刚做没多久，就去做另一件事情。
3.冲动任性情绪不稳定，容易冲动；做事情很任性随意，想做什么就去做什么，不考虑后果、不知危险。
如教学活动过程中突然大声吵闹；在大街上盲目乱跑，从不注意来往的车辆；不听从成人的劝告、教育等。
4.学习困难理解困难，对教师的提问反应迟钝。
计算或阅读时经常出错，不能完成作业。
阅读、书写或计算时有困难，较粗心，如：把“6”看成“9”，把“b”写成“d”，虽经多次提醒，依然如此。
5.动作不协调部分患儿的动作不协调，如：难以完成系鞋带、扣纽扣的活动，快速轮换动作较笨拙。
走路或跑步呈“S”前进，难以直线前进。
矯正措施院1.冷处理法对于患儿的大吵、大闹，满屋子乱跑，不要呵斥或打骂，也不要给予目光上的关注，成人依然做自己的事情，就好像什么都没有发生一样，这样会让患儿觉得没有意思便会慢慢安静下来，等到患儿安静下来，马上给予表扬和鼓励。
2.教育示范法成人可以在患儿面前大声地演示自己学习的思路和方法，比如：“我先做第一题，第一题是计算题，我先认真地读题，2+3等于多少，我想一想啊，两个苹果加上三个苹果，一共是五个，所以2+3应该等于5。
”通过这种方法可以让患儿的思路更加清晰，有利于集中注意力。
3.限制看电视尧上网的时间研究表明，儿童对电视和网络依赖的时间越长、程度越严重，则注意力越难以集中，因为电视节目、网络的信息量都很大，会让儿童难以静下心来选择。
4.感觉统合能力训练对于有运动不协调症状的患儿，可以进行感统训练，如跳绳、踢毽子、打球等。
这些运动简单、容易操作，可随时随地进行，而且效果良好。
5.非言语交流法患儿由于无法集中注意力，无法专心地听别人说话的内容，在和患儿交流中，成人可以一直和患儿进行身体接触来引起患儿的注意，如：可以一边抚摸着患儿的脑袋一边和他们说话，说完后可以提问“我刚才说什么了？”如果患儿仍然不清楚，可以再抚摸着患儿的脑袋，重新说一遍，直到他能复述为止。
攻击行为产生原因院攻击性儿童在认知上一般存在错误，他们对自己的体能优势评价较高，在遭遇不良的心境体验时，不能理性地思考问题，把攻击性行为作为解决问题的唯一手段；还有部分儿童的攻击性行为来自于对其他人的模仿。
矫正措施院1.培养儿童的野移情冶能力“移情”是指兒童能够站在别人的角度，涉身处地的理解别人的情绪、情感。
很多儿童之所以会攻击别人，往往和他的“移情”能力发展不足有关，不能够体验被攻击儿童的无助和恐惧，没有同情心。
可以通过角色游戏的方式，让儿童感受被攻击时的委屈和伤心，培养他们的同理心。
2.建立良好的家庭氛围父母要建立和睦的家庭氛围，要以身作则。
不要在儿童面前争吵或发生肢体冲突，以免强化儿童的攻击性行为。
夫妻之间相处融洽、其乐融融，会对儿童的心理压力起到宣泄、缓解的作用，降低他们的攻击行为发生的频率。
3.多从事体育活动攻击行为较多的儿童，往往体能过剩，精力充沛。
成人可以带领儿童从事一些户外活动，如跑步、爬山、游泳等，在锻炼身体的基础上，消耗他们多余的能量。
4.让儿童学会用非暴力手段解决问题当儿童遇到问题不懂得怎样解决，就本能地产生攻击行为。
如儿童因为不会轮流玩玩具，都要先玩，自然而然地产生了攻击行为。
成人要教会儿童遇到问题时能通过商量、妥协，或按照某种制定的规则来解决。
5.对儿童多一些关注有些儿童会攻击别人，是因为长期被成人忽视，没有体会到和父母在一起的安全感，通过攻击其他儿童来获得父母的关注，哪怕是父母的呵斥和打骂。
所以父母要多陪伴儿童，当感受到父母的呵护和爱的时候，攻击性行为自然会减少。
偷窃行为产生原因院偷窃行为也是一种较为常见的儿童问题行为，其原因有：儿童没有“物品所有权”的意识，不理解物品具有所有权，觉得喜欢就可以随便拿，不能抵抗物质的诱惑，被其他人唆使，想要获得具有相似行为儿童的认同感等。
矫正措施院1.不要轻易地给儿童贴上野小偷冶的标签当发现儿童有偷窃行为时，家长态度要保持冷静、和缓，切忌对儿童大声批评，甚至责骂儿童是“小偷”，一些儿童本来是无心的行为，而且他们根本就没有“偷”的概念，如果此时家长过早地给他贴上“小偷”的标签，这会令儿童第一次意识到，原来这种行为就是“偷”啊，今后反而会更容易出现偷窃行为，这种现象叫做“心理暗示”。
2.帮助儿童建立野物权冶意识家长可以给儿童建立一个“私人空间”，里面只放儿童自己的物品，不要和其他人混用。
让儿童从小建立“我的”“你的”的概念，同时帮助儿童理解：每个人都有自己的私人物品，除非经过同意，否则不能随便拿别人的东西。
3.培养儿童延迟满足的能力所谓延迟满足指：能够克服眼前所想要物品的诱惑，等待更适合的时间和场所来实现自己愿望的能力。
也就是让儿童学会等待和忍耐，学会克制自己的欲望。
这种方法主要是针对一些确实有偷窃动机的儿童提出的。
例如：在日常生活中，对于儿童十分想要的玩具和零食，成人不要当场满足，告诉他们过几天再买，或者要求儿童完成某件事情然后再给予满足。
4.让儿童为自己的错误行为负责当儿童出现偷窃行为时，成人要教育儿童直接面对问题，而不是因为害怕惩罚回避问题。
最有效的方法是，成人带领儿童归还或赔偿所偷物品，而且给儿童一点惩罚，让儿童明白，做错事情是需要付出代价的。
但是惩罚必须适度，不能伤害儿童的自尊心，如可以把取消一个月的零食作为惩罚的一种手段。
学前期是人一生心理发展的关键期，家长和幼教工作者要把学前儿童的心理健康教育看成是首要的工作，看成是儿童健康生活、快乐成长的基础性工作，给儿童一个阳光、积极的童年。
