03生命意识缺失现象

Science &Technology Vision 科技视界1研究问题的提出大学生是当代社会群体结构中一个极为重要的群体,他们拥有优良的科学文化修养,富有强烈的社会正义感和责任意识,具有难能可贵的激情与活力。

但由于他们处于个性与观念的成长期,生理和心理还不够成熟,使得社会急剧的变革在他们心中引起的波澜也最为明显、强烈和动荡。

因此大学生生命价值观一直是社会关注的热点话题。

近年来,发生在大学生身上的漠视生命、暴虐生命的事件频频发生。

先有清华大学刘海洋的“伤熊事件”、云南大学马加爵案件、河南大学生李征杀人案、云南大学张超杀人分尸案,又有“我爸是李刚”和“药家鑫案件”,再有复旦大学投毒案、南航腐尸案。

一个个惨剧,不得不让我们警醒,当代大学生的生命价值观问题亟待解决。

2当代大学生生命价值观缺失的原因探究“象牙塔”里发生的一幕幕血腥惨案,震惊了社会,震惊了教育界,拷问着天之骄子的生命价值观。

当代大学生对鲜活生命为何如此漠然?唯一能作为答案的就是:生命价值观的缺失。

为什么当代大学生会缺失生命价值观这不是单方面因素造成的,而是社会、家庭、学校和当事人等诸多方面原因所致。

2.1受传统思想影响,生命教育欠缺,致使生命意识淡薄在我国,长期受传统思想影响,忌讳谈生命起源,谈“性”色变,视“性”为洪水猛兽和大逆不道,性教育极度缺乏;更忌讳谈生命终结———死亡,大多数人对“死亡”二字忌讳很深,对谈及死亡的话题多是采取回避或敷衍的态度。

其直接后果是绝大多数青少年对生命的认识不足,不明白生命诞生的不易和死亡意味着什么,导致对生命缺少应有的敬畏。

2.2不良社会风气的影响人是“社会人”,一个人的言行必定会受到社会风气和环境的影响。

急功近利、骄奢淫逸可以说是当下社会风气最好的代名词。

当社会上充斥着这些负面的文化气息时,必然会造成人们价值观和世界观的扭曲,对大学生的影响尤为显著。

这种狭隘的、急功近利的目标和价值追求,会造成人们“功利化”行为的过度膨胀,也必然会导致对生命存在价值和意义的忽略,也难免会造成大学生学会了“何以为生”的本领,却放弃了对“为何而生”的追问与思索。

一、大学生生命观缺失的主要表现我们的教育从小学到中学，采取的主要是应试教育模式，教育内容主要围绕升学而展开，基本上忽视了对生命本身的教育，偏离了人是教育的目的这一根本的指导思想，大学教育也是如此。

目前中国的大学教育模式，主要分为公共课教育和专业课教育。

而作为公共课教育重要内容的思想政治理论课教育教学，本应该承担起大学生生命观教育的任务，但我们的思想政治理论课教育教学过分注重政治陛和方向性，忽视了对大学生进行生命观的教育，这不能不说是思想政治理论课教育教学中的一个很大的遗感。

正是因为这一教育内容的缺乏，导致了大学生生命观的缺乏，从而造成了大学生不能正确认识生命存在的价值和意义。

由于生命观教育的缺乏所导致的大学生生命观缺失的主要表现有：一是忽视了生命存在的基础性价值。

人的生命是特殊的存在，具有特殊的存在价值。

这种特殊的存在价值表现在两个方面：一是人的生命相对于其他非人类生命而言具有特殊的价值，就是人具有其他生物所没有的认识和改造世界的功能；二是人类个体相对于人类其他个体而言，生命存在具有唯一性、独特性和不可替代性。

因而所有人类的个体生命都是地球上唯一存在的个体，所以我们应该热爱和敬畏生命，因为这是个体用生命去创造所有可能性的基础。

当代大学生生命观缺乏的一个重要内容就是认识不到生命存在的基础性价值，因而导致在大学校园经常出现大学生自杀和杀人事件。

无论是自杀还是杀人，都是漠视生命存在的表现，都是否定生命存在基础性价值的表现。

二是忽视了生命实现的创造性价值。

认识到生命具有存在性价值只是理解了生命的最基本层面。

如果仅仅把生命理解为存在性价值，则人类的生命就和其他动物的生命没有实质上的区别，因为任何生命都有存在的价值。

我国高校扩招所导致的教育产业化使大学生群体空前膨胀，相当多的大学生丧失了天之骄子的优越感，整天沉溺在网络游戏、恋爱和赚钱之中，思想颓废、不思进取，不断在浪费宝贵的生命。

他们没有认识到生命的价值不仅仅是存在，而更重要的是去实现生命的价值。

青少年极端行为的原因与预防在建构和谐社会的时代背景下,青少年的心理健康受到越来越多的关注。

文章通过讨论青少年极端行为的界定,分析青少年产生极端行为的原因,认为生命意识的缺失、人格缺陷以及心理卫生知识的缺乏是导致青少年极端行为的主要原因,需要采取多种手段预防青少年的极端行为。

标签：青少年极端行为预防在建设和谐社会的今天,青少年的发展,特别是心理发展越来越多地受到社会各界的关注。

然而,近些年,不论来自媒体报道还是相关研究均发现青少年自杀、杀人等案件的发生率呈上升趋势。

因此,探讨青少年的极端行为产生的原因与预防策略就具有一定的现实意义。

一、青少年极端行为的界定以前对青少年极端行为没有明确的界定,只笼统地说极端行为是极端的过激行为。

近些年,有学者明确了极端行为的概念。

如吕途等人认为极端行为是行为主体由于内外各种原因而产生的紧张心理状态和情绪反应时所做出的以事情发展极限作为行动结果的行为。

此外张可创定义了极端偏差行为,认为自杀、杀人与弑师等行为是我国青少年在目前表现出来的、典型的极端偏差行为。

我们认为青少年的极端行为是指青少年由某种情景或自身因素所激发,违反常规,对社会、他人或自身做出了不可弥补、后果严重的伤害行为。

极端行为出现的标志是存在剥夺自己或他人生命的潜在因素或已经具有的事实,如杀人、自杀等。

它的指向有对内和对外两种,对内表现为自杀或企图自杀等危害自身的恶性事件;对外表现为杀人、放火等危害他人或社会的极端恶性事件。

二、青少年极端行为产生的原因李文霞从家庭、学校、社会三方面对大学生极端行为发生的外部原因进行探索和分析。

另外,自我同一性危机、消极情绪的唤起、压力应对不当以及结果价值的失范是引起极端行为的自身原因。

我们认为青少年极端行为的原因主要有以下方面。

(一)生命意识的缺失导致对生命的淡漠生命是什么?不同人有不同的回答。

恩格斯将生命定义为“蛋白质存在的一种形式”。

薛定谔在上世纪50年代的一本著作《生命是什么》中将生命定义为“一个热力学意义上的开放系统,……”。

大学生生命意识淡薄原因的探讨摘要：大学生生命意识淡薄的现象日趋严峻，笔者认为这是当今工具理性张扬和价值理性衰微的表现。

推崇工具理性的西方资产阶级创造了超过过去一切时代的生产力，然而人类并没有得到幸福和快乐，反而价值理性不断萎缩，陷入了自我实现与物化两难的困境。

中国没有成功的社会主义现代化经验，只能从西方借鉴，这使得西方价值理性的衰微问题开始在中国呈现，大学生们陷入了生命的困顿与迷惘，实现价值理性回归已经成为时代的呼唤。

关键词：漠视生命；工具理性；价值理性中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）12-0381-03一、问题提出当前大学生漠视生命的现象屡现于各类媒体，如云南大学马加爵案、张超杀人分尸案；清华大学刘海洋的“伤熊事件”；复旦大学张亮“虐猫事件”；河南大学李征杀人案；西安音乐学院“药家鑫案”等。

除此之外，据2007年《北京高校大学生自杀率问题研究报告》指出，从1997年到2005年，北京大学生自杀率平均为每年每10万人2.59人，虽低于全国自杀率，但社会影响极大。

再据中国青少年研究中心2008年发布的一项数据表明，我国15—34岁的人群中，自杀作为死亡原因的占18.9%。

同年教育部直属高校就发生63宗大学生自杀事件，2009年大学生自杀趋势有增无减，仅上半年，北京就有14名大学生自杀。

一个个血淋淋的惨剧，一个个真实的数据，让人们不得不质疑，现在的大学生怎么了，为什么在他们眼中生命如草芥一般，生命如儿戏一般，又是什么让天之骄子们丧失了起码的道德水准和对法律的敬畏，在这些现象的背后究竟充斥着什么？究竟隐藏着什么？二、工具理性的张扬与价值理性的衰微笔者认为在此现象背后深层次的原因是：“工具理性的张扬与价值理性的衰微。

”在工具理性与价值理性的区分上做出最重要的贡献的是德国最著名的社会学家马克斯·韦伯和法兰克福学派早期的著名代表霍克海默。

韦伯在其著名的《经济与社会》中界定了社会行为的概念与内涵，对社会行为中的目的合乎理性和价值合乎理性的情况进行了区分。

大学生生命观缺失的原因及对策探析近年来大学生自杀、他杀的事件逐渐增多，引起社会各界特别是高校中从事思想政治教育和心理健康教育等高校教育工作者的重视。

在了解当代大学生生命观现状的基础上，着重从自身、家庭、学校和社会四个方面分析大学生生命观缺失的原因。

同时，重点从高校教育工作的角度提出了开展生命教育四个方面的对策。

标签：大学生；生命观；生命教育生命观是指人们对自己和他人生命及生命的意义、价值、人生态度、人生理想等重大问题的根本看法和态度。

对于已经经历过高考，在激烈的博弈中顺利跨入高校的大学生来说，生理和心理应该都比较成熟，应该有一个健康成熟的生命观。

但是，当代大学生对生命的困惑以及对生活意义的迷茫却通过各种行为表现出来。

根据对生命的影响与伤害的严重程度，生命观的缺失可分为几个层面：忽视生命，虚度时光；轻视生命，伤害身体；无视生命，自杀伤人。

大学生缺失的生命观，模糊的生命意识，失范的生命行为不仅给自己带来无法治愈的伤痛，给社会造成久久不能平息的负面影响，也给国家发展和社会主义建设造成不必要的人才损失。

因此，探讨我国当代大学生生命观缺失的原因及不断完善我国高校生命教育有着重要的现实意义[1]。

一、当代大学生生命观缺失的原因分析（一）自身因素导致大学生生命观缺失的因素很多。

但从主观原因来分析，大学生自身主要存在三方面问题：生命认知能力较弱；适应能力较弱；心理承受能力较弱。

1.生命认知能力较弱。

马克思指出：“全部人类历史的第一前提无疑是有生命的个人的存在。

”生命是个体实现自我价值和社会价值的物质基础，是社会存在和延续发展的前提条件。

因此，每个人都应该正确认知生命、珍惜生命、享受生命。

但是，据有关学者调查，79.8%的大学生认为自己的命运自己无法主宰，生命质量严重受到各种未知因素的影响；65.2%的大学生认为自己的生命很脆弱，难以把握；31%的大学生认为自己不能够敬畏生命；15.3%的同学觉得人生如戏，得过且过。

当代青少年生命意识淡薄的原因及对策〔关键词〕青少年；生命意识；淡薄；原因；对策近年来，青少年非正常死亡的事件时有发生，其间固然有不同的个体原因，但目前青少年“生命意识教育”的严重缺失却是不容忽视的重要原因。

由于市场经济的发展，文化多元发展带来一些负面因素，使部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降。

如何让青少年学会善待“生命”，怎样更好地“生活”，是每一位教育工作者所要关注和解决的重要问题。

下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。

一、当代青少年生命意识淡薄的原因1.社会环境因素的影响。

当代青少年的生活环境是一个开放式的环境，形形色色的思潮冲击着校园，一些不良的风气和不健康思想，如个人主义、拜金主义等对青少年的负面影响不容低估，成为影响青少年健康成长的不可忽视的因素。

2.学校教育导向的偏差。

我们的教育长期以来只重视学生的考试成绩，普遍忽视生命教育。

学校很少甚至没有开展过生命教育，学生缺乏正确的生命价值观的指引。

过分追求考试成绩的教育异化了青少年的人生观、价值观，他们不懂得人到底为什么而活，怎样活，怎样面对人、面对生命。

3.家庭教育中生命教育的不足。

青少年的不良行为以及漠视生命的现象受很多因素影响，但对孩子影响最重要的因素还是父母和家庭。

很多家长把对孩子的爱极大地物质化，尽其所能地单向性给予，从而使孩子把被给予当作必然。

这样容易导致孩子不懂得珍惜敬重与感恩回报，渐渐地不把父母、物质、金钱甚至自己的健康和生命当回事。

只要能达到自己的目的，丝毫不顾及他人的一切，甚至走上犯罪的道路。

4.青少年思想教育体系尚不完善。

目前，青少年思想教育的理论体系和实践体系不健全、不系统，尚未形成以立志建功为重点的理想教育、以学史建碑为重点的革命传统教育、以讲究职业道德、转变社会风气为标志的道德教育、以读书活动为具体形式的科学教育，以及独立自主、自力更生、艰苦奋斗、爱国主义教育等一套较为完整而科学的青少年思想教育体系。

二、解决青少年生命意识淡薄问题的对策1. 从社会来讲，要树立大德育的观念，发挥各种社会活动和公共环境的社会性德育作用。

中学生生命意识淡漠的原因分析及对策作者姓名：马金玲作者单位：湖北省咸丰县忠堡镇民族中学研究课题：中学生生命教育方法研究课题编号：BEA10031-ZKT-071819青少年频频导演的自杀等对生命漠视的现象，在大力推行素质教育的今天，如何加强中学生的生命教育，已成为青少年思想素质教育中刻不容缓的一个全新课题。

不少有识之士开始对我国教育本身进行深刻的反省，呼吁教育不能漠视生命的价值，认识到培养学生生命意识已成为当前基础教育课程改革的重要组成部分。

本文就针对当前中学生的生命意识淡漠产生的原因及对策进行思考和探讨，以供同行商榷。

一、中学生对生命漠视和迷失自我的原因分析为何有些中学生未能走完自己的全部生命历程，却在如梦般的青春岁月里，选择了轻生？我认为有以下原因：1、中学生身心特点的原因在中学生眼里，生命不值得敬畏，与自已所面临的困境（学习、压力、挫折等）相比，生命显得太渺小。

初中生正处于青少年期，是个体从儿童期向青年期过渡的阶段，他们具有半儿童、半成人、半幼稚、半成熟的特点，充满着独立和依赖、冲动和冷静、成熟和幼稚等错综复杂的矛盾。

随着生理上的迅速成长，心理发展也出现了前所未有的明显变化，观察力增强了，注意力较前有了进步，思维力有了全面提高，自我意识也得到了迅速加强，而思维的批判性尚待成熟，容易造成主观和片面。

情绪情感日渐发展，但两极性严重，因而也最容易受到来自社会各方面不良因素的影响，从而导致心理健康问题的产生。

2、学校生命教育的缺失。

由于传统应试教育的选拔性、功利性、工具性的特点和狭隘的理性主义价值观，它是以知识技能传授为主要价值取向，没有将学生的人格、道德、意志、审美能力以及心理承受能力等素质的培养放在教育的首要位置上，而是过多关注学生竞争意识和应试能力的培养，缺少正确面对生命的教育和人文关怀。

当学生的情感、心灵和个性被忽略时，他们对生命的漠视和迷茫也就产生了。

结果，许多学生生命意识发育不足，无法领悟生命的价值和生活的意义，常常处于与自然、社会、他人疏离的困扰和焦虑之中。

一、生命教育的提出与内涵生命教育思想源于美国。

1968年,美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出了生命教育的理念,并在加州创建“阿南达村”学校,开始倡导和实践生命教育思想。

之后,生命教育理念就受到人们的高度重视,生命教育的实践也得到逐步发展。

1996年前后,我国台湾地区因校园一再发生暴力与自戕案件,引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。

香港对生命教育也予以极大关注[2]。

近年来,一些大陆学者在传统人生观教育的基础上,提出了生命教育的新见解,但具体到教育基层一线,无论是宣传还是实践我们还不到位。

关于生命教育的内涵,虽然国内外的学者有多种表述,但精髓基本一致。

归纳起来具体包涵三个层面:一是引导学生认识生命,进而重视、珍惜生命。

首先,让他们了解生命的诞生历程,领悟生命体所承载的希望,感受哺育生命的艰辛,从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。

其次,让他们了解生命历程的酸甜苦辣,体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩,懂得珍惜生命。

再次,走进死亡教育,让大学生对死亡有一个理性的认识,使他们懂得生命的宝贵与有限,从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。

二是教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度。

生命是一个过程,在个体生命中不仅有鲜花和笑声,还有荆棘和泪水。

生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。

人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸,但其中却承载着许多有意义有价值的东西,它不仅仅属于个体本身,还与父母、朋友、社会密切相连,所以在逆境中,谁都没有权利草率结束自己的生命。

生命教育就是要让大学生明白:我是独一无二、与众不同的,世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是,无论他人和我有多么不同,我都必须要尊重他人,悦纳自己。

三是探讨生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。

教育的根本职责在于“对生命意义的追寻。

”人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。

生命意识教育一、大学生的生命意识缺失现象以上几个案例说明当代大学生轻视生命、伤害生命及浪费生命的现象已屡见不鲜。

这些现象的发生方式尽管不同，但极其相似的一点是：对生命的漠然和轻视。

基于笔者的分析，生命意识缺失现象可归纳为以下几种类型：（一）漠视生命大学生中存在着一些漠视生命、不尊重生命的现象，诸如学生之间的打架斗殴，人际交往中的谩骂或冷落，同学间的讽刺挖苦，对残疾人、心理疾病患者的歧视等行为，都在一定程度上反映了大学生对生命权利和尊严的轻视和践踏。

漠视生命必然会带来个人情感经验的缺失，造成人格的扭曲和人性的缺陷，严重的甚至会发展到采取极端的方式去否定生命。

（二）否定生命近年来，大学生自杀事件时有发生。

目前自杀已成为大学生非正常死亡的重要原因，也成为大学生心理卫生工作中的一个较突出和敏感的问题。

据不完全统计，2001——2005年，中国内地媒体共报道了281名大学生自杀事件，其中209人死亡。

2007年上半年，浙江省高校大学生自杀的人数已超过30人，其中某高校一个月内有３位大学生自杀（其中两人身亡）。

已有的研究表明，大学生是自杀的高危人群，自杀率高于一般年轻人。

从本质上说，大学生自杀是对自己生命的意义和价值的根本否定。

大学生选择自杀往往有一些所谓的理由，比如因为失恋、考试失败、人际关系紧张等，但由于一些理由就以轻易放弃生命作为回应，这明显反映出生命意识的严重缺失。

（三）暴虐生命大学校园里暴虐生命（或称生命暴力）的现象也时有发生。

所谓生命暴力，从完整的意义上看，它应包含两个方面：对他人生命和自己的生命采取暴力态度诸如刘海洋的“伤熊事件”、张亮的“虐猫事件”、马加爵的“杀人事件”，这些无端剥夺其他生命的暴力事件，突现的是一些大学生对生命的冷漠与残暴。

大学校园中各种生命暴力行为，其背后都昭示着当事人个性心理的扭曲畸变及生命意识的缺乏。

（四）游戏生命大学生中还普遍存在着一些消极颓废、空虚无聊、虚度年华、精神荒芜的现象。

中学生生命意识缺失及其对策概要：中学生非近几年来非正常死亡人数及暴力犯罪居高不下，自杀、杀“他”、被杀、意外事故、见死不救这些令人痛心的事意味着学生生命意识的严重缺失，这些现象的背后有种种主客观的原因。

培养学生的生命意识已刻不容缓，本文主要从学生主体、学校教师、家长、社会几个角度探究对策。

关键词：生命意识缺失对策被近年来,时有中学生死亡和暴力犯罪的报道见诸各种新闻媒介,一幕幕自杀、杀“他”、被杀及各种意外死亡的惨剧在神州大地上演，在人们痛心疾首的时候，我们不禁要思索：这些悲剧可以避免吗？撇开客观的因素，学生主体生命意识的缺失是一个相当重要的因素。

生命意识缺失，学生表现严重的有下列几种行为：（一）自杀。

每年全国各地自杀的学生数较大。

2001年11月20日，新疆石河子122团中学初三（3）班4名花季少女，在开完家长会的当天下午相约喝老鼠药自杀，据悉，11月10日，石河子122团中学公布了期中考试成绩，并排了名次。

这4位女生名次排在年级的后面，由于害怕家长责骂，她们便商议一起服老鼠药自杀寻求解脱；2001年11月初，呼和浩特市14岁初中生凯钦因为钢笔水甩在老师身上1次而不是老师说的4次，选择以自杀方式来挽回自己的尊严；2001年10月25日，由于不忍父母负担过重，广州市一名14岁女孩留下遗书吞药自杀；2001年6月、7月，长春、深圳16岁女中学生不堪中考压力服毒服药自杀，后深圳女孩被救；2000年8月，因家境贫寒产生自卑心理的吉林省一女生卧轨自杀；2000年7月，因家长不让玩游戏机，广东省顺德市一初三男生上吊自杀。

（二）杀“他”。

来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，其中十五、六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上。

从施暴者看，作为未成年人，对他人的生命漠视到了极点。

湖南一机关工作人员的双胞胎姐妹仅仅因为父母管教太严几乎没有自由玩耍的机会就杀死了亲生的父母，而后一连几天在游戏机房尽情的“自由”；陕西也刚刚有一伙中学生将一个女乞丐活活打死；一16岁男生为了一个小小的误会，乱刀捅死了自已15岁的同学。

中学生生命意识淡薄的成因分析及应对策略作者：王秀荣来源：《教育界》2011年第14期分析造成中学生生命意识淡薄的原因并提出相应的生命教育策略，对于中学生的身心健康发展以及对自杀事件的预防都有着很强的理论和实践意义。

一、青少年生命意识薄弱的原因1. 青少年自身特点中小学阶段是人格培养和发展的关键时期。

处于青春期的青少年由于身心快速变化和社会经验的缺乏，他们通常会经历一段迷茫、苦恼、沮丧和失落的时期。

在他们看来，自己已经是一个大人了，没有必要事事都问家长和老师，但在大人眼里他们仍旧是个孩子，没有足够的自主权，不能掌握自己的未来，从而产生极大的心理无助感。

同时他们又要面临考试、升学、交友等诸多人生选择，各种心身矛盾和众多的心理欲求，使其经常体验到失望、痛苦、悲伤、激愤等负性情绪和严重的不满足感、挫折感，而其心理又不成熟、情绪波动大、缺乏应对挫折的能力和技巧，因而易出现心理危机。

从学生个体的人格特质来看，那些神经质人格特质的人或神经类型为弱型或强而不平衡型或过敏体质者更易产生极端心理。

他们往往性格内向孤僻、自我封闭，或冲动、过激、偏执，耐受力较差，一个普通刺激就会使其难以承受；再加上他们大多不善于与人的沟通，内心长期充满强烈的孤独感、痛苦感，这样累积的后果就会让他们感觉不到生活的乐趣，认为人生是个煎熬、痛苦的过程，此时他们就可能会感到生命缺乏意义。

2. 应试教育的压制进入新世纪以来，我们一直在提倡素质教育，不过在应试教育的惯性下，学校教育仍在追求高分数、高升学率，普遍仍把成绩放在第一位。

致使考试频繁、作业繁多、机械记忆。

在这种教育取向下，学校当然还是把精力时间用在教学上，重视抓教学质量，导致学校教育没有重视情意的培养，没有教育学生尊重生命、体悟生命的可贵可爱，无法去提升生命质量，创造生命价值。

对于学生来说，他们在学校、家长的教育下，只能变成学习机器，在学校的目标只有一个就是取得好成绩，将来能考上一个好的学校。