【K12学习】九年级语文上册第五单元第18课《怀疑与学问》知识点梳理

《怀疑与学问》提纲一、全文中心论点：治学必须有怀疑精神二、两个分论点：（1）3-5段：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤（2）6段：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件三、全文结构1、中心论点（1、2段）2、第一个分论点（3-5段）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤第一层：（3、4段）对于传说应经过一番思考，不应当随随便便相信第二层：（5段）对于书本知识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信3、第二个分论点（6段）：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件四、引用程颐、张载的话的作用1、提出中心论点，引用名人名言作论点，简洁有力2、引证法，证明中心论点五、3-5段的分析1、分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤2、结构层次：第一层：（3、4段）对于传说应经过一番思考，不应当随随便便相信第二层：（5段）对于书本知识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信3、论据第四段事实论据：三皇五帝的例子、腐草为萤的例子／第五段道理论据：引用孟子的话4、论证方法（1）例证法：作用——举了三皇五帝和腐草为萤的例子，真实、典型的直接证明了怀疑精神是做一切学问的基本条件，增强了文章的说服力（2）引证法：作用——引用孟子的话，权威、可信的直接证明了对于书本知识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信，增强了文章的说服力（3）对比论证法①第四段第二句:作用——从正反两方面，突出地论证了对于传说尧经过一番思考，不应当随便相信，使中心论点更加鲜明②第五段第一、二句：作用——从正反两方面，突出地论证了对于书本知识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信，使中心论点更加鲜明。

六、第六段的分析1、分论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件（注意：本段第一句是过渡句，作用：承上启下）2、结构层次②——⑤②——⑧⑥——⑧①提出分论点⑨——113、论据事实论据（第6-8句）：清代大学问家戴震求学的例子4、论证方法及作用（１）例证法：作用——举了清代大学问家戴震求学的例子，真实典型地直接论证了在不断发问和求解中，一切学问才会起来，增强了文章的说服力。

18 怀疑与学问1．重点字停滞．(zhì) 塾．师(shú) 虚妄．(wàng) 步骤．(zhòu) 启迪．(dí) 盲．从(máng) 视察．(chá) 2．多音字解⎩⎪⎨⎪⎧（jiě）瓦解（jiè）解元（xiè）解数 更⎩⎨⎧（gēng ）打更（gèng ）更加 3．形近字⎩⎨⎧懒（lǎn ）懒怠獭（tǎ）水獭⎩⎨⎧臂（bì）手臂譬（pì）譬如 ⎩⎨⎧塾（shú）私塾熟（shú）熟练 ⎩⎪⎨⎪⎧萤（yíng ）萤火虫荧（yíng ）荧屏莹（yíng ）晶莹 4．重点词语流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。

墨守：因循保守、不知变通。

不攻自破：不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。

停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

盲从：不问是非地附和别人；盲目随从。

虚妄：没有事实根据的。

1．“学者先要会疑。

”——程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载(开头引用名言，在全文起了提出中心论点、充分论据的作用)2．尽信书则不如无书。

(引用论证，引用孟子的名言，使论证更有力。

)3．怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

(这句话在文中承上启下，从“消极”和“积极”两个方面阐述怀疑在做学问时的重要作用。

从“消极”方面来说，怀疑是辨别真假、剔除虚妄的必要步骤；从“积极”方面来说，它更是创新的基本条件)1．中心论点鲜明突出，论证鞭辟入里，令人信服。

论点鲜明，层层论证。

文章开头引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。

第3～5段从消极方面作论证，第6段再从积极方面作论证。

第3、4段说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看见，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

【导语】《怀疑与学问》⼀⽂论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作⽤，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。

以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.部编版九年级上册语⽂第⼗⼋课《怀疑与学问》教案 【教学⽬标】 1.学习⽂章递进式论证结构。

2.运⽤递进式结构进⾏课堂练笔。

【教学重难点】 学习⽂章递进式论证结构。

【教学过程】 ⼀、故事导⼊ 有⼀只鹅，在很⼩的时候就被主⼈放到⼀个⼤肚长颈的瓶⼦中养着。

鹅的⾝⼦窝在瓶⼦的肚⼦⾥，脖⼦刚好能伸到瓶⼝之外。

每天主⼈都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶⼦⾥养尊处优很快就长⼤了。

当鹅的⾝⼦膨胀到了不能经由瓶⼝从瓶⼦⾥被拿出来的时候，⽤什么样的办法可以在既不损坏瓶⼦⼜不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶⼦分离？ 请⼤家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶⼦分离。

除了思考这个分离的⽅法之外，有没有同学想提出⾃⼰的疑问？ ⼆、助读资讯 顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。

江苏苏州⼈。

1920年毕业北京⼤学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始⼈，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基⼈。

著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

三、活动⼀：探究课⽂，明确结构 1.通读课⽂，提取本⽂的中⼼论点。

明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。

2.这篇⽂章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，⼤家找找看，课⽂哪⼀段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作⽤？ 明确： 怀疑是从消极⽅⾯辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极⽅⾯建设新学说，启迪新发明的基本条件。

3.⼩组合作完成，找出本⽂的事实论据和道理论据。

并说说这些论据分别论证什么论点？ 明确： ①事实论据： a.譬如在国难危急的时候，各地⼀定有许多⼝头的消息。

b.听说古代有三皇、五帝。

c.听说“腐草为萤”。

第18课《怀疑与学问》一、作者简介顾颉刚（1893年5月8日—1980年12月25日），名诵坤，字铭坚，号颉（ji é）刚；小名双庆，笔名有余毅、铭坚等：江苏苏州人。

是中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

二、理解词义1.譬如：比如，例如。

2.视察：察看，审察。

3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。

有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。

据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。

意思是腐草能化为萤火虫。

5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。

7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。

原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。

9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

三、问题解疑1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？本题运用引用论证作用分析法。

运用了引用论证的方法。

作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。

2.就全文来看，第③自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，为后文论述“做学问应如何对待传说”做铺垫。

3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

4.第④自然段作者列举了哪两个事例？有什么作用？本题运用举例论证作用分析法。

作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。

论述了人们怎样以怀疑的精神做学问，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑精神很有必要。

【精选】部编版九年级上册第18课《怀疑与学问》基础知识+课文讲解一、作者简介顾颉刚（1893 -1980），名诵坤，字铭坚，号颉（jié）刚，江苏苏州人，是中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

代表作：《秦汉的方士和儒生》、《三皇考》、《古史辨》、《史林杂识》二、理解词义1.譬如：比如，例如。

2.视察：察看，审察。

3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。

有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。

据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。

意思是腐草能化为萤火虫。

5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。

7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。

原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。

9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

三、问题解疑1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？本题运用引用论证作用分析法。

运用了引用论证的方法。

作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。

2.就全文来看，第③自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，为后文论述“做学问应如何对待传说”做铺垫。

3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

4.第④自然段作者列举了哪两个事例？有什么作用？本题运用举例论证作用分析法。

作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。

第18课　怀疑与学问学习目标1.读懂课文,理解议论文的基本特点和过渡句的作用,理解本文层层深入的论证思路。

2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。

3.发扬大胆质疑的精神,并锻炼自己的创造能力。

学习过程一、基础知识闯关1.给下列加点字注音。

程颐( )　譬如( )　步骤( )　懒惰( )塾师( )　大儒( )　停滞( )　虚妄( )2.解释下列词语。

(1)虚妄:(2)墨守:(3)不攻自破:(4)辨伪去妄:(5)停滞:二、整体感知,把握内容3.阅读课文,梳理文章结构。

4.本文的中心论点是什么? 5.围绕中心论点,作者提出了哪几个分论点?分论点之间是什么关系?三、合作思考,赏析探究6.“一切学问家,不但对于流俗传说……要这样才能有更新更善的学说产生”中的“一切”和四个“常常”能删去吗?为什么?7.“因怀疑而思索,因思索而辨别是非;经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。

否则便是盲从,便是迷信”一句运用了什么论证方法?有什么作用?四、拓展阅读,开阔视野“知入”与“知出”张运辅 ①怎样读书才能取得效果?经验表明,处理好阅读中的“入”与“出”是关键所在。

南宋学者陈善云:“读书须知出入法。

见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。

”此论道出了读书的精髓。

②阅读中的“入”,是指对所读之书全身心融入,潜心对其进行研读与探索。

就是读者通过文字去触摸作者的内心,与其进行心灵的对话。

如此“入书”,方可“见得亲切”,实现双方心情的“契合”。

③在阅读中怎样“入”呢?一个方法是坚持“精思”。

朱熹认为:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。

继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。

”就是说阅读要慢嚼细咽,通过揣摩语言,达到把握文章内容、体悟作品意蕴与情趣之目的。

④在熟读基础上精思,确为“入书”之妙诀。

苏轼读陶渊明《饮酒》诗后写道:“‘采菊东篱下,悠然见南山’,因采菊而见山,境与意会,此句最有妙处。

秋人教语文九年级上册第18课《怀疑与学问》说课稿一. 教材分析《怀疑与学问》是人教语文九年级上册的第18课，本课主要讲述了怀疑在学问中的重要性。

通过本文的学习，学生能够了解到怀疑是推动学问发展的重要力量，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

教材内容安排合理，难度适中，适合九年级学生学习。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于文本的理解和思考能力逐渐增强。

但学生在批判性思维和独立思考方面还有待提高，因此，在教学过程中需要教师引导学生积极思考，激发学生的求知欲。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习，学生能够理解文本内容，掌握怀疑在学问中的重要性。

2.过程与方法目标：通过小组讨论、思考探究，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

3.情感态度与价值观目标：引导学生树立正确的学问观，明白怀疑是推动学问发展的动力。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解怀疑在学问中的重要性。

2.教学难点：如何培养学生的批判性思维和独立思考能力。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与课堂，培养学生的独立思考和批判性思维能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材等辅助教学，提高课堂效果。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的案例，引发学生对怀疑与学问的思考，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文本内容，掌握怀疑在学问中的重要性。

3.小组讨论：学生分组讨论，分享对怀疑与学问的理解，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

4.案例分析：分析一些著名的怀疑案例，让学生进一步理解怀疑在学问中的作用。

5.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，明确怀疑在学问中的重要性。

6.布置作业：布置一些有关怀疑与学问的思考题，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计如下：1.怀疑的重要性2.怀疑的方法3.怀疑的实践八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生的课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性、主动性。

怀疑与学问部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案(优秀10篇)一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。

但是，从实际情况看，并非所有的求学者较终的收效都能一样，有的人收效好，成果大，有的人却收效差，成果小。

无论是历还是现实中，都存在这种情况。

这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效更好，成果更大呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们的学习十分必要。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有价值的见解，将会给我们的学习带来很多启示。

下面这10篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案是作者为您整理的怀疑与学问范文模板，欢迎查阅参考。

部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。

过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。

情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。

学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。

学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。

学法指导自主学习法；合作交流法。

教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。

长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

二、字词积累1.读准字音。

顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。