仰望星空与脚踏实地——谈信息技术与课程整合的发展之路

浅谈信息技术与课程整合作者：张学良来源：《新校园·理论版》2010年第12期信息技术与课程整合是指将信息技术与指导学生学科学习的教学过程的结合，它是信息技术与课程教学结合的产物，它能促进学生对所学的学科知识的有效理解。

新课程改革的背景下更加强调把信息技术与课程教学结合起来，同时要求在信息技术与课程结合上除了需要时间和精力外，还需要一种新的观念。

一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新的途径，是信息时代中占主导地位的课程学习方式，也是一种新的教学结构类型。

它是在学科课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程内容有机结合，共同完成学科课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与课程整合使信息技术成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，其实质是要让学生学会进行数字化学习，不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应。

在教学实践中，信息技术与课程整合包括两个方面，即信息技术课程化和学科课程信息化。

信息技术课程化是将信息技术作为一门具有独立的目标、内容和评价的课程，而学科课程信息化是把信息技术融入到学科课程的各个方面，让学科课程内容信息化，课程实施过程信息化，课程评价信息化。

二、信息技术与课程整合的作用信息技术与课程整合可以实现教学过程中各个要素关系的重新调整，它既能提高学科教学质量，又能有效地培养学生的素养、丰富学习资源、优化学生的认知能力、转变教师与学生的角色以及优化课堂结构等。

1.有利于学生信息素养的培养。

在信息技术与课程整合过程中，学生可以利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息，可以利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果，可以虚拟技术模拟研究现实问题提出解决策略和方案等。

可见信息技术与课程整合能培养学生观察、分析、解决问题的能力及获取、处理、应用信息的能力，能够培养学生的创造思维能力，促进学生自主地进行学习，使学生全面发展，达到更好地促进学生信息素养的养成。

浅谈信息技术与课程整合浅谈信息技术与课程整合浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。

本文运用当前相关的研究成果以及学校教学理论，研究和讨论信息技术与课程整合。

一、整合的内涵以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程施行以及课程资，产生深入的影响和变革作用，同时它是是促进根底教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕的全面改革和进步教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕质量的必要途径。

信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。

《根底教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕课程改革纲要〔试行〕》中明确指出：要"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕环境和有力的学习工具。

"华南师大李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合"是指在课程教学过程中把信息技术、信息资、信息方法、人力资和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

"所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的穿插与交融，使处于某一过程的不同个体在某种目的的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。

因此整合应该是一个螺旋上升的的开展过程。

二、信息技术与课程整合的概念与内涵所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，进步教与学的效率，改善教与学的'效果，改变传统的教学形式。

浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术的发展日新月异，已经深入到了我们生活的方方面面。

在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。

信息技术与学科课程的整合已经成为了一个热门话题，这不仅可以丰富学科课程的教学内容，还可以提升学生的学习效果和学习兴趣。

本文将会从不同的角度来探讨信息技术与学科课程的整合，探讨如何更好地将信息技术融入到学科课程之中，提升教育的质量。

信息技术与学科课程的整合可以丰富学科课程教学内容。

信息技术可以为学科课程带来更多的多媒体资源，例如图片、视频、音频等，这些资源可以为学科课程的教学内容增添生动、形象的内容，使学生更容易理解和接受。

在地理课程中，信息技术可以为学生提供更多的地图资源和卫星图像，帮助学生更好地了解地理知识；在历史课程中，信息技术可以为学生呈现更多的历史图片和视频，使历史事件更加生动。

信息技术有助于为学科课程注入更多的新鲜元素，丰富学科课程的内涵，为学生提供更加多元化和立体的学习资源。

信息技术与学科课程的整合可以提升学生的学习兴趣和学习效果。

传统的学科课程大多是以纸质教材和课堂板书为主要教学手段，这种教学方式往往容易让学生感到单调和枯燥。

而信息技术的应用可以为学科课程注入更多的趣味性和互动性，例如利用多媒体课件、网络资源、教育软件等，使课堂更加生动有趣。

信息技术还可以为学生提供更多的学习途径和方式，例如在线学习平台、教育APP等，使学生可以足不出户就能够获取更多的学习资源。

这些新颖的学习方式和学习资源可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，使学生更加主动参与学习。

信息技术与学科课程的整合可以培养学生的信息素养和创新思维能力。

信息技术是当代社会最重要的一种技能，良好的信息技术素养已经成为了现代人所必备的能力。

通过信息技术与学科课程的整合，可以为学生提供更多的信息获取和信息处理的机会，使学生能够锻炼自己的信息检索能力、信息分析能力、信息应用能力等。

信息技术也可以为学生提供更多的创新思维的机会，例如在学科课程中加入一些信息技术相关的设计和实践任务，鼓励学生进行创新性思考和实践。

我对信息技术与课程整合的看法当今社会是一个信息的社会，随着计算机技术和网络技术的发展，以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，各国都在加大信息技术教育的发展力度，这一技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响，信息技术与学科整合很快地在教学中兴起，它能有效提高教学效益，因而在教学过程中得到了广泛的运用。

然而对我们教师来说，信息技术与课程整合可以说还是一个概念，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆，在目前的课堂教学中还存在一些问题。

1、每节课都用技术，影响了教学目标的实现。

信息技术与课程整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。

但在实际教学中，部分老师为了突出体现信息技术的优势，展示出自己技术水平，反而忽略了是否有利于教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求自己的信息技术水平，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。

有的教师为了上好一节课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了图像、动画、声音、影片等，又是动画、又是声音、又是图像，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，学生都惊叹于课件中美丽精彩片段，已经忘记了这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。

2、课程特点把握不够，影响教学质量。

信息技术与课程整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。

但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是现代化教育,促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。

3、课程设计不利于学生思维的发展。

在教学的过程中存在着由形象到抽象的转换，在这种转换的过程中应该留有足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。

浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合是当前教育领域中备受关注的一个话题，随着信息技术的不断发展和普及，教育界也在不断探索如何将信息技术与学科课程整合起来，以促进学生的综合素质发展。

本文将从信息技术与学科课程整合的必要性、目的、实施方式以及面临的挑战等方面展开探讨。

让我们来看看为什么信息技术与学科课程需要整合。

随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生的需求，信息技术已经成为一种基本的生存技能，学生必须掌握信息技术，才能更好地适应未来社会的发展。

将信息技术与学科课程整合起来，可以有效地提高学生的信息技术素养，帮助他们更好地适应社会发展的需求、拓展知识的边界。

整合信息技术与学科课程的目的是什么呢？整合的目的在于为学生提供更加综合的学习体验，促进学科课程的教学效果，增强学生的综合素质。

通过信息技术的整合，学生可以在学科课程中更好地应用信息技术，提高学习效率和能力，同时也可以培养学生的创新意识和信息管理能力，增强学生的综合素质，为学生未来的发展奠定基础。

接下来，我们来探讨一下如何实施信息技术与学科课程的整合。

教师需要在教学内容的设置上充分考虑信息技术的应用，将信息技术融入到学科课程中，为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式。

可以借助信息技术工具，为学生提供更加多样化和灵活的学习环境，比如利用网络教学平台、多媒体教室等，为学生提供更加便捷和高效的学习方式。

可以通过信息技术手段进行评估和反馈，及时了解学生的学习情况，为学生提供更加个性化和针对性的教学。

整合信息技术与学科课程面临诸多挑战。

教师需要具备扎实的信息技术知识，能够熟练应用信息技术工具进行教学。

学校也需要提供充分的技术支持和资源保障，以促进整合的顺利进行。

整合过程需要教师与学生的共同努力，需要学生逐步适应信息技术的应用，需要教师不断改进教学方式和手段，以提高整合的效果。

信息技术与课程整合点滴谈大悟县东新中学徐响平摘要：明确信息技术的内涵，掌握信息技术与课程整合的基本方法，认识整合的重要性，是作好信息技术与课程整合的基础。

信息技术与课程整合是提高教育教学质量的可靠保证。

在计算机技术成为信息技术核心的今天，应用计算机技术，提高教学手段，是搞好课堂教学的关键。

关键词：信息技术整合课程整合整合误区一个完全不应用计算机技术进行课堂教学的教师，要说是课堂教学的改革，那是不先进的，起码不是优秀的改革者。

但是，课堂教学要是依赖于计算机技术也是不现实和不客观的。

因此，研究和应用信息技术与课程的整合是一个优秀教师应该作到的。

计算机技术是现代信息技术的核心，是无可争辩的事实。

但是如果认为计算机技术就是信息技术，一堂课使用了课件或多媒体手段就是课程整合，这是不全面的和不准确的，只有正确认识了信息技术、整合、课程整合，才能将信息技术很好地与课程整合，让信息技术为提高课堂教学效益服务，从而提高教育教学质量。

结合本人的学习、实践，现将本人对信息技术与课程整合作如下点滴探讨：一、信息技术、整合、课程整合的内涵1、信息技术信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。

主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：⑴信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。

⑵信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。

⑶现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。

⑷信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。

浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术已经渗透到了人类的方方面面，对于学科课程的整合也是非常重要的。

信息技术的发展为学科课程的教学和学习带来了许多便利和挑战，如何将信息技术与学科课程有机地整合，是当前教育领域需要面对的重要课题之一。

本文将从信息技术与学科课程整合的意义、存在的问题及解决的办法等方面进行探讨，希望能够为教育工作者和学生提供有益的参考。

信息技术与学科课程的整合意义重大。

信息技术的不断发展和普及，已经改变了人们的学习方式和教学模式。

在学科课程的教学中，信息技术能够为教师提供更多的教学资源和方法，为学生提供更加多样化的学习体验。

通过整合信息技术，可以丰富学科课程的内容和形式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的创新思维和实践能力的培养。

信息技术与学科课程的整合是推进教育改革和质量提升的重要途径。

信息技术与学科课程的整合也面临着一些问题。

部分教师对信息技术的应用能力不足，难以将信息技术与学科课程有机地结合起来。

学科课程本身的特点和要求也会影响到信息技术的整合。

不同的学科课程对于信息技术的应用需求和方式是不同的，如何将信息技术与不同学科课程有机地结合起来有一定的难度。

信息技术的迅猛发展和更新也给学科课程的整合带来了一定的挑战，教育工作者需要不断地学习和更新自己的知识和技能，才能够更好地将信息技术应用于学科课程的教学中。

针对信息技术与学科课程整合中存在的问题，我们可以采取一系列的措施来加以解决。

加强教师的信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。

教育部门可以组织专门的培训班和研讨会，为教师提供系统全面的信息技术培训，帮助他们更好地将信息技术与学科课程有机地整合起来。

制定相关的教育政策和课程标准，明确信息技术在学科课程教学中的地位和作用。

教育部门可以制定相关政策和规定，鼓励和支持学校和教师开展信息技术与学科课程的整合实践，为学科课程的信息技术整合提供制度和政策保障。

建立专门的信息技术支持团队，为学校和教师提供相关的技术支持和服务。

浅谈信息技术与学科课程整合乌鲁木齐市第五十八中学顾金萍浅谈信息技术与学科课程的整合[摘要] 随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。

今后随着因特网的发展及各学科素材库的建成，信息技术课程将教会学生如何利用学校或家庭的计算机设备进入因特网去学习各科课程。

[关键词]信息技术、课程整合、学科教学、计算机辅助教学现如今，人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。

为了适应这种发展趋势，全国各地不仅在中小学普及了信息技术教育，同时还强调要加强信息技术与其他课程的整合。

信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。

在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中信息技术不是一种辅助工具而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

现在，计算机辅助教学正向着信息技术与学科整合的方向发展，这既是计算机技术，特别是因特网技术发展的必然结果，也是教育面向现代化不可阻挡的趋势。

信息技术课程在基础教育中的综合作用是随着信息技术的发展而发展的，是随着教育和教学改革的不断深入而逐渐加强的。

随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。

教学是教师与学生双主体活动的实践体系。

教师利用信息技术教学，同时也要求学生掌握和应用信息技术去主动学习。

例如，全国各地普遍采用《几何画板》软件，用于几何、物理等学科的教学过程中，收到较好的效果。

大量的关于《几何画板》的应用成果表明，使用《几何画板》教学不能仅满足于教师讲解、学生听，最好是让学生掌握《几何画板》的基本操作，他们就会在教师的引导下举一反三而进行主动地学习。

这无疑要靠信息技术课程中对几何画板知识的讲解。

浅谈信息技术与课程整合当前，信息技术与其他课程教学的整合，已成为信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

在教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，信息技术教育与其他课程教学的整合都放在十分重要的地位。

随着教育改革的深入，我国对信息技术与课程的整合也越来越重视。

2000年10月25日，陈至立同志在“全国中小学信息技术教育工作会议”上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”什么是信息技术与课程整合呢？很多专家和学者给出了不同的定义。

普遍认为，“信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分”。

教育部也在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、信息技术与课程整合的目标和内容1、信息技术与课程整合要为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

关于这一点，学校应在信息技术硬件和软件投入方面下大功夫，社会上也应当重视这方面的建设。

如校园网建设、各种学习资源库的建设、各种专题网站的建设等。

使学生无论在学校还是在家里都能很方便地使用信息技术进行学习。

当然，学生能否充分应用信息技术作为一个有力的学习工具，还取决于学生的学习方法和态度，以及学生的学习习惯。

但是需不需要用信息技术作为工具来进行学习，这关系到学习方式的变革。

2、信息技术与课程整合发展的最终结果是教学方式和学习方式的变革。

认真反思我们的教育教学工作，信息技术的发展为教育教学工作的发展带来了一定程度的变化，但并没有发生根本的变化，尤其在学科课程的教学方面，没有因为信息技术的发展而导致教学方式和学习方式的根本变革。

关于信息技术与课程整合的一些思考摘要信息技术与课程整合是以学生的全面发展为目的的教学过程，信息技术与课程整合不是我们教育的追求目标，是以帮助学生发展为出发点的,促进师生共同成长的课程环节。

利用信息技术整合的课堂应是充满激情的课堂，应是在技术辅助下师生发展的课堂。

信息技术与课程整合可使课堂教学过程实现个性化，为学生的独立自主学习提供信息化的物质基础和技术保障。

无论是利用信息技术优化课堂结构，还是利用信息技术明晰课堂信息、调节课堂节奏、激发学生兴趣等，都要为学生的成功与发展而奠定基础，为教师的专业成长创建平台。

关键词：信息技术课程整合目的实施途径正文：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。

一、信息技术与课程整合的基本定义信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。

整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。

课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。

信息技术论文之信息技术与课程“整合”出路何在？在信息技术与课程整合的问题上，一种观念认为信息技术与课程整合高深莫测，不可实现；一种观念认为上课用了网络和计算机就是整合。

这种把信息技术与课程整合“神化”和“庸俗化”的理解是两种要不得的极端思想。

在实践过程中，只有尊重教育发展和信息技术的自身规律，才能实现信息技术与课程整合。

1、树立现代教育理念一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。

科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革，先进的科技成果，如幻灯、电影、唱片、电视、录音、程序教学机和语言实验室等一经产生，即被移植到学校教育中来，也带来了教学质量的提升。

因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。

因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。

美国《教育周刊》调查认为：问题不在于电脑进不进课室，而在于教师和学生使用它做什么。

如果为“玩”或演算习题而使用电脑，其成绩会下降0.6%。

所以，美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。

到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。

”并认为，“成功的教学要由多样因素结合。

就像学游泳，不能单靠游泳池(硬件)，也不能单靠水(软件)，还要有好教师。

而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师”。

2、科学评价课堂教学评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段。

在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应重视。

为推广现代教育技术手段，可加强平时的监督与检查，发挥行政效能，比如规定运用现代教育技术的学期课节数，撰写现代教育技术应用体会，建立开展相互研讨的机制，等等，以这些措施来推动现代教育技术应用。

信息技术论文之信息技术与课程整合信息技术与课程整合，其目的仍然是促进人的发展，完成课程任务，充分发挥课程的多功能效应。

信息技术与课程整合最高的目标，仍然是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合之前，学习者的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果，但是信息技术与课程整合后，将有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。

所以本人认为信息技术与课程整合的根本目的是为了改善学习，提高学习效率。

其最根本的目标及其最根本的衡量标准，是改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目标，达到课程预期效果促进学生发展。

当然，信息技术与课程整合构筑的学习环境将有助于学习者信息素养的培养，但是其不是根本目标，只是其中的一个目标。

而且有个信息技术与课程整合的案例，可能根本就不可能培养学生的信息素养等能力，但是其达到了提高教学效率或者学习效率的目的。

把信息技术与课程整合的目标局限于信息素养等方面，这是当前信息技术与课程整合的一个误区，本人认为信息技术与课程整合，正是要把信息技术与课程全方位地融合，根据课程目标和学习目标，真正地根据这个原则选择信息技术，才是最根本的整合原则。

当前人们研究的最多的整合，仍然是信息技术与课程实施的整合，大多数的文章，论述的信息技术与课程整合都是指与课程实施的整合，本人认为，信息技术与课程实施的整合，应该强调信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量，根据信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点。

作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义学习。

信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。

浅谈信息技术与学科课程的整合随着信息技术的不断发展和普及，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。

在当今数字化的社会中，教育者们开始意识到信息技术与学科课程的整合是必不可少的。

信息技术与学科课程的整合不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能够培养他们的信息素养和创新能力。

本文将就信息技术与学科课程的整合进行浅谈，探讨它对学生学习的积极影响和未来发展的趋势。

信息技术与学科课程的整合有利于提高教学效率。

传统的学科教学主要依靠教师的口头讲解和书本资料的阅读，这种单一的教学方式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。

而借助信息技术，教师可以利用多媒体教学资源、网络教学平台等手段进行教学，让学生通过图文并茂的方式更好地理解学科知识，提高学科教学的效率。

信息技术还能够为学生提供更多的自主学习机会，通过网络资源的检索和利用，学生可以更好地拓展学科知识，提升自学能力。

信息技术与学科课程的整合有利于促进学科知识的深化和拓展。

信息技术可以帮助学生更加直观地理解抽象的学科知识，比如通过动画、视频等多媒体形式呈现的教学内容能够让学生更快地理解并记忆知识点。

信息技术还能够让学生更主动地参与到学科学习中，比如通过参与电子课件制作、多媒体资源收集等方式，学生可以更好地深化和拓展自己的学科知识，提高学科学习的广度和深度。

信息技术与学科课程的整合有利于促进学生信息素养和创新能力的培养。

在信息时代，信息素养已经成为学生的基本素养之一，而信息技术与学科课程的整合正是提升学生信息素养的有效途径之一。

通过信息技术的学科应用，学生不仅能够熟练地运用各种信息技术工具进行学科学习，还能够培养他们的信息获取能力、信息加工能力、信息评价能力和信息利用能力。

信息技术与学科课程的整合还能够激发学生的创新潜能，让他们通过信息技术的学科应用开展课题研究、设计实验方案、进行创意作品创作等活动，提高他们的创新能力和实践能力。

信息技术与学科课程的整合对学生学习有着积极的影响。

浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是指将信息技术有机地融入到学科课程中，实现课程与信息技术的无缝衔接，促进学科的教学改革与发展。

随着信息技术的不断发展和应用，信息技术与学科课程整合也成为了当前教育领域一个重要的研究课题。

1、提高课程教学质量。

信息技术的应用能够丰富课程形式和实现课堂互动，增加学生参与度和学习兴趣，提高教学效果。

2、培养学生信息素养。

信息技术与学科知识的有机结合，能够帮助学生全面提升信息素养，增强信息获取、分析、加工和运用的能力，提高学生在信息时代的竞争力。

3、促进学科教学改革。

信息技术的应用能够为学科教学改革提供思路和手段，促进传统的学科教学模式向新的教学模式转变，推动教育变革和创新。

1、利用多媒体技术。

多媒体技术是信息技术与教育相融合的一种方式，可以让教师通过图像、声音、文字等形式生动地展现课程内容，吸引学生的注意力和积极性，提高学生的学习效果。

2、利用教学软件。

教学软件是一种将信息技术与学科课程有机结合的教学手段，能够帮助教师更好地组织课堂教学，并能够根据学生的学习情况及时调整教学策略。

3、利用网络技术。

网络技术为信息技术与学科课程整合提供了更加广泛和深入的应用场景，可以通过互联网、局域网等方式将教学资源进行共享和传递，在课程教学的各个环节中起到重要的作用。

1、地理教学。

信息技术与地理课程的整合，可以让学生利用地图软件进行地图的编制、分析和模拟，进一步加深对地理知识的理解和掌握。

2、历史教学。

信息技术与历史课程的整合，可以让学生通过多媒体资料、网络数据库等形式进行历史事件的重播，各种图表资料的展示和探究研究，从而激发学生的历史兴趣和思维。

3、物理教学。

信息技术与物理课程的整合，可以让学生通过虚拟实验室进行各种物理实验的模拟和演示，进一步提高学生的实验技能和实验精神。

综上所述，信息技术与学科课程整合是教育教学领域的一个重要研究课题，通过整合信息技术和学科课程，能够提高教学质量，推进学科教学改革，提高学生信息素养，为教育教学改革和创新提供了新的思路和手段。

长风破浪会有时——信息技术与课程的整合实践依托信息技术，加速学科教师专业化成长，在经历最初的妄自菲薄之后，加强理论学习，厚积薄发；反思摸索，运用信息技术丰厚自己；创新思想，形成自己的教学特色。

运用信息技术激发学生的学习兴趣，通过形象生动的课件平台诱发学生积极的学习动机，联系学生生活实际创设适当的情景，培养学生自主、探究的能力。

依托信息教育的平台，勇于向自己挑战，在信息技术与课程整合的实践中不断反思和发展自己，打造和提升自己的教学特色。

我是神圣的教育花坛中一抹稚嫩的芽，在信息技术的冲击中，我茁壮成长，等待着“长风破浪”的时刻。

一、墙角的花,孤芳自赏时,天地便小了曾几何时，我自诩自己是个优秀毕业生，满怀壮志的要“征服”教育。

几经较量，我几乎迷失了方向。

踟蹰前行中，新一轮课程改革给教育教学带来了勃勃生机，同时也给我这样的懵懂教师带来了新的挑战。

计算机专业本科毕业的我在电脑前重拾了自信。

身处小小的农村学校，信息技术教育还是一片沉寂，随着后来计算机教师队伍不断壮大，我校计算机管理也从无序走向有序，信息技术教育从原来的培养会用电脑的人走向培养创造型创新性人才，我幡然醒悟，不能再做井底之蛙，孤芳自赏，我要依托信息技术的平台，充实丰厚自己，来实现自己的价值，从而促进自己的专业化成长。

二、成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨1．厚积薄发，让我羽翼渐丰为了形成自己的课堂教学特色，我利用网络搜索各种资源来提升自己的专业素质，并适应网络发展不断尝试和探索各种新鲜事物。

我告诫自己，学如逆水行舟，不进则退。

所以，我潜心学习先进的教育教学理论，更新自己的教育理念。

利用业余时间学习建构主义理论和多元智能理论等理论知识，转变自己传统的教育观念，树立教育是服务的新型教学理念，真正确立“以学生为本”的教育思想。

平时订阅了《小学语文教师》、《信息技术课程标准研修》、《信息技术教育》、《中国电化教育》、《江苏教育》等专业刊物来提高自己的理论修养。

浅析信息技术与课程整合随着信息化时代的到来，教育领域也开始加快推进信息技术与课程整合。

信息技术作为一种新的教学手段，其与课程整合可使教学效果更加显著。

本文将从信息技术、课程整合两个方面来浅析信息技术与课程整合。

一、信息技术信息技术指的是以计算机为核心的信息处理技术，是当代最重要的技术之一。

它既是一种新兴的科技，也是一种新型的创新资源。

信息技术的出现改变了人类的生产、生活和文化方面的许多方面，形成了信息化的生产、教育、科研和文化服务等一系列活动。

如今，信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，提供了丰富的教学手段，以满足学生的学习需求。

信息技术强调的是“技术”和“信息”的整合，通过运用计算机和网络等工具，对信息进行收集、整理、处理、分析和传递，以达到更好的教学效果。

二、课程整合课程整合指的是课程间的联系和衔接，把同一学科的不同知识点联系起来，形成有机的整体，是教育教学中的重要工作。

为了达到这个目的，需要充分发挥各种教学手段的优势，以便于形成通盘考虑、面面俱到、系统化的课程体系。

三、信息技术与课程整合信息技术与课程整合是将现代信息技术与课程教学相结合，以发挥它们最大的效益。

信息技术可以增强课程教学的互动性、趣味性，让学生更好的理解和掌握知识点，并能更好地应用于实际生活中。

它的多媒体、互动、网络特点，拓宽了教学的资源和空间，为学校和教育开辟了新的天地。

信息技术在课程整合中，主要有以下几个方面：1. 教学设计方案教师要根据课程内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案。

教学方案应包含开发学生思维技能、通过不同的教学策略来提高学生的兴趣和参与度，促进学生主动学习等方面，以尽可能地激发和调动学生的学习能力和潜力。

2. 课件制作准备多媒体课件是整合信息技术与课程的一种常见方式。

教师可以根据自己的教学需要，将教育内容、教育软件、动画、视频和音频等课程资源有机地融合在一起，制作出更加丰富多彩、生动有趣的课件，让学生在更轻松的环境下接受教育内容。

THEORY·RESEARCH理论·研究文 莫志峰既要仰望星空，又要脚踏实地一、中职计算机专业实训课程教学现状现在中职计算机专业开设的实训课程大多保留了传统的课程，例如《网站设计与维护》、《图形图像处理》、《多媒体制作》，这些课程已经不能适应现今社会发展的需求。

中职学校招收的学生很多是中考成绩不佳、文化课基础较差、学习态度不够端正、学习自觉性差、缺乏自主学习能力和创新能力。

对于要求综合能力强的实训课程，学生的能力仅停留在使用应用性软件的水平上。

21世纪是信息时代，经济高速发展，在互联网和物联网的双重作用下，我们必须与时代接轨，与新科技接轨，通过树莓派新型技能实训课程，培养学生自主创新的能力。

二、树莓派综合实训课程的确定与必要性（一）中等职业学校树莓派创客技能竞赛树莓派简介：Raspberry Pi（中文名为“树莓派”）,简写为RPi，（或者RasPi / RPI）是为学生计算机编程教育而设计，只有信用卡大小的卡片式电脑，其系统基于Linux。

它是一款基于ARM的微型电脑主板，以SD/MicroSD卡为内存硬盘，卡片主板周围有USB接口和网络接口，可连接键盘、鼠标和网线，同时拥有视频、音频输出接口，以上部件全部整合在一张仅比信用卡稍大的主板（面包板）上，具备所有PC的基本功能。

树莓派还包括一些其他的硬件接口，可以用于自己的项目创意中，也可进行面向教育的编程学习。

一年一度的中等职业学校学生职业技能大赛吸引了全市中职学校积极参与，借助职业技能比拼，展示了学校的教学水平，同时也为学生创造了更好的就业机会。

因此，职业技能大赛成为了中职学校教学改革的“风向标”。

广州市中职信息技术教研会在引入新技术，尤其是适合中职信息技术专业教学的新技术方面一直锐意进取，为了实现在中职信息技术教学中推广“树莓派”这一实用的新技术，于2017年举办了“树莓派”的相关培训和教师技能竞赛，我校信息技术教师积极参加此项培训和教师技能竞赛，导师团领着三名学生选手，经过短短数月的集训，于2017年11月参加了广州市中等职业学校学生 “树莓派创客”职业技能竞赛，获得一个一等奖、一个三等奖的优异成绩。