浅论新课标下小学体育教师角色的转变

论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变摘要：新的体育与健康课程要求体育教师要进行自身的角色的转变，随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色也随之发生了转变。

在《体育与健康新体育课程标准》实施以后，原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应，而且成为新课程开展的重大制约因素。

因此体育教师角色转变势必需要重新定位，要求体育教师塑造实现课程标准的决策者，学习过程中的指导者、促进者，学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者及体育教育研究者的角色，以适应新课程标准改革的时代要求。

关键词：体育；课程改革；体育教师；角色转变1.研究目的《体育与健康标准》贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动员参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生个体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康课程的乐趣。

由此以来，对实施新课程标准下的体育老师怎样去上好体育课提出了更高的要求。

新体育课程要求把体育教师看成发掘资源的向导，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。

所以，体育教师应将学生的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生健康和道德水平，而不是征服学生，维持秩序。

为此，体育教师角色的转变应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。

2.研究方法当前，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行了深化改革并突出“健康第一”的健康目标的一场重大变革。

与传统的体育课程相比，基本理念与策略主要存在下面六个方面的转变。

2.1体育教师教育理念的转变。

体育教师教育理念的转变主要是指导思想的更新。

变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程。

新课标下体育教师角色的转变与专业发展随着新课标的实施，体育教师在教学中的角色和专业发展也面临着新的挑战和机遇。

本文将探讨新课标下体育教师角色的转变与专业发展的重要性及实践策略。

一、新课标下体育教师角色的转变从技能传授者到引导者的转变。

新课标强调学生的主体地位，教师不再是单纯的知识和技能传授者，而是要成为学生学习的引导者和促进者，帮助学生主动学习、自主发展。

从单一学科教师到全面发展的促进者。

新课标强调学生的全面发展，体育教师不仅要关注学生的体育技能和知识，还要关注学生的身心健康、情感态度等方面的发展，成为全面发展的促进者。

从机械训练者到教育者的转变。

新课标强调培养学生的核心素养和终身体育意识，体育教师需要关注学生的个体差异和需求，注重学生的思想教育和体育精神的培育，成为真正的教育者。

二、新课标下体育教师专业发展的重要性提高教学质量。

体育教师专业发展可以提升教师的教学水平和能力，更好地理解和贯彻新课标的理念和要求，提高教学质量和效果。

促进学生的全面发展。

体育教师的专业发展可以更好地关注学生的个体差异和需求，根据学生的特点进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。

推动体育教育的改革与创新。

体育教师的专业发展可以推动体育教育的改革与创新，使体育教学更加符合时代发展的需要，更好地适应社会发展的需求。

三、新课标下体育教师专业发展的实践策略加强理论学习。

体育教师需要不断学习新的教育理论和理念，掌握新课标的精神和要求，为教学实践提供指导和支持。

丰富教学实践经验。

体育教师需要在实践中不断积累经验，通过观摩交流、实践反思等方式不断提高自己的教学水平和能力。

提高自身素养。

体育教师需要注重自身素养的提高，包括运动技能、知识水平、教育教学能力等方面，以更好地适应新课标的理念和要求。

积极参与培训和研修活动。

体育教师需要积极参与各种培训和研修活动，通过学习和交流不断提高自己的专业素养和能力水平。

注重团队合作。

体育教师需要注重团队合作和协作，与同事们相互学习、互相帮助，共同提高教学水平和专业素养。

论新课程标准理念下体育教师的角色转变摘要:体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，这就要求教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面实现角色的转变，从执行者转变为合作者，从管理者转变为引路人，从“法官”转变为引导者、设计者，从“教会知识”转移到“教会学习”上。

体育教师应当认清社会对教师的角色期望，积极应对，避免“穿新鞋、走老路”，从而确保课程改革的顺利进行。

关键词：新课程标准体育教师角色转变一、体育新课程改革的内容要求体育教师转变角色在传统的体育课模式中，体育教师大都把作为教学手段和方法的运动技能、技术当成课程的唯一目标，无论是教和学或考试，运动技能、技术都是唯一目标和唯一的内容，学生只不过是运动机器而已，在这种教学观念中，健康成了体育的基础而不是体育的目标，学生的健康状况、体育态度、行为改善以及情感态度的发展等都不是体育教学的目标。

然而，正是这些方面的教育培养，体育教育有着其他课程教育所不能替代的许多作用。

如果教师的体育观念不转变，就不能充分发挥体育的独特教育作用，就不能促进学生的全面发展，达到体育课程改革的目标。

传统的体育课过分强调教师的中心地位。

课堂教学基本上是教师教，学生跟着学，要求学生绝对服从教师指挥，服从教学中的统一目标、统一要求，这是违背体育课教学目标的。

我们都承认教学培养的对象是学生，教师就应该在教学中以学生为本，以“健康第一”为指导思想，注重学生的个体差异，注重学生的探索学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动参与，创造性地进行学习，培养学生的体育意识和终身体育的思想。

新课程实施成功与否关键看教师，最主要是看体育教师的素质，新课程标准下，体育教师应具有的职业素质：1.优良的思想品德；2.创造性的组织能力和品格；3.具备宽广深厚的知识结构；4.善于将体育信息网络上新的知识与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握体育学科发展的新动向。

作为新课程标准下的21世纪的体育教师应具有的能力结构有：1.善于与学生沟通的能力；2.具有较强的课堂调控的能力；3.具有教学反思和总结的能力；4.网络教育的能力；5.激活创造性的能力，新的教育必须将学生培养成为创造之人，使他们通过一个个会创新的头脑和一双双会创造的手创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是新时期教育的根本追求。

新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。

为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。

《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。

二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。

教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。

教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。

以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。

这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥于课程之外。

教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。

教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。

这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

新课程标准下体育教师角色的转变新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。

重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。

这无疑给我们这些一线的体育教师提出了一个更高的要求。

而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质的重要性，也是一个先决条件。

只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早做到角色定位。

它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

1.从教书匠向教育家转变对教师而言，做“教书匠”只是最低层次的要求，成为“教育家”才是较高层次的要求，“教书匠”充其量只是已有知识的传授者和一般疑难的解惑者，其对教育对象更多的是“灌”知识，至于教育对象的能力、素质、是否有所提高，往往不是所在意的，“教育家”则不仅“传道、授业、解惑”更多的是学生人生智慧的开启者，和人生航船的导向者，注重于“启”“导”、“育”。

联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。

教育家应具备，现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系；树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；能深刻理解和认真实践党和国家的教育方针；未来意识和未来眼光，创新精神与创造能力；善于把教育理论应用于教学实践，不断思考、探究、创造；能从学生的眼神里看出困惑和希望给学生以力量和启迪，关注学生的特长，使每个学生的个性和潜能得到开发。

2.从以教师为本，转向以学生为本体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。

教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。

教师帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性；为学生的主动学习提供正确的导向作用。

小学体育教师角色的有效转变小学体育教师角色的有效转变随着教育体制的不断改革和教育理念的不断变迁，小学体育教育的目标也发生了重大的变化，不再简单地追求学生的技能训练和竞技成绩，而是更注重对学生身心健康的全面培养。

由此，小学体育教师作为一种教育培训人员，必须进行有效的角色转变，更好地适应和推动教育发展。

一、小学体育教师角色的特点首先，小学体育教师具有身心健康教育的特点。

在全面发展的背景下，小学体育教育不仅要注重学生的身体训练，还要注重学生的心理健康和社会适应能力的培养。

因此，小学体育教师不仅要有扎实的理论知识，还要有良好的教育心理素质和教学能力。

其次，小学体育教师具有较强的教材研究和课程设计能力。

在新的体育教育目标下，教师们需要对教材进行重新研究和设计，更好地适应现代教育的需求，促进学生身心健康的全面发展。

再次，小学体育教师必须具备先进的教育技术和信息技术知识。

在现代社会，信息技术的应用已经成为必然的趋势，在小学体育教育中也同样如此。

教师们必须具有应用信息技术进行教学的能力，更好地满足学生的需求。

二、小学体育教师角色转变的原则在进行角色转变的过程中，小学体育教师需要遵循一些原则，以更好地推进教育发展：一方面，小学体育教师要从技术角色向批判角色转变。

这意味着教师不仅要掌握教学技能和知识，还要具备教学批判能力。

教师要能够对自己的教学进行评价和反思，进而不断地改进自己的教学方法和效果。

另一方面，小学体育教师要从教学角色向学习角色转变。

教师要明确自己是学习的主体，不断地吸收和汲取新的知识和理念，不断地更新自己的教学思想和方法。

此外，小学体育教师在进行角色转变的时候还要注意以下几点：一方面，小学体育教师要善于与时俱进，紧跟教育发展的步伐。

在新的时代背景下，教师们要不断地学习和提高自身水平，把握教育发展的方向和趋势。

另一方面，小学体育教师要注重实践创新，通过实践不断探索和总结新的教学方法和经验。

教师们要在实践中不断地摸索和尝试，勇于创新和打破传统，从而推动教育的不断发展。

标题：小学体育教师角色的转变与发展一、引言在教育体系中，体育教育的重要性往往被忽视，但实际上，体育不仅对学生的身体健康有直接的影响，也对他们的心理和社会发展有深远的影响。

小学体育教师作为这个领域的关键角色，其角色的转变和发展对学校和学生的发展至关重要。

二、从教育者到管理者在过去，小学体育教师可能被视为纯粹的教育者，他们的主要任务是指导学生的体育技能和体能发展。

然而，随着学校对学生全面发展的重视，体育教师的角色也在逐渐转变。

他们现在更多地扮演着学校管理者的角色，负责组织和管理学生的体育活动，以及与学校其他部门（如健康和安全部门）的合作。

这就需要小学体育教师不仅要有丰富的专业知识，还要有良好的组织和沟通能力。

三、从传授者到引导者传统的体育教学中，教师通常是知识的传授者，他们将技能和知识传递给学生。

然而，现代的小学体育教学更注重学生的主动性和创造性。

因此，小学体育教师需要转变为引导学生自主学习的角色。

他们需要鼓励学生参与体育活动，培养他们的兴趣，帮助他们发展独立思考和解决问题的能力。

同时，教师也需要更好地理解每个学生的特点和需求，以提供个性化的教学。

四、从单一技能到多元技能的转变在当今的社会中，要求教师具备多元化的技能和知识。

小学体育教师也不例外，他们不仅需要具备体育方面的专业知识，还需要了解教育理论、心理学、健康和安全等方面的知识。

同时，他们也需要具备良好的沟通技巧、领导能力和团队协作精神，以适应这个多元化的角色。

五、发展与挑战随着角色的转变，小学体育教师面临着新的挑战和发展机遇。

他们需要不断地学习和提升自己的专业素养，以满足社会和学生的需求。

学校也应该为教师提供足够的发展空间和支持，帮助他们适应新的角色和挑战。

此外，教师也需要对自己的职业发展有清晰的认识和规划，以便在职业生涯中不断成长和进步。

六、结论综上所述，小学体育教师的角色正在发生深刻的变化。

他们从单纯的教育者转变为管理者和引导者，从单一技能的专家转变为具有多元技能的专家。

关于探索新课程下体育教学中角色转变近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革随之而来。

在新课程下，体育教学也面临着新的发展机遇和挑战。

体育教师在新课程下需要转变教学角色，注重学生的全面发展，积极引导学生参与体育活动，提高他们身体素质和综合能力。

首先，体育教师要转变为学生的导师和引路人。

在过去，体育教师一直扮演着知识的传授者的角色，注重技能和规则的教育。

而在新课程下，体育教师需要更多地关注学生的身心健康发展和全面素质提高。

他们要成为学生的导师和引路人，鼓励学生积极参与各类体育运动，并在其中体验到快乐和成就感，培养他们的兴趣和爱好。

体育教师要引导学生锻炼自己的动作技能、协调能力和团队合作精神，提高他们身体素质和综合能力。

其次，体育教师要成为学生的学习伴侣和帮助者。

在新课程下，学生更加注重实践和体验，他们更喜欢通过自主学习的方式来获取知识和技能。

因此，体育教师需要与学生建立良好的互动关系，在课堂上充当学生的学习伴侣和帮助者。

他们可以通过与学生进行互动对话，了解学生的学习需要和困难，及时给予帮助和指导。

体育教师可以组织小组活动、游戏活动和讨论活动，鼓励学生积极参与，培养他们的探究精神和创新意识。

体育教师要关注学生的学习动态，及时调整教学策略，提供适合学生需求的学习资源和环境。

再次，体育教师要成为学生的健康引导者和榜样。

在新课程下，体育教育注重培养学生的健康意识和生活习惯，提倡健康的体育活动和生活方式。

体育教师应该起到积极的健康引导者的作用，帮助学生了解和掌握科学的锻炼方法和健康知识。

体育教师要注重培养学生的自我管理能力，引导他们养成健康、积极向上的生活习惯和坚持锻炼的意识。

此外，体育教师应该成为学生的榜样，自己积极参加体育锻炼，保持良好的体魄和健康状态，用实际行动鼓励和引领学生。

最后，体育教师要成为学生的评价和反馈者。

在新课程下，评价不再仅仅关注学生的某种特定技能，而更加注重对学生全面素质的评价。

体育教师应该通过多种方式，如观察、记录、访谈等，对学生的身体素质、技能水平、协作能力和综合素质进行评价。

浅析新课标下教师的角色转变摘要：通过文献资料法、逻辑分析法从体育教师的角色、体育教师在体育教学中师生关系的转变以及体育教师继续教育三个方面对体育教师与新课标的关系进行论述。

认为新体育课标的实施要求体育教师转变自己的角色、调整师生关系，同时体育教师进行继续教育也是新体育课程标准顺利实施的迫切需要。

关键词：新课标体育教学继续教育随着体育与健康课程标准在中小学校的实施，现行的课程框架体育教学形式和体育教学方法和手段已开始显现出对新体育课程标准的不适应了。

当前，体育课程正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行深化改革并突出健康目标的一场重大革命。

因此，体育教师角色的正确把握，师生关系的正确处理，以及体育教师继续教育的执行，是新体育课程标准在中小学校得以实施的关键和保证。

一、新体育课程标准在基本理论和策略上的转变新体育课程标准与传统的体育课程相比，其基本理论与策略主要存在以下6个方面的转变：即改变现行体育课程过于注重对学生运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时还学会学习和形成正确的价值观；改变现行体育课程结构过于强调学科本位，内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性；二、体育教师在新体育课程标准实施过程中角色的转变（一）实现新课标的决策者虽然新课标也规定了课程目标，领域目标和水平目标，并相应地提出了达成目标的教学建议，但它只是从宏观上规范了全国各地、各级、各校的体育教学，对具体的教学内容，课时数比例，具体的评价方法没有作限制，这就促使了体育教学的多样性，给予体育教师很大的自主发挥的空间，从而也就需要体育教师要成为实现新课标的决策者，体育教师应根据不同阶段、不同性别的学生特点，照顾学生的个体差异，针对学生的兴趣，结合各地、各校的具体情况，为实现新体育课程目标，对体育课程的设计，教学内容的选择，教学方法的改进，考核标准和评价方法的适应性做出决策。