“抽屉原理”教学设计

《抽屉原理》教学设计精选7篇抽屉原理教学反思篇一抽屉原理教学反思《抽屉原理》是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。

当我第一次接触到《抽屉原理》时，我很困惑：什么是抽屉原理？这么难的内容学生能理解吗？我的印象里《抽屉原理》是非常坚深难懂的（好像在上师范的时候学过，当时我都没学懂）。

时隔两年，再次教学《抽屉原理》心里还是觉得没底，不知能否讲清楚、讲明白。

为了上好这一内容，我搜集学习了很多资料，查阅了多篇教案，在“前辈”们的经验上，与本组成员相互探讨、研究，终于使我对“抽屉原理”有了新的认识，也终于理出了头绪。

抽屉原理是教给我们一种思考方法，也就是从“最不利”的情况来思考问题，所以要让学生充分体会什么是“最不利”。

通过本部分内容的教学，我有以下几点体会：一、重视集体研讨，集体的智慧是无穷的。

以前上这节课时，总是按照自己的理解来给学生讲，有时会拿一些名师的优秀教案生搬硬套，结果却总是讲着讲着不知道该怎么讲了，有时连自己也都被搅迷糊了，教学效果可想而知。

而今年上课之前，我们几位老师提前就开始讨论这节课，红晓老师还拿出了以前做的课件，讲了讲自己对这节课的理解，以及难点的突破方法，通过我们集体的研讨，原本觉得很难理解的内容也变得简单了，上课之前能够做到胸有成竹，就不愁讲不好这节课了。

二、要根据学生的实际进行教学设计。

以前上这节课时，我总以“学生的生日”为话题引入新课，学生们兴趣也比较高，这次上课，我依旧以此为话题引入新课，却没有出现以前那种效果。

课后反思一下，以前的班级最多42人，当老师猜测“我们班42人中，至少有4个人的生日在同一个月”之后，学生们都不相信，于是就很有兴趣地要进行验证。

由于人数少，比较好验证，而且基本上会出现1月生日的只有一、两个人，2月同样如此，这样学生就会面露得意之色，说老师猜的不对，直到3、4月或5、6月才发现真的有4个或4个以上的人在同一个月生日，这时还会有些学生不甘心，说有5个人在某一月生日，你说的是4人。

《抽屉原理》教学设计优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《抽屉原理》教学设计抽屉原理教学反思篇一学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会到数学就在身边。

这个游戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造；使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生提供主动参与的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，让学生体验和感悟数学。

这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。

在教学过程中能够及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花。

不足之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，及时的给予认可和指导，使教学能够面向全体学生。

《抽屉原理》教学设计篇二一、教学内容这一册教材包括下面一些内容：负数、圆柱与圆锥、比例、统计、数学广角、整理和复习等。

教学重点：百分数的应用、圆柱的侧面积和表面积的计算方法、圆柱和圆锥的体积计算方法、比例的意义和基本性质、正比例和反比例、扇形统计图、转化的解题策略以及总复习的四个板块的系列内容。

教学难点：圆柱和圆锥体积计算方法的推导、成正比例和反比例量的判断、用方向和距离确定位置、众数和中位数平均数、解题策略的灵活运用。

二、教学目标这一册教材的教学目标是让学生：1、了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

2、理解比例的意义和基本性质，会解比例，理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，会用比例知识解决比较简单的实际问题；能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并能根据其中一个量的值估计另一个量的值。

抽屉原理的教学设计和反思教学设计：教学目标：1.理解抽屉原理的概念和基本思想。

2.掌握抽屉原理的应用方法。

3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教学内容：1.抽屉原理的定义和基本思想。

2.抽屉原理的应用实例。

3.练习题和实践活动。

教学步骤：步骤一：导入通过一个问题引入抽屉原理的概念，例如：一个房间里有10个人，其中至少有两个人的生日是同一天。

请问为什么？步骤二：讲解抽屉原理的定义和基本思想1.定义：抽屉原理是指如果有n+1个物体放入n个抽屉中，其中必定至少有一个抽屉中放入了两个或两个以上的物体。

2.基本思想：通过将物体和抽屉进行映射，将问题转化为抽屉中物体的分配问题。

步骤三：讲解抽屉原理的应用实例1.生日问题：假设有366个人，那么至少有两个人的生日是同一天。

2.鸽巢原理：如果有n+1只鸽子被放入n个巢中，那么至少有一个巢中放入了两只或两只以上的鸽子。

3.数字排列问题：如果将1到10之间的10个整数任意排列，那么至少存在两个整数，它们的差是9的倍数。

步骤四：练习题和实践活动1.给学生出示一些抽屉原理的应用题，让学生尝试解答。

2.分组让学生共同设计一个实践活动，利用抽屉原理解决一个实际问题。

步骤五：总结和拓展总结抽屉原理的基本思想和应用方法，并鼓励学生在实际生活中寻找更多的应用场景。

反思：在练习题和实践活动环节，可以设计一些具有挑战性的问题，让学生能够动手解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。

同时，分组设计实践活动可以锻炼学生的合作和沟通能力。

在总结和拓展环节，可以鼓励学生主动思考和探索抽屉原理在其他领域的应用，培养他们的拓展思维和创新意识。

总的来说，通过教学设计和反思，可以使学生在理解和掌握抽屉原理的基础上，培养其逻辑思维和问题解决能力，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。

《抽屉原理》教学设计第一篇：《抽屉原理》教学设计《抽屉原理》教学设计教学目标：1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

教学过程：一、创设情景导入新课师：同学们喜欢玩游戏吗？讲台前面有6张凳子，请7位同学来抢凳子坐。

我不看同学们怎样坐，我敢肯定的说：这6张凳子中总有一张凳子至少有两个同学同坐，大家相信吗？（师生演示）师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。

（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。

师：通过今天的学习，你想知道些什么？二、自主操作探究新知(一)活动1 课件出示：把4枝铅笔放到3个笔筒里，可以怎么放？师：你们摆摆看，会有什么发现？把你们发现的结果用自己喜欢的方式记录下来。

1、学生动手操作，师巡视，了解情况。

2、汇报交流说理活动① 师：有什么发现？谁能说说看？师根据学生的回答用数字在黑板上记录。

板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）师：你们是这样记录的吗？师：还可以用图记录。

我把用图记录的用课件展示出来。

师：还可以用表格记录。

师板书在黑板上。

② 再认真观察记录，还有什么发现？板书：不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。

③ 怎样摆可以一次得出结论？（启发学生用平均分的摆法，引出用除法计算。

）板书：4÷3=1（枝）……1（枝）④ 师：这种方法是不是很快就能确定总有一个笔筒里至少有几枝铅笔呢？（学生交流）⑤ 把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？还用摆吗？板书：5÷4=1（枝）……1（枝）⑥ 课件出示：把6枝铅笔放进5个笔筒呢？把7枝铅笔放进6个笔筒呢？把10枝铅笔放进9个笔筒呢？把100枝铅笔放进99个笔筒呢？板书：7÷6=1（枝）……1（枝）10÷9=1（枝）……1（枝）100÷99=1（枝）……1（枝）⑦观察这些算式你发现了什么规律？预设学生说出：至少数=商+余数师：是不是这个规律呢？我们来试一试吧！3、深化探究得出结论课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？① 学生活动② 交流说理活动预设：生1：题目的说法是错误的，用商加余数，应该至少有3只鸽子要飞进同一个鸽笼。

抽屉原理教学设计8篇作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

那么应当如何写教学设计呢？如下是勤劳的编辑帮大家收集整理的抽屉原理教学设计8篇，仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇一教学目标：1．使学生能理解抽取问题中的一些基本原理，并能解决有关简单的问题。

2．体会数学与日常生活的联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。

教学重点：抽取问题。

教学难点：理解抽取问题的基本原理。

教学过程：一、创设情境，复习旧知1、出示复习题：师：老师这儿有一个问题，不知道哪位同学能帮助解答一下？2、课件出示：把3个苹果放进2个抽屉里，总有一个抽屉至少放2个苹果，为什么？3、学生自由回答。

二、教学例21、出示：盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。

要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出几个球？（1）组织学生读题，理解题意。

教师：你们能猜出结果吗？组织学生猜一猜，并相互交流。

指名学生汇报。

学生汇报时可能会答出：只摸4个球就可以了，至少要摸出5个球……教师：能验证吗？教师拿出准备好的红球及蓝球，组织学生到讲台前来动手摸一摸，验证汇报结果的正确性。

（2）教师：刚才我们通过验证的方法得出了结论，联系前面所学的知识，这是一个什么问题？2、组织学生议一议，并相互交流。

再指名学生汇报。

教师：上面的问题是一个抽屉问题，请同学们找一找：“抽屉”是什么？“抽屉”有几个？组织学生议一议，并相互交流。

指名学生汇报，使学生明确：抽屉就是颜色数。

（板书）教师：能用例1的知识来解答吗？组织学生议一议，并相互交流。

指名学生汇报。

使学生明确：只要分的物体比抽屉多，就能保证总有一个抽屉至少放荡2个球，因此要保证摸出两个同色的球，摸出球的数量至少要比颜色的种数多一。

（3）组织学生对例题的解答过程议一议，相互交流，理解解决问题的方法。

学生不难发现：只要摸出的球比它们的颜色种数多1，就能保证有两个球同色。

抽屉原理教学设计正文第一篇：人教版小学数学第十二册第五单元《抽屉原理》教学设计《抽屉原理》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级下册《抽屉原理》。

教学目标：1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

教具学具：课件、扑克牌、每组都有相应数量的笔筒、铅笔、书。

教学过程：一、创设情景导入新课师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗？（师生演示）师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。

（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。

师：通过今天的学习，你想知道些什么？二、自主操作探究新知(一) 活动1课件出示：把4枝铅笔放到3个笔筒里，可以怎么放？师：你们摆摆看，会有什么发现？把你们发现的结果用自己喜欢的方式记录下来。

1、学生动手操作，师巡视，了解情况。

2、汇报交流说理活动①师：有什么发现？谁能说说看？师根据学生的回答用数字在黑板上记录。

板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）师：你们是这样记录的吗？师：还可以用图记录。

我把用图记录的用课件展示出来。

②再认真观察记录，还有什么发现？板书：总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。

③怎样摆可以一次得出结论？（启发学生用平均分的摆法，引出用除法计算。

）板书：4÷3=1（枝）??1（枝）④师：这种方法是不是很快就能确定总有一个笔筒里至少有几枝铅笔呢？（学生交流）⑤把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？还用摆吗？板书：5÷4=1（枝）??1（枝）⑥课件出示：把6枝铅笔放进5个笔筒呢？把7枝铅笔放进6个笔筒呢？把10枝铅笔放进9个笔筒呢？把100枝铅笔放进99个笔筒呢？板书：7÷6=1（枝）??1（枝）10÷9=1（枝）??1（枝）100÷99=1（枝）??1（枝）⑦观察这些算式你发现了什么规律？预设学生说出：至少数=商+余数师：是不是这个规律呢？我们来试一试吧！3、深化探究得出结论课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？①学生活动②交流说理活动预设：生1：题目的说法是错误的，用商加余数，应该至少有3只鸽子要飞进同一个鸽笼。

《抽屉原理》教学设计优秀9篇《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。

下面是的小编为您带来的《抽屉原理》教学设计优秀9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

抽屉原理教学反思篇一“抽屉原理”是开发智力，开阔视野的数学思维训练内容，对于一部分想象能力较弱的学生来说学起来存在一定的困难。

通过本次课堂实践，有几点体会：1、创设情境，调动学生的学习积极性。

课前让几个学生表演“抢椅子”的游戏：如3个人抢坐2把椅子、4个人抢坐3把椅子。

让学生在活动中初步感知抽象的“抽屉原理”，理解“至少”的意思。

2、合作交流，建立模型。

根据课前的表演及老师的分苹果演示，交流、讨论理解：“待分物体数”、“抽屉数”、“至少数”分别指什么？“至少数”为什么是商加1，而不是商加余数？通过老师的提示、引领，学生对“抽屉原理”基本上能理解，但是要让学生用简练的语言表达出来还有一定的困难。

3、培养学生的“模型”思想，提高解题能力。

“抽屉原理”的问题变式很多，应用更具灵活性。

能否将一个具体问题和“抽屉原理”联系起来，能否找出题中什么是“待分物体数”，什么是“抽屉”，是解题的关键。

有时候找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了也很难确定用什么作“抽屉”。

教学时，我不过于强调说理的严密性，只要学生能把大致意思说出来就行，有些题目能借助实物或用枚举法举例猜测、验证也可以。

回顾整节课我觉得主要存在两个问题：1、在学生体验数学知识的产生过程中，老师担心学生不理解、走错路，不敢大胆放手，总是牵着学生的思路走。

2、这部分内容属于思维训练的内容，有少部分学生学起来困难大，效果差。

在课堂上如何更好地发挥学生的主体性，如何关注学困生的同步发展，我们将继续寻找方法。

六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇二教学内容：六年级数学下册70页、71页例1、例2。

教学目标：1、理解“抽屉原理”的一般形式。

2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。

《抽屉原理》教学设计优秀7篇《抽屉原理》教学设计篇一一、教学设计1．教材分析《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。

这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

2．学情分析“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。

教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。

六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。

3．教学理念激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，以“抢椅子”，让学生置身游戏中开始学通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。

特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

4．教学目标1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

5．教学重难点重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

6．教学过程一、课前游戏引入。

上课前，我们先来热身一下，一起来玩抢椅子的游戏。

这有4把椅子，请5位同学上来参加游戏，游戏规则是：在老师说开始时，5位同学绕着椅子走，当老师说停的，5位同学都要坐在椅子上。

为什么总有一张椅子至少坐两个同学？在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫做抽屉理原，这节课我们就一起来研究抽屉理原。

《抽屉原理》教学设计5篇《抽屉原理》教学设计1抽屉原理教学设计导学内容:P70——71例1.例2,完成做一做及练习十二1.2题导学目标1.经历〝抽屉原理〞的探究过程,初步了解〝抽屉原理〞,会用〝抽屉原理〞解决简单的实际问题.2.通过〝抽屉原理〞的灵活应用感受数学的魅力.导学重点:经历〝抽屉原理〞的探究过程,初步了解〝抽屉原理〞.导学难点:理解〝抽屉原理〞,并对一些简单实际问题加以〝模型化〞.预习学案同学们玩过扑克牌吗?扑克牌有几种花色?取出两张王牌,在剩下的52张扑克牌中任意取出5张,我不看牌,我敢肯定的说:这5张牌至少有两张是同花色,大家相信吗?导学案通过今天的学习,你想知道些什么?自主操作探究新知(一)活动1课件出示:把3本书进2个抽屉中,有几种方法?请同学们放一放,再把你的想法在小组内交流.1.学生动手操作,师巡视,了解情况.2.汇报交流说理活动你们有什么发现?谁能说说看?根据学生的回答用数字在黑板上记录.板书:(3,0)(2,1)(1,2,)(0,3)还可以用什么方法记录?我把用图记录的用课件展示出来.①再认真观察记录,还有什么发现?(总有一个抽屉里至少有2本书.)②怎样放可以一次得出结论?(启发学生用平均分的放法,引出用除法计算.)板书:3÷2=1(本)……1(本)③这种方法是不是很快就能确定总有一个抽屉里至少有几本书呢?(学生交流)④把4本书放进3个抽屉里呢?还用摆吗?板书:4÷3=1(本)……1(本)⑤课件出示:把6本书放进5个抽屉呢?把7本书放进6个抽屉呢?把10本书放进9个抽屉呢?把100本书放进99个抽屉呢?板书:7÷6=1(本)……1(本)10÷9=1(本)……1(本)100÷99=1(本)……1(本)⑥观察这些算式你发现了什么规律?预设学生说出:至少数=商+余数师:是不是这个规律呢?我们来试一试吧!3.深化探究得出结论课件出示:7只鸽子飞回5个鸽笼,至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里,为什么?①学生活动②交流说理活动③到底是〝商加余数〞还是〝商加1〞?谁的结论对呢?在小组里进行研究.讨论.④谁能说清楚?板书:5÷3=1(只)……2(只)至少数=商+1(二)活动二课件出示:把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?分组操作后汇报板书:5÷2=2(本)……1(本)7÷2=3(本)……1(本)9÷2=4(本)……1(本)那么探究到现在,大家认为怎样才能确定总有一个抽屉至少有几本书?(至少数=商+1)我同意大家的讨论.我们这个发现就是有趣的〝抽屉原理〞,〝抽屉原理〞又称〝鸽笼原理〞,最先是由_世纪德国数学家狄里克雷提出的,所以又称〝狄里克雷原理〞.这一原理在实际问题中有着广泛的应用.用它可以解决许多有趣的问题,让我们来试试好吗?灵活应用解决问题1.解释课前提出的游戏问题.2.8只鸽子飞回3个鸽舍,不管怎样分,总有一个鸽舍至少有几只鸽子?3.任意_人中,至少有两人的出生月份相同.为什么?4.任意367名学生中,一定存在两名学生,他们在同一天过生日.为什么?畅谈感受:同学们,今天这节课有什么感受?课堂检测一.填空1.7只鸽子飞进5个鸽舍,至少有( )只鸽子要飞进同伴的鸽舍里.2.有9本书,要放进2个抽屉里,必须有一个抽屉至少要放( )本书.3.四年级两个班共有73名学生,这两个班的学生至少有( )人是同一月出生的.4.任意给出3个不同的自然数,其中一定有2个数的和是( )数.二.选择1.5个人逛商店共花了3_元钱,每人花的钱数都是整数,其中至少有一人花的钱数不低于( )元.A.60B.61C.62D.592.3种商品的总价是_元,每种商品的价格都是整数,至少有一种商品的价格不低于( )元.A.3B.4C.5D.无法确定三.解决问题1.现有5把锁的各1把钥匙混在一起跟锁对不上号了,请问最少试几次就可能全部对上号?2.六.一班四组有男女同学各5名,把他们的名字分别用10个数字代替,至少要点几个数字,才能保证叫到两名男生或两名女生?课后拓展1.六.二班有学生35人,李老师至少要准备多少本练习本,才能保证有一个人的练习本在两本或两本以上?2.从1.2.3……100,这100个连续自然数中,任意取出51个不相同的数,其中必有两个数互质,这是为什么呢?板书设计抽屉原理5÷2=2……1 至少有3只7÷2=3……1 至少有4只9÷2=4……1 至少有5只_÷2=5……1 至少有6只至少数=商数+1《抽屉原理》教学设计2【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68页.【教学目标】1.经历〝抽屉原理〞的探究过程,初步了解〝抽屉原理〞,会用〝抽屉原理〞解决简单的实际问题.2. 通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维.3. 通过〝抽屉原理〞的灵活应用感受数学的魅力.【教学重点】经历〝抽屉原理〞的探究过程,初步了解〝抽屉原理〞.【教学难点】理解〝抽屉原理〞,并对一些简单实际问题加以〝模型化〞.【教具.学具准备】每组都有相应数量的盒子.铅笔.书.【教学过程】一.课前游戏引入.师:同学们在我们上课之前,先做个小游戏:老师这里准备了4把椅子,请5个同学上来,谁愿来?(学生上来后)师:听清要求 ,老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗?(好).这时教师面向全体,背对那5个人.师:开始.师:都坐下了吗?生:坐下了.师:我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:〝不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学〞我说得对吗?生:对!师:老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理.下面我们开始上课,可以吗?【点评】教师从学生熟悉的〝抢椅子〞游戏开始,让学生初步体验不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学,使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象,激发了学生的学习兴趣,为后面开展教与学的活动做了铺垫.二.通过操作,探究新知(一)教学例11.出示题目:有3枝铅笔,2个盒子,把3枝铅笔放进2个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?师:请同学们实际放放看,谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况 (3,0) (2,1)【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放,有利于学生观察.理解,有利于调动所有的学生积极参与进来.师:5个人坐在4把椅子上,不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学.3支笔放进2个盒子里呢?生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝笔?是:是这样吗?谁还有这样的发现,再说一说.师:那么,把4枝铅笔放进3个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看.(师巡视,了解情况,个别指导)师:谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况.(4,0,0)(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1),师:还有不同的放法吗?生:没有了.师:你能发现什么?生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔.师:〝总有〞是什么意思?生:一定有师:〝至少〞有2枝什么意思?生:不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝?师:就是不能少于2枝.(通过操作让学生充分体验感受)师:把3枝笔放进2个盒子里,和把4枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔.这是我们通过实际操作现了这个结论.那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?学生思考——组内交流——汇报师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下?组1生:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔.师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)师:同学们自己说说看,同位之间边演示边说一说好吗?师:这种分法,实际就是先怎么分的?生众:平均分师:为什么要先平均分?(组织学生讨论)生1:要想发现存在着〝总有一个盒子里一定至少有2枝〞,先平均分,余下1枝,不管放在那个盒子里,一定会出现〝总有一个盒子里一定至少有2枝〞.生2:这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?师:同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作,说一说)师:哪位同学能把你的想法汇报一下,生:(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔.师:把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?生:6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔.师:把7枝笔放进6个盒子里呢?把8枝笔放进7个盒子里呢?把9枝笔放进8个盒子里呢?……:你发现什么?生1:笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔.师:你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍.【点评】教师关注了〝抽屉原理〞的最基本原理,物体个数必须要多于抽屉个数,化繁为简,此处确实有必要提领出来进行教学.在学生自主探索的基础上,教师注意引导学生得出一般性的结论:只要放的铅笔数盒数多1,总有一个盒里至少放进2支.通过教师组织开展的扎实有效的教学活动,学生学的有兴趣,发展了学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维.《抽屉原理》教学设计31.出示题目:把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?把7本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?把9本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?(留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况)2.学生汇报.生1:把5本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放2本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有3本书.板书:5本 2个 2本…… 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)7本 2个 3本…… 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)9本 2个 4本…… 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)师:2本.3本.4本是怎么得到的?生答完成除法算式.5÷2=2本……1本(商加1)7÷2=3本……1本(商加1)9÷2=4本……1本(商加1)师:观察板书你能发现什么?生1:〝总有一个抽屉里的至少有2本〞只要用〝商+ 1〞就可以得到.师:如果把5本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?生:〝总有一个抽屉里的至少有3本〞只要用5÷3=1本……2本,用〝商+ 2〞就可以了.生:不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,还剩2本,这2本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书.师:到底是〝商+1〞还是〝商+余数〞呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究.讨论.交流.说理活动:生1:我们组通过讨论并且实际分了分,结论是总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书.生2:把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本,结论是〝总有一个抽屉里至少有2本书〞.生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里,〝总有一个抽屉里至少有2本书〞用〝商加1〞就可以了,不是〝商加2〞.师:现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?生4:如果书的本数是奇数,用书的本数除以抽屉数,再用所得的商加1,就会发现〝总有一个抽屉里至少有商加1本书〞了.师:同学们同意吧?师:同学们的这一发现,称为〝抽屉原理〞,〝抽屉原理〞又称〝鸽笼原理〞,最先是由_世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称〝狄里克雷原理〞,也称为〝鸽巢原理〞.这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用.〝抽屉原理〞的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果.下面我们应用这一原理解决问题.3.解决问题.71页第3题.(独立完成,交流反馈)小结:经过刚才的探索研究,我们经历了一个很不简单的思维过程,我们获得了解决这类问题的好办法,下面让我们轻松一下做个小游戏.【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用〝有余数除法〞形式表示出来,使学生学生借助直观,很好的理解了如果把书尽量多地〝平均分〞给各个抽屉里,看每个抽屉里能分到多少本书,余下的书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本.特别是对〝某个抽屉至少有书的本数〞是除法算式中的商加〝1〞,而不是商加〝余数〞,教师适时挑出针对性问题进行交流.讨论,使学生从本质上理解了〝抽屉原理〞.《抽屉原理》教学设计4一.教学内容这一册教材包括下面一些内容:负数.圆柱与圆锥.比例.统计.数学广角.整理和复习等.教学重点:百分数的应用.圆柱的侧面积和表面积的计算方法.圆柱和圆锥的体积计算方法.比例的意义和基本性质.正比例和反比例.扇形统计图.转化的解题策略以及总复习的四个板块的系列内容.教学难点:圆柱和圆锥体积计算方法的推导.成正比例和反比例量的判断.用方向和距离确定位置.众数和中位数平均数.解题策略的灵活运用.二.教学目标这一册教材的教学目标是让学生:1.了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题.2.理解比例的意义和基本性质,会解比例,理解正比例和反比例的意义,能够判断两种量是否成正比例或反比例,会用比例知识解决比较简单的实际问题;能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图,并能根据其中一个量的值估计另一个量的值.3.会看比例尺,能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小.4.认识圆柱.圆锥的特征,会计算圆柱的表面积和圆柱.圆锥的体积.5.能从统计图表准确提取统计信息,正确解释统计结果,并能作出正确的判断或简单的预测;初步体会数据可能产生误导.6.经历从实际生活中发现问题.提出问题.解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力.7.经历对〝抽屉原理〞的探究过程,初步了解〝抽屉原理〞,会用〝抽屉原理〞解决简单的实际问题,发展分析.推理的能力.8.通过系统的整理和复习,加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握,形成比较合理的.灵活的计算能力,发展思维能力和空间观念,提高综合运用所学数学知识解决问题的能力.9.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心.10.养成认真作业.书写整洁的良好习惯.三.教材分析在数与代数方面,这一册教材安排了负数和比例两个单元.结合生活实例使学生初步认识负数,了解负数在实际生活中的应用.比例的教学,使学生理解比例.正比例和反比例的概念,会解比例和用比例知识解决问题.在空间与图形方面,这一册教材安排了圆柱与圆锥的教学,在已有知识和经验的基础上,使学生通过对圆柱.圆锥特征和有关知识的探索与学习,掌握有关圆柱表面积,圆柱.圆锥体积计算的基本方法,促进空间观念的进一步发展.在统计方面,本册教材安排了有关数据可能产生误导的内容.通过简单事例,使学生认识到利用统计图表虽便于作出判断或预测,但如不认真分析也有可能获得不准确的信息导致错误判断或预测,明确对统计数据进行认真.客观.全面的分析的重要性.在用数学解决问题方面,教材一方面结合圆柱与圆锥.比例.统计等知识的学习,教学用所学的知识解决生活中的简单问题;另一方面安排了〝数学广角〞的教学内容,引导学生通过观察.猜测.实验.推理等活动,经历探究〝抽屉原理〞的过程,体会如何对一些简单的实际问题〝模型化〞,从而学习用〝抽屉原理〞加以解决,感受数学的魅力,发展学生解决问题的能力.本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验,安排了多个数学综合应用的实践活动,让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学应用意识和实践能力.整理和复习单元是在完成小学数学的全部教学内容之后,引导学生对所学内容进行一次系统的.全面的回顾与整理,这是小学数学教学的一个重要环节.通过整理和复习,使原来分散学习的知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构,为初中的数学学习打下良好的基础;同时进一步提高学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力.四.学情分析本班共有学生29人,大部分学生对数学有上进心;有些学生的学习态度还需不断端正;有部分学生自觉性不够,上课注意力不集中;不能及时完成作业等;还有个别学生(胡志强.裴玉琴.陈建宏)基础知识掌握不够扎实,学习数学有很大困难.所以在新的学期里,在端正学生学习态度的同时,应加强培养他们的各种学习数学的能力,利用小组讨论的学习方式,使学生在讨论中人人参与,各抒己见,互相启发,自己找出解决问题的方法,体验学习数学的快乐.五.教学方法:教学方法:1.创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣.提倡学法的多样性,关注学生的个人体验.2.在集体备课基础上,还应同年级老师交换听课,及时反思,真正领会教学设计意图,提高驾御课堂的能力.教师应转变观念,采用〝激励性.自主性.创造性〞教学策略,以问题为线索,恰当运用教材.媒体.现实材料突破重点.难点,变多讲多练,为精讲精练,真正实现师生互动.生生互动,从而调动学生积极主动学习,提高教与学的效益.3.不增减课程和课时,不提高要求,不购买其他复习资料,不留机械.重复.惩罚性作业和作业总量不超过规定时间,课堂训练形式的多样化,重视一题多解,从不同角度解决问题.4.加强基础知识的教学,使学生切实掌握好这些基础知识.本学期要以新的教学理念,为学生的持续发展提供丰富的教学资源和空间.要充分发挥教材的优势,在教学过程中,密切数学与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦.开放式的教学情境,使学生在愉悦.开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的.5.在教学中注意采用开放式教学,培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识.如通过一题多解.一题多变.一题多问.一题多编等途径,拓宽学生的知识面,沟通知识之间的内在联系,培养学生的应变能力.6.练习的安排,要由浅入深,体现层次性.对优生.学困生都要体现有所指导.增强数学实践活动,让学生认识数学知识与实际生活的关系,使学生感到生活中时时处处有数学,用数学的实际意义来诱发和培养学生热爱数学的情感.《抽屉原理》教学设计5教学内容:教科书第68.69页例1.2.教学目标:1.使学生经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程,并能运用所学知识解决有关实际问题.2.能与他人交流思维过程和结果,并学会有条理地.清晰地阐述自己的观点.教学重点:分配方法.教学难点:分配方法.教学方法:列举法.分析法学习方法:尝试法.自主探究法教学用具:课件教学过程:一.定向导学(3分)(一)游戏引入师:同学们,你们玩过抢椅子的游戏吗?现在,老师这里准备了3把椅子,请4个同学上来,谁愿来?1.游戏要求:开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下.2.讨论:〝不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学〞这句话说得对吗?游戏开始,让学生初步体验不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学,使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象.引入:不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学?你知道这是什么道理吗?这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理.(二)揭示目标理解并掌握解决鸽巢问题的解答方法.二.自主学习(8分)1.看书68页,阅读例1:把4枝铅笔放进3个文具盒中,可以怎么放?有几种情况?(1)理解〝总有〞和〝至少〞的意思.(2)理解4种放法.2.全班同学交流思维的过程和结果.3.跟踪练习.68页做一做:5只鸽子飞回3个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里.为什么?(1)说出想法.如果每个鸽舍只飞进1只鸽子,最多飞回3只鸽子,剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽舍或分别飞进其中的两个鸽舍.所以至少有2只鸽子飞进同一个鸽舍.(2)尝试分析有几种情况.(3)说一说你有什么体会.三.合作交流(8)1.出示例2把7本书放进3个抽屉中,不管怎么放,总有一个抽屉至少放进几本书?(1)合作交流有几种放法.不难得出,总有一个抽屉至少放进3本.(2)指名说一说思维过程.如果每个抽屉放2本,放了6本书.剩下的1本还要放进其中一个抽屉,所以至少有1个抽屉放进3本书.2.如果一共有8本书会怎样呢10本呢?3.你能用算式表示以上过程吗?你有什么发现?7÷3=2……1(至少放3本)8÷3=2……2(至少放4本)10÷3=3……1(至少放5本)4.做一做_只鸽子飞回4个鸽舍,至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里.为什么?四.质疑探究(5分)1.鸽巢问题怎样求?小结:先平均分配,再把余数进行分配,得出的就是一个抽屉至少放进的本数.2.做一做.69页做一做2题.五.小结检测(10)(一)小结鸽巢问题的解答方法是什么?物体的数量大于抽屉的数量,总有一个抽屉里至少放进(商+1)个物体.(二)检测1.填空(1)7只鸽子飞进5个鸽舍,至少有( )只鸽子要飞进同伴的鸽舍里.(2)有9本书,要放进2个抽屉里,必须有一个抽屉至少要放( )本书.(3)四年级两个班共有73名学生,这两个班的学生至少有( )人是同一月出生的.(4)任意给出3个不同的自然数,其中一定有2个数的和是( )数.2.选择(1)5个人逛商店共花了3_元钱,每人花的钱数都是整数,其中至少有一人花的钱数不低于( )元.a.60b.61c.62d.59(2)3种商品的总价是_元,每种商品的价格都是整数,至少有一种商品的价格不低于( )元.a.3b.4c.5d.无法确定3.幼儿园老师准备把_本图画书分给_个小朋友,结果是什么?六.作业(6分)完成课本练习十二第2.4题.板书抽屉原理物体的数量大于抽屉的数量,总有一个抽屉至少放进(商+1)物体.。

《抽屉原理》教学设计【优秀5篇】《抽屉原理》教学设计篇一【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

【教学目标】1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

【教学重点】经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

【教学难点】理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

【教具、学具准备】每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

【教学过程】一、课前游戏引入。

师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？(学生上来后)师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？(好)。

这时教师面向全体，背对那5个人。

师：开始。

师：都坐下了吗？生：坐下了。

师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗？生：对！师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。

下面我们开始上课，可以吗？【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

二、通过操作，探究新知(一)教学例11.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况(3，0) (2，1)【点评】此处设计教师注意了从最简单的。

数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。

师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。

3支笔放进2个盒子里呢？生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔？是：是这样吗？谁还有这样的发现，再说一说。

抽屉原理教学设计教学目标1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

教学准备：多媒体课件、铅笔、文具盒、扑克牌等。

教学过程：一、创设情景导入新课师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗？（师生演示）师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。

（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。

师：通过今天的学习，你想知道些什么？二、自主操作探究新知出示例1、4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎样放？（幻灯片2）生：不管怎么放，总有一个文具盒中至少放进2枝铅笔。

师：真的是这样吗？2、合作交流（1）学生小组讨论：用你喜欢的方法来验证一下他说的对不对。

（2）指名说方法。

第一种：用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。

（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），（幻灯片3）请学生观察不同的放法，能发现什么？引导学生发现：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

第二种：假设法。

教师请只摆了一种或没有摆放就能解释的同学说说自己的想法。

交流：可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，3个文具盒里就放了3枝铅笔。

还剩下1枝，放入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔了。

也就是先平均分，每个文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。

3、请学生继续思考，分小组分别研究：（幻灯片4）①如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？②如果把6枝铅笔放进5个文具盒里呢？③如果把7枝铅笔放进6个文具盒里呢？④如果把10枝铅笔放进9个文具盒里呢？⑤如果把100枝铅笔放进99个文具盒里呢？问：①你们用的什么方法？②你们发现了什么？引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。

抽屉原理教学设计《抽屉原理》教学设计(5篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是勤劳的小编燕子给大伙儿整编的《抽屉原理》教学设计【较新5篇】，仅供参考。

六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇一教学目标：1、初步了解“抽屉原理”。

2、引导学生用操作枚举或假设的方法探究“抽屉原理”的一般规律。

3、会用抽屉原理解决简单的实际问题。

4、经历从具体的抽象的探究过程，初步了解抽屉原理，提高学生又根据有条理的进行思考和推理的能力，体会比较的'学习方法。

教学重点：抽屉原理的理解和简单应用。

教学难点：找出实际问题与抽屉原理的内在联系。

教学过程：一、开展小游戏，引入新课。

师：在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人须都坐下，好吗？（好）。

这时教师面向全体，背对那5个人。

师：开始。

师：都坐下了吗？生：坐下了。

师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两位同学”我说得对吗？生：对！师：想知道老师为什么会做出如此准确的判断吗？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理——抽屉原理。

二、实验探索一步：研究4枝铅笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？你们又能从这些方法中发现什么有趣的现象？1、（出示）师：把4枝笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？（请一生榜样）你们又能从这些放法中发现什么有趣的现象？2、师：接下来，就请同学们以小组为单位进行实验操作，并把放法和发现填在记录卡上。

3、小组汇报交流。

（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0）生：不管怎么放，总有1个文具盒里至少有2枝铅笔。

师：“总有”是什么意思？生：一定有。

《抽屉原理》教学设计教学目标:1.学生能够理解和应用抽屉原理的概念和公式。

2.学生能够解决与抽屉原理相关的实际问题。

教学重点:1.抽屉原理的概念和公式。

2.应用抽屉原理解决问题的方法和步骤。

教学难点:应用抽屉原理解决实际问题。

教学准备:黑板、彩色粉笔、PPT、计算器等辅助工具。

教学过程:一、导入(5分钟)1.引入课题，提出抽屉原理的概念。

2.通过生活中的例子解释抽屉原理。

二、讲授(10分钟)1.介绍抽屉原理的定义和公式。

2.解释抽屉原理的基本原理和应用。

3.通过数学示例说明抽屉原理的应用。

三、练习(15分钟)1.展示一些实际问题，要求学生运用抽屉原理解答。

2.辅导学生解题过程，引导学生理解解题思路。

四、巩固(15分钟)1.小组合作讨论解决抽屉原理问题。

2.通过小组展示和点评，加深学生对抽屉原理的理解。

五、拓展(20分钟)1.展示一些抽屉原理相关的数学难题，引导学生思考解决方法。

2.让学生自己设计一道关于抽屉原理的问题，交换并解答。

六、总结(10分钟)1.总结抽屉原理的概念、公式和应用。

2.提醒学生在解决实际问题时运用抽屉原理的思维方式。

七、作业布置(5分钟)布置相关的练习题，巩固学生对抽屉原理的掌握。

教学反思:1.教学过程中，通过生活中的例子引入，能够促使学生更好地理解抽屉原理。

2.设计了多种练习形式，增加了学生的动手实践和思考能力。

3.拓展环节可以激发学生的兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。

4.在总结环节中，重点强调了运用抽屉原理解决实际问题的方法和步骤。

5.通过布置作业，巩固学生对抽屉原理的理解和应用能力。

“抽屉原理”教学设计“抽屉原理”教学设计作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的“抽屉原理”教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“抽屉原理”教学设计1【知识技能】1．理解最简单的抽屉原理及抽屉原理的一般形式。

2．引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究。

【过程方法】经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

【情感态度价值观】体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能力。

【教学重、难点】经历“抽屉原理”的探究过程，理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

【教学过程】一、问题引入。

师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗？现在，老师这里准备了3把椅子，请4个同学上来，谁愿来？1．游戏要求：开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。

2．讨论：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说得对吗？游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。

引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学？你知道这是什么道理吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。

二、探究新知（一）教学例11．出示题目：有4枝铅笔，3个盒子，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师出示各种情况。

板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），问题：4个人坐在3把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。

4支笔放进3个盒子里呢？引导学生得出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔。

问题：（1）“总有”是什么意思？（一定有）（2）“至少”有2枝什么意思？（不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？）教师引导学生总结规律：我们把4枝笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

【精选】六年级数学《抽屉原理》教学设计2篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的六年级数学《抽屉原理》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级数学《抽屉原理》教学设计1【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

【教学目标】1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

【教学重点】经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

【教学难点】理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

【教具、学具准备】每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

【教学过程】一、课前游戏引入。

师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?(好)。

这时教师面向全体，背对那5个人。

师：开始。

师：都坐下了吗?生：坐下了。

师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?生：对!师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。

下面我们开始上课，可以吗?【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

二、通过操作，探究新知(一)教学例11.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况 (3，0) (2，1)【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。