18《她是我的朋友》第二课时说课稿
教师：张明碧我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元的第18课——《她是我的朋友》。
下面我就教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程五个方面对本课教学做详细阐述。
一、说教材
这篇课文讲的是在战争时期的一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩，为了挽救一个小姑娘的生命，毅然献出自己的鲜血的故事，赞美了孩子间纯结、崇高的友情。
课文是按事情发展的顺序可分为三部分。
第一部分（第1-4自然段）：讲一位小姑娘在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。
第二部分（第5-11自然段）：讲阮恒是怎样献血的。
第三部分（第12-14自然段）：讲阮恒献血是为了朋友。
文章最大的特色就是通过描写阮恒的表情和动作，真切地反映了他献血时的复杂心情。
如第5自然段中“举、放、举”三个无声的动作，细腻地写出了阮恒当时矛盾的心情。
输血过程中，他虽然没说一句话，但我们可以从“啜泣、呜咽、抽泣”三个表示哭泣的动词里，体味到
二、说教学目标
1、读准多音字血（xuè xiě），正确读写“迫在眉睫，竭力制止，啜泣，呜咽，哭泣，抽泣”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
4、理解课文内容，感受朋友之间真挚的友谊，初步树立正确的友情观。
三、说教学重、难点
人物的内心世界和可贵品质往往附着在关键的词句之中。
语文教学就是要引领孩子关注、发现这些“特别”的词句，通过种种方式，进入课文，进入人物的真实内心。
这样，孩子对语言的学习就是立体的，活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入孩子的生活世界。
四、说教法、学法
本课的教学以读书为主体，踏踏实实地帮助孩子念好“九字诀”：
“读进去”——即熟读精思，立体感悟。
我力图充分发挥课文本身的
“范例”作用，强调以读为本，保证孩子有自主读书的时间和机会，让他们“潜心会文”，“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力。
五、说教学过程
本课教学拟采用三课时完成，初步设想是：
第一课时：通读课文，学习生字词，学习课文第1-4段，通过具体的句子体会到当时小姑娘输血迫在眉睫。
第二课时：体会描写阮恒表情和动作的句子，了解他当时复杂的内心活动，激起孩子心中的涟漪，说出并写下对阮恒说的话。
第三课时：交流对“朋友”这个词语的看法，交流搜集到的关于“朋友”或“友情”的名人名言，完成相关练习。
下面详细阐述第二课时的教学过程，共设计六大板块，分别是“复习词语，朗读感悟，体验求悟，赠送名言和布置作业。
第一板块：复习词语
我先出示三组词语让孩子认读。
第一组：阮恒、草垫、擦拭；第二组：捂住脸、掩盖痛苦、竭力制止；第三组：休克、输血、迫在眉睫。
读后启发他们：每一组的3个词语之间都是有联系的，你能把它们连成一句话说说吗？
在这一环节中，我让孩子在具体的语境中运用这些词语，变机械、重复的语言文字训练为综合的语文实践活动。
最后一组词语连成句子后，为后面各环节的教学做好辅垫和衔接。
课始，浓浓的“语文味”已现端倪。
第二板块：朗读感悟
第一步：研读句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
我打算先用导语营造氛围：是啊，孩子们，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，女医生在问是否有人愿意献血。
一阵沉默之后——，然后出示句子。
先指名读，让孩子说说你从这句话中体会到了什么？预计孩子能说出，阮恒当时在犹豫，不知道该不该举手。
我就顺势让他说说你是从哪里体会到的？然后板书：举、放、举。
也有的孩子会说：阮恒很害怕，或者说阮恒很勇敢等，我就请他们读出阮恒的害怕或者勇敢来，如果孩子还读不出这种感觉，我准备采用范读，让孩子说说你发现什么？孩子可能会说出：
语速不一样，开始慢，中间快，后来阮恒已经决定好了，语速更快，更坚定了！然后再通过试读、指读、生生评价、师生评价、男女生分读等形式让他们读好这个句子。
众所周知，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。
日常的教学中，我们会发现孩子常常有读不到位的现象。
此时，就需要范例的引领、方法的指导，这样孩子的朗读才能进步。
第二步：继读研读第8-11段中描写阮恒表情和动作的句子
我先告诉孩子：刚才我们通过阮恒的动作体会到了他的心理，象这样描写阮恒表情和动作的句子课文中还有很多，请默读第8-11自然段，把这样的句子划出来。
接着，我组织全班来交流，孩子们可能会找出这些句子：
第1句：叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。
第2句：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
第3句：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
第4句：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手捂盖他的痛苦。
第5句：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
第6句：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
但有一个句子孩子可能很难找到：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也没说”。
因为孩子可能认为这句话中的阮恒是既没有做动作，也没有说话的。
但事实上，此时阮恒一动不动，他的表情可能是严肃，可能是紧张、害怕，也可能是很平静，这点完全有必要让孩子想象一下，然后引导：孩子们，此时无声胜有声，你就是阮恒，你一动不动，你一句话也不说，在想什么呢？通过换位体验，让孩子进入阮恒的真实内心。
第3、4、5、6句的研读是关键，我打算这样引导：
1、屏幕出示4个句子，指名分别读句子，找到四个表示哭皀意思的词语，板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
2、这四个词语都表示哭泣的意思，为什么不用同一个词呢？再自由读这四个句子体会一下。
稍许，孩子可能会说出：
第一点：这样用词不重复
第二点：四个词的意思不同。
此时，我想出示一道连线题，让孩子选择这四个词的意思，让他们大概了解：
啜泣——一吸一顿，抽抽搭搭地哭
呜咽——低声哭泣
抽泣——哭泣时全身颤抖，很痛苦，很伤心
第三点：表情不同，如果孩子说到这点，我准备让他们表演一下这四种不同形式的哭。
第四点：在说出“表情不同”的基础上，个别孩子可能会说：这四个词语表明阮恒哭的程度在逐步加深，越来越害怕，伤心
第五点：更深入一步，引导孩子说出：阮恒的哭是强忍眼泪，与一般人的放声大哭是不同的。
1、究竟是什么原因使阮恒想哭又强忍着哭呢？请你再用心读读第9、10两段，联系上下文，想一想、猜一猜阮恒当时心里在想什么。
2、组织孩子交流，在交流的过程中提醒他们联系上下文，联系课题，把话说通顺，把话说“美”，并进引朗读指导。
3、小结提升：是啊，孩子们，阮恒认为自己就要死了，内心十分痛苦，因此在整个抽血过程中啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
但他又想让他的朋友——那位小姑娘活下来，所以强忍着自己的痛苦。
因此，他的哭是啜泣、呜咽、哭泣、抽泣，而不是放声大哭。
看来，有什么样的心情就会有什么样的表情和动作。
有了这样的体会，我们再来读读第9、10两段，再来体会一下阮恒的内心吧！
第三板块：体验求悟
1、此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒，他立刻停止了哭泣，好象刚才什么事也没有发生一样。
联系上下文想一想，假如你是医生，会怎么样安慰阮恒？这里，我让孩子想象医生和阮恒的对话，填补了课文中留下的“空白”，丰富了孩子的想象力。
2、事实也是如此，师生合作读第12、1
3、14段。
3、出示句子：她是我的朋友。
你觉得阮恒是怎么样地说这句话的？孩子可能说出：坚定，虚弱等词语，再孩子看后面的句号，可能又会说出：平静、自然、朴实等词语。
接着出示第二个句子：她是我的朋友！让孩子比较读，问题出来了，为什么阮恒说的这句话用“。
”而不用“！”呢？因为阮恒刚输完血，身体很虚弱，只能轻声地说话，这是很明显的。
但这时需要我们引导他们：还有更深一层的意思吗？个别孩子可能会说出：阮恒觉得救朋友是应该的，不值得一提。
此时，阮恒的形象就鲜活了！
1、小结提升：阮恒说这句话时很平静、自然、朴实，虽然不是什么豪言壮语，但已经足够了！多么平静的语言，多么真诚的感情，多么可爱的阮恒！正是有了这种信念，才使得他在整个抽血过程中强忍着自己的痛苦，让我们再次走进阮恒，感受他的内心吧！再读第9、10段。
这时，阮恒就从书中走出来，走向孩子的心中了！
2、此时此刻，你的心里肯定有很多话想对阮恒说，拿起手中的笔，把你的话写下来吧！
学语文就是为了学习语言，为了能够正确运用祖国的语言文字。
这时，学生的话语是以往积累和现时感受相互作用迸发的智慧的火花，语文教学的实效性从这里可见一班。
第四板块：赠送名言
我准备赠送几句关于友情，关于朋友的名人名言作为奖励，让孩子自由读名言，再选择自己最喜欢的名言展示读。
第五板块：布置作业
1、再去搜集有关朋友，有关友情的名人名言读一读。
2、把这个感人的故事讲给家人听。
这样的“拓展”，让孩子从“小课本”和“小课堂”中走出来，提高言语感悟和运用的能力，同时瞄准了衔接的“靶”，留住了语文的“根”。
第六板块：板书：
18、她是我的朋友
举放举啜泣呜咽哭泣抽泣。
