在数学课堂中发展学生个性

在数学课堂中发展学生个性【中图分类号】g620 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0116-01课堂数学改革，首先是要更新教育观念，树立起以学习者为中心，以学生的发展为主线的教育观，才能为课堂教学注入生机和活力。

个性，从教育角度讲是指个体在一定的生理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。

从这个意义上讲，个性是在社会实践中逐渐形成的。

因此，如何在教学活动中培养和发展学生良好个性，是素质教育研究的一个重要问题。

下面是我在数学课堂中发展学生个性的方法和策略，和大家分享。

一、培养兴趣，发展个性兴趣与个性是孪生兄弟，而兴趣爱好与个性发展，又是密不可分的。

从一般的情况讲，一个人对某一件事或某一项活动发生兴趣，往往与这个人的个性特点密切相关。

因此，也就是很容易发展他的智力。

要发展其个性，一个最好的办法，就是激发他们的兴趣，并在兴趣中不断发展特长、发展智力，使其成为一个专门型人才。

培养兴趣，发展个性，我们必须重视和利用第二课堂的广阔天地，让学生的个性特点、爱好专长、聪明才智自由驰骋，尽情发挥。

首先，让学生扩大知识面，扩大其信息量，增强兴趣和求知欲。

让学生发现自我的智慧和力量，并得到教师和同学们的赞许。

其次，组织兴趣小组，我为了培养学生的兴趣，每周的数学兴趣组都认真组织，有趣的田字格，速算，鸡兔同笼……由入门到入迷，活动越活跃就越能唤起学生的兴致，情绪高涨，就会有成果，面对成果，学生体验到了创造的快乐，个性特点和综合技能都能得到很好的发展和提高。

那么，爱好、志向会很快确立。

二、互动学习，发展个性在教学中开展“自学、讨论”活动，既应保证学生个体的独立学习，使他们的学习能体现各自的个性，又应注意采用互动学习方式，使各类学生在学习交流活动中都能得到提高。

把教学过程由教师的单向传递信息，转变为师生、生生多向传递信息。

在这种互动式学习的过程中，学生既能独立探究，有自己独立的思维，又能通过合作学习，不断从别的同学和老师处获得信息，并加以分析、比较，从而提高自己的思维水平。

数学课堂，学生个性飞扬的舞台数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。

那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。

有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。

因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。

在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。

如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。

二、体现平等——个性张扬的根本保证《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。

在数学课堂上，老师应当以平等的姿态对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。

如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。

整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。

小学数学作为小学教育教学中的重要内容，其教育效果关系到学生的数学学习兴趣能力培养，同时也是基础教育中的必修课程之一。

但是针对每个学生的数学课程设计和教学方法却是一个难点问题，因为每个学生的教育和个人经历不同，针对每个学生的个性化教学方案则是小学数学教师们必须研究的问题。

随着教育技术的不断进步和革新，通过数学课程智能化辅助教育技术，可以为每个学生制定个性化的数学课程，让学生能够在短时间内获得更明显的学习效果。

本文将从小学数学个性化教学的概念、需求、设计原则、教学方法和前景展开阐述。

一、小学数学个性化教学的概念小学数学个性化教学是以教师和学生为中心，通过个性化教育和智能化辅助教育技术，根据每个学生的能力、兴趣、学习习惯等差异，设计和定制适合他的数学教学内容、教学方法和教学课程，达到更好地教学效果，提高学生的数学学习兴趣和能力。

二、小学数学个性化教学的需求1、提高不同学生的数学学习效果：由于每个学生的数学学习兴趣、能力和学习习惯存在很大差异，通过个性化教学，教师可以根据不同学生的需求，制定不同的教学内容，提升不同学生的学习效果。

2、促进小学数学教育课程的多元化发展：通过教学技术的智能化发展，教师可以更加灵活地选用教材、教学方式、教学课程，促进课程多元化发展，提高数学课程适应不同学生个体差异的能力。

3、增强学生的自主学习意识和能力：通过小学数学个性化教学，学生可以更自主地学习和掌握知识，提高其自主学习能力，激发学习兴趣和学习动力。

三、小学数学个性化教学的设计原则1、全面了解学生的个体差异：了解学生个体差异的基础包括学生的性格、能力、兴趣、学习习惯等。

在制定个性化教学方案时，需要特别强调学生个体差异的评估与了解，以确保教师和学生的合理互动和教学效果的提升。

2、因材施教：根据教师和学生的个体差异，针对性地选择符合不同学生学习特点和目标的教学内容和方法，采用因材施教的教学方案，以满足学生全面发展的需要。

3、灵活掌握教学进度：针对不同学生的课程进度和学习能力，制定不同的教学计划，掌握灵活的教学进度，确保学生有足够的时间和机会掌握课程知识和技能。

数学课堂上如何发展学生的个性教育个性化是现代教育思想的一种新境界。

在数学学习中关注学生的个性化学习的观点，旨在打破传统的教学模式，培养自主、独立的学生个体。

从某种意义上讲，数学教师能否根据每个学生的特点去发展他们的个性，决定着数学教育能否达到理想境界。

个性，从教育的角度讲是指个体在一定的生理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践所持的态度和行为的综合特征。

在新课程教学的今天，提倡学生在课堂上积极主动地参与，培养其乐于探究、学习新知识的能力，以及分析、解决问题的能力。

新课程的改革改变了学生以往“教师教，学生学”的学习方式。

如果学生在课堂上是被动的接受、死记硬背、简单的重复，那么对于所学的知识也就很难真正的掌握，学生就很难拥有想象力和创新的能力。

所以在知识经济的今天，改变以往的教学模式，提高学生在课堂上的主动性，并且发展学生的个性，提倡个性化的学习模式，不仅是教育发展的必然趋势，也是时代的需要。

因此，如何在教学活动中培养和发展学生良好的个性，是素质教育研究的一个重要问题。

下面笔者简单谈谈如何培养和发展学生良好的个性。

一、发挥学生学习的主体性，培养学生的个性特长培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异、敢于打破常规。

在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想、大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。

这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。

这样不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望，而且有利于培养他们的个性特长。

但是，每个学生不一定都能独立地解决问题，达到自主学习的目的。

这就需要采取师生共同讨论的方式，帮助学生扫清探究过程中的障碍，使学生的自主学习能顺利进行。

二、在宽松、民主的氛围中，发展学生个性良好的班集体、良好的集体气氛，使学生感到集体的温暖、同学的友爱、教师的可亲，这种情感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。

在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。

一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。

二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。

在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。

三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。

在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。

四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。

在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。

五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。

在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。

如何提升数学课堂的有效性促进学生的个性发展课堂教学不再是教师按照预设的教案机械地、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生的实际需要，不断调整的，动态发展的过程。

下面，我从数学问题、学习错误和教师的作用三方面略谈如何提高课堂生成的有效性，让”动态生成”成为小学数学课堂的主旋律。

1.数学问题是动态生成型课堂的生命线有问题，其心理就处于一种失衡的状态，其求知欲就会被激发起来，从而全身心投入到学习中。

问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力。

问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

问题给动态生成的课堂以生命。

1．1 以问题为主线贯穿其始终运用贯穿在整个学习过程之中是动态生成形课堂的重要特征。

动态生成的课堂要求我们要尊重学生的需要，要能根据学生的需要调整课堂教学活动。

学生心中的问题应该就是他内心需要的最直接反映，他们都希望能释疑、解惑。

因此，我们的课堂教学也应随着学生问题的呈现，解决而不断向前推进。

以问题为主线并贯穿其始终的课最能激活学生思维与探索的愿望。

例如：在教学《圆的知识》时，根据学生提出的问题：“如何画一个10米为半径的圆？”“如何确定圆的圆心？”“圆是否容易变形？”等等。

课堂所有的教学活动均随着让学生自主解决这些问题而推进，面对学生提出的问题孩子们觉得更有挑战的意味，更愿意主动的参与。

为了达到解决问题的目的，交流自己的想法，修正自己的观点已成为学生自身的需要。

因此，在互动中生成已成为孩子的需要。

随着一系列问题的解决，我想：本节课所掌握的知识目标已得到很好的落实，与此同时孩子们收获的还有成功的体验，探索的乐趣。

1．2 问题意识是构建动态生成型课堂的关键心理造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

问题意识是学生进行发现学习、探索学习、研究性学习的重要心理因素。

如何在数学课堂教学中还学生以个性摘要：数学课堂应创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，使学生的个性得以健康的发展。

关键词：初中数学；新课改；兴趣；个性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-194-01数学学习是一种个性化行为。

数学课堂也应以学生为主角，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

张扬学生个性，打造高效数学课堂提要：素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。

在21世纪的世界竞技场上，人才素质是决定胜负的重要因素。

如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。

在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人。

关键词：数学课堂学生个性个性化学习《新课程标准》指出：“学习是一种个性化活动，是学生自己的事，任何人都无法替代。

”作为数学教师，我们要在创设有效的教学情境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程，努力打造高效的数学课堂，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。

综观目前的小学数学课堂教育，教师讲授的多，学生参与的少；教师提问的多，学生提问的少，课堂死气沉沉，学生如牛负重。

在新的教学改革进程中，教师如何主动地为学生营造一个张扬个性的平台，为他们寻找自由和快乐呢？我想，我们不妨尝试着为学生打造一节“好玩高效”的数学课堂，让学生在数学课上充满活力、充满灵气、充满情趣，让学生在玩中学，学中玩，学与玩融为一体，每堂课都像一出戏似的，使学生在潜移默化中爱学数学、想学数学，在不知不觉中参与知识的探究过程。

一、改变课堂结构，让孩子乐学好学课程标准指出：“学生是学习发展的主体，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”反思前几年的教学情景：所有学生都坐在教室里，听老师讲。

但是在课堂上，经常出现一些尖子生唱独角戏，总有一些学生并不听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟，充当旁观者，对于这类学生来说，上课是浪费时间。

他们既没有从事学习活动，也没有得到相应的发展，为了使每一个孩子都真正参与到学习活动中，最好的方式就是改变课堂结构，实现小组合作学习。

用发展的眼光看待课堂中的每一位学生小学数学教育应该着力于学生一生的发展打好基础，让他们终身受益。

那么数学课堂教学中教师如何发展学生的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学研究至关重要的课题。

一、数学应成为学生获得终身可持续发展能力的力量源泉1、应呈现有教育价值的教学内容。

呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会千丝万缕的联系，走进儿童的生活。

内容或者来自于他们熟悉的学习生活，或者采白于当今社会的热点，或者是有趣的数学史料，或者是富有挑战性问题……组织内容时要引进问题，通过好的问题去启导学生的智慧，激发学生的情感，让学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生领悟数学价值、更好地认识周围世界的过程。

2、应创设利于学生自主的教学情境。

学生是学习活动的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。

教学中要提供尽可能多的观察、操作、实验、调查，以及独立思考和合作交流的机会，为学生发挥主观能动性、创造性提供、广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。

学生只有真正建构起自己的认知时，数学学习才是富有成效的。

二、引导学生做个会学习的人，掌握持续发展的技术1、应承认不同学生间的差异。

关注学生持续发展的课堂教学应面向每个学生，选用教学方法时要充分考虑到儿童间有差异的学习需求，使每个学生都想学、愿学和会学．让每个学生至少在某个方面有经常体验成功的机会。

让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展最大化，这应是持续发展的课堂教学的出发点，也是归宿。

2、应充分发挥教学的机智。

关注学生持续发展的课堂教学是充满生命活力的，教师和学生都作为一个完整的人，全身心地投入课堂，每一节课的教学进程是唯一的、不可复制的。

课堂中可能发生的一切，教师不可能在备课中都考虑到，教学不应是执行教案的过程，而是师生生命活动的多方面相互作用、共同进行创造活动的过程。

数学生态课堂彰显学生个性在小学数学教学中，要让学生的脑袋真正“动”起来，教师应当从“自我为中心”走向“师生平等”，创设一个有利于学生张扬个性的课堂环境，让每一位学生的个性在宽松愉悦的环境中得到释放，展现生命的活力。

一、生本课堂让学生成为学习的主人在课堂上，学生想不想学，是不是主动地去学，是提高课堂教学效率的关键。

前苏联的大教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生主动性和积极性。

”没有爱的课堂算不上是理想课堂。

课堂上师生之间充满爱，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生间才会互相尊重和理解。

例如，教学“圆锥”一课，先让学生自己谈谈对圆锥知识的了解，课堂气氛一下子活跃起来，学生们各抒己见。

这时因势利导，让他们自学课本，通过自学进一步了解圆锥的知识。

然后四人小组为单位进行实验，通过实验总结出圆锥的体积公式。

在这种氛围中的学生有了自主思考的空间，总是会无拘无束地探索，激发了他们的创新灵感、创新思维，使他们从心灵上感受到课堂成为了他们成长的乐园。

二、生本课堂让学生经历数学知识形成的过程数学知识的形成是一个漫长的过程，其间蕴藏了人们丰富的创造性。

学生学习数学知识就是经历复杂的认识过程，掌握前人的经验，进而转化为自己的知识财富。

小学生思维的具象性和直观性，决定了在数学的学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。

教学时应结合学生身边的实例，融入到课堂教学中，让教与学跳出教材，走入现实生活中，使课堂活起来。

例如，“克的认识”一课的教学，让学生探求知识背景，体验数学知识的形成及作用。

师：这个西瓜约有几千克？生1：这个西瓜约有5千克？师：这袋洗衣粉约有几千克？生2：这袋洗衣粉约有2千克？师：下面请同学们看好了！（从袋子里拿出一块饼干。