依托想象,优化高中英语阅读教学效果

优化高中英语阅读教学措施的探讨发表时间：2019-07-26T09:20:42.957Z 来源：《中国教工》2019年第6期作者：陈炜君[导读] 高中英语教育越来越受到重视，高中英语的学习目标也从语言能力的培养过渡到英语核心技能的培养，要求学生不仅需要掌握基本的英语语言、词汇的学习能力，还需要具备强烈的学习思维和英语学习素养。

本文旨在研究如何将英语学科中的核心素养融入到英语阅读的教学当中，提高学生的综合素质。

陈炜君银川一中摘要：高中英语教育越来越受到重视，高中英语的学习目标也从语言能力的培养过渡到英语核心技能的培养，要求学生不仅需要掌握基本的英语语言、词汇的学习能力，还需要具备强烈的学习思维和英语学习素养。

本文旨在研究如何将英语学科中的核心素养融入到英语阅读的教学当中，提高学生的综合素质。

关键词：高中英语；阅读；教学；现状；优化1 引言在高中英语的教学中教师要了解学生的基本情况。

从阅读教学入手提高学生的基础知识技能和阅读技巧，让学生通过有针对性的阅读提高自己的英语综合素质。

高中英语教师要紧扣高中英语阅读教学的基本教育教学目标来展开设计一系列的教育教学活动。

目前，阅读在高考英语卷中占有较大的比重，因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。

在阅读方面，材料选择、阅读速度及阅读技巧的运用都是不可或缺的部分。

2 目前高中英语阅读教学的现状及所面临的问题2.1 对学生的英语阅读要求低且目标简单在传统的高中英语教学中，为了配合应试教育的脚步，教师将教学目标更多的设定在应对考试，取得好成绩上。

在上课时，教师除了让学生掌握本课所学的重点生词、句型外，就是回答课后的问题，学生对课文的大意以及文章背后所蕴含的文化底蕴了解得十分浅显。

教师对学生的英语阅读量并没有很高的要求，通常情况下，学生的阅读量仅限于教师布置的阅读任务，这一问题在高三学生中尤为普遍。

2.2 英语阅读课教学方法单一且模式化从目前来看，许多英语教师在教学过程中过分的依赖教材，他们只是为了完成教学任务去教授英语阅读课。

多媒体教学由于高中生学习任务繁重，加上英语阅读难度较大，所以会在无形中降低学生的学习热情，从而使英语学习效率降低。

导入环节作为一节课的开始，对整节课的教学效果有重要的影响。

好的导入方式能够活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。

文章将根据教学经验，探讨如何运用多种导入方式优化高中英语阅读教学。

一、运用问题导入好的问题可以激活学生已有的背景知识，激发他们的学习兴趣。

为此，教师可以运用问题进行导入，通过教师的提问，促进学生的思考。

新译林版高一英语必修第二册Unit1Reading 《Be-hind the scenes 》主要是以演讲的方式，独辟蹊径地向我们介绍了一部成功的电影背后的关键因素与工作人员为之付出的努力。

相信学生有许多观影的经历，也有许多震撼的场景令他们十分难忘。

教师就可以播放《泰坦尼克号》中的片段，时间为2分钟左右。

学生欣赏后，教师结合学生的生活实际和教学内容进行提问：“What do you think a good movie should have?Which movie scene impressed you?”这两个问题的难度适中，既能让学生进行思考，又能促进学生的全员参与。

对于不陌生的话题，学生们开始举手回答。

有的学生认为电影《哪吒》中的视觉冲击给他留下了深刻的印象；有的学生觉得《哈利波特》中特有的音效让他感觉就在那个城堡中；还有的学生分享了《指环王》特有的奇特场景给他留下的深刻印象。

接着，教师就可以根据学生的回答继续引导：“Do you want to know what tech-nology makes movies have such sound effects and visu-al effects ？”随着学生的肯定回答，教师顺利地进入本节课的教学当中。

二、运用音乐导入音乐导入的方式同样适用于高中英语教学。

从功能上来讲，运用音乐进行导入不仅能营造出轻松愉悦的氛围，还能让学生从听觉的角度获得美的感受。

的过程中设置相关问题，给予学生质疑和思考的空间，拓展学生的思维能力，激发学生的潜能。

比如教师可以提出“How many dialects are there inChina？”让学生自主回答，在回答的过程中要求学生最大化的使用英语作答，如果实在不会的词汇可以用汉语作答。

在一个学生回答完毕后，其他学生可以进行补充和完善，让学生在这种良好的学习氛围下互相激发，拓展思维、挖掘能力，让学生对于本节课将要学习的内容产生探索的欲望，引发学生对文本内容的思考，为接下来的阅读教学奠定良好的基础。

（二）以语篇为载体，发展学生学习水平在核心素养框架下的高中英语阅读教学，教师一定要认识到阅读中语篇教学的重要性，同时要注重发展学生的语言学习水平，高中生已经具备较强的自主学习意识，因此教师要培养其能够与意识匹配的能力，教师要善于借助语篇教学来培养学生的分析阅读能力，灵活开展课堂活动，以此来发展学生的语言学习水平。

例如：在人教版《Friendship》的阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作，以“free talk”的形式展开阅读活动，让学生以“友情和朋友”为主题进行自由对话，教师为了保证活动开展的效果，教师可以提前给出一些指引，如：———Who is your best friend？———What is his/her hobby？———What personalities does he/she have？引导学生从外貌、爱好、特长等方面来介绍自己的好朋友，在这个过程中锻炼学生的思维能力和语言水平，为接下来的教学环节埋下伏笔；在阅读教学的过程中，教师可以为学生组织一次辩论赛的活动，辩论的主题是“好朋友应该具备怎样的品质”，并且引导学生以小组的方式进行调查和讨论，以语篇内容为载体，以活动为形式来激活阅读课堂，提高学生的自主学习能力。

（三）以情境引导，发展学生语言能力英语这门学科从根本上来说是一门语言类学科，学生学习这门学科必须要能够应用英语来进行灵活地沟通。

思路点拨一、英语学习活动观的内涵和实质根据“新课标”的阐述，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

与以往的任务型教学相比，英语学习活动观在目标、关注点、过程和达成度方面都有差异。

它的目标是促进学生学科核心素养的发展；主要关注语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力；包括学习理解、应用实践和迁移创新三个过程；达成度是将知识转化为能力，能力转化为素养。

在设计活动时，应遵循以下主要原则：活动过程有主线；活动任务有层次；活动内容有关联；活动效果有体现。

三个过程中的活动架起了英语课程内容和课程目标之间的桥梁。

二、基于英语学习活动观的阅读教学设计案例基于活动观的教学活动分为三个阶段，即学习理解、应用实践和迁移创新类活动。

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动。

应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动。

迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动。

教学过程中应注意主题、语篇、语言知识和技能、文化知识和学习策略的统整，注意把核心素养要素内嵌于学习活动中；应提供高阶思维参与、由理解到运用和创新等拾级而上的活动路径，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟。

本文以译林版（2020）教材中的语篇为教学内容，从英语学习活动观的三个阶段探讨如何进行阅读教学设计。

（一）学习理解类活动1.感知与注意在阅读教学中，通过设计“推断标题含义”等活动，学生可以感知即将要学习的文本内容。

气，也和我的心情有关。

如此，通过内容、修辞、用语各方面异同的对比，读出文字背后真正的含义。

对比阅读叶圣陶先生《爬山虎的脚》相应片段： 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

同一墙爬山虎，在不同境况、不同人的眼中，呈现出不同的姿态。

更重要的是，叶老这段文字，行文流畅如山溪、亲和如清风，一如他的为人。

少年肖复兴与叶老相处的那个下午，也是这般感受吧！三、拓展读“拓展读”，顾名思义，是依托文本而进行的拓展阅读，其作用不同于广泛的课外阅读，除了开阔眼界、培养语文兴趣之外，更重要的在于加深对教材文本的理解，可看作课文阅读的辅助。

如《凤辣子初见林黛玉》，阅读选文，最重要目标是通过外貌及语言的描写了解人物形象，同时学习如何以外貌、语言刻画人物形象。

选文主人公王熙凤，语言针对对象林黛玉。

阅读有关王熙凤的外貌描写，从中可分析出诸多信息，如王熙凤的性格、在贾府中的地位等；借此方法，拓展介入林黛玉的外貌：“两弯似蹙非蹙薻烟眉，一双似泣非泣含露目。

态生两靥之愁，娇袭一身之病。

泪光点点，娇喘微微。

娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。

心较比干多一窍，病如西子胜三分。

”同样可以分析出诸多信息。

在此基础上阅读王熙凤的语言，可见其对林黛玉的夸赞之语七分实在、三分夸张，既迎合了老祖宗的心思，又大大消减了阿谀奉承之嫌。

此人心性与能说会道之才跃然眼前，这一节“拓展读”对于本课阅读的意义也便得以实现。

如文所述，“读”之于语文教学，恰如活睛之于雕龙，是关键所在。

读的内容恰当、读的方式正确、读的时机趁巧，则一“读”可胜百讲。

恰切引阅读资料入课堂，“读”可生花，亦得升华。

小学英语教材与绘本阅读融合的实践研究■刘　惠　（山东省青岛朝城路小学　２６６００１）【摘　要】英语课程标准指出英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

成果导向理念下高中英语阅读教学模式优化的行动研究作者：于金荣来源：《新课程》2022年第16期文字是人类历史文化传承的重要载体，而阅读就是人们汲取文化知识、了解世界的途径。

英语作为一门语言类学科，阅读是其最主要的教学内容之一，开展英语阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还可以促进学生语言思维和文化素养的提升。

然而实际上，高中阶段的英语阅读教学一直达不到理想的效果，为此，高中英语教师需要积极探索优化英语阅读教学模式的有效策略，通过提高课堂的教学效果，来促进学生英语能力的综合提升，其中根据学生学习成果来制定教学目标的成果导向理念越来越受到人们的关注与重视，被广泛应用到英语阅读教学中。

一、成果导向的概念成果导向教育理念，又称OBE理念，最早由美国学者威廉·斯巴迪于20世纪80年代提出，是一种以学生最终学习成果为依据来反向设计教学环节和多维度评价的教育理念，即首先明确学生要实现的学习成果，然后根据学生的学习成果来制定明确的教学目标，最后再根据教学指标点来选择要教学的内容，并对学生的学习成果进行多元化的评价，通过反向设计提高学生的学习效能。

二、高中英语阅读课程简介阅读作为学生汲取知识的重要途径，是每一位高中生在英语教学中都必须掌握的技能，开展阅读教学就是在课堂教学中传授学生正确的阅读技巧，并鼓励学生在课外积极参与具有针对性和系统性的阅读实践，锻炼学生英语阅读能力的同时，还可以拓展学生的英语词汇储备和拓宽学生的文化视野，加强学生的语言逻辑思维和英语语感。

此外，还可以培养学生良好的跨文化意识，让学生能够以包容的态度来面对东西方文化的差异，提高学生的跨文化交际能力，促进学生综合发展。

三、成果导向理念的教学特点第一，成果导向教育是以学生的学习成果为衡量机制的教育理念，不同于传统教育理念一味关注学生知道些什么，成果导向教育理念更注重学生能够做些什么。

在传统的应试教育理念下，衡量学生学习成果的常用方法就是让学生从给出的几个固定答案中选出正确的一个，学生只需要死记硬背就可以，对知识的理解与印象也仅仅停留在它呈现出来的样子，主要考验的是学生的记忆能力而非认知能力。

高中英语阅读教学的意义及措施高中英语阅读教学的意义及措施高中英语阅读教学在高中英语教学中有着重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。

纵观近年来的高考英语考题，我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，由此可见，提高高中生英语阅读能力，不但是素质教育改革所提出的要求也是高考英语改革所提出的要求。

鉴于此，笔者根据教学经验和观察分析，将高中英语阅读教学的意义及其优化措施总结如下，以期为高中英语教学的发展做出应有的贡献。

一、高中英语阅读教学的意义随着信息化时代的到来和素质教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用。

1.1 提高学生语言技能，强化语言知识如今，高中生英语阅读教学材料越来越丰富，各种高中英语报刊、杂志、书籍被借鉴和引用到了高中英语阅读教学中，因而英语阅读材料题材越来越广泛。

目前，高中生英语阅读材料日趋简洁、浅显、纯正地道，大量阅读这样的文章，可以培养良好的语感，这不但有利于学生英语考试成绩的提高，还在一定程度上帮助了其口语表达能力的提高；另外，通过阅读英语短文，学生将接触大量单词、句式，这一方面巩固了其原有语言知识，另一方面也帮助其积累了不少新的语言知识，这无疑对其阅读能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

1.2 开拓学生视野英语阅读材料设计了大量英语国家的风俗、习惯，以及大量的生活场景、日常故事，这对丰富学生语言文化知识有着很大的帮助。

语言学家曾经说过：“语言是文化的载体。

”可见对外语的学习，掌握语法、句式和基本语言技能不是最终目的，了解和吸收一种文化的精髓才是外语学习的最高境界。

而英语阅读教学在帮助学生巩固和积累语言知识的基础上使学生对英语国家的历史、文化、政治等等有了更为深入的了解，更大限度地提高了学生的语言素养。

1.3 培养健康的生活态度当今，英语阅读材料越来越具有时效性，也越来越贴近生活，如英语报纸会在母亲节、父亲节等节日刊登一些感恩父母的英语短文，这些短文多以小故事的形式出现，并具有一定的教育意义。

浅谈高中英语阅读教学的优化与思考摘要：在英语教学过程中，阅读教学占有非常大的比重。

通过英语阅读教学，来培养学生的英语逻辑思维，提升英语语感水平。

在平时的教学过程中，教师要注重引导阅读、讲授阅读技巧、开展课外阅读，来提升学生的阅读水平。

本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并阐述了相应的优化策略。

关键词：高中；英语；阅读教学引言：在新课程标准的要求下，教师要对高中生英语阅读教学加大重视程度，注重培养学生的阅读思维、英语语感、夯实基础知识，注重培养学生在阅读中获取英语信息，并且有效提升英语阅读的能力。

因此，教师要充分分析当前的英语教学中存在的问题，并且找到适宜的方法，优化英语阅读教学。

一、高中英语阅读教学存在的问题（一）、学生方面高中生的英语阅读水平不高，主要原因是在日常学习过程中，自身的词汇掌握情况不理想，对于基础知识掌握的水平不高。

基础打得不好，词汇、语法、句型学习出现障碍，直接导致英语阅读学习受到阻碍。

在平时的阅读学习过程中，一些学生如果碰到较难的阅读问题，比如：较难的句型，不能对其进行有效分析，找不到重点，造成对语句理解的偏差，影响整篇阅读文章的理解效果。

另外，在应试教育的影响下，造成高中生的自主学习能力较弱，对于英语教师辅助教学过渡依赖，离开教师的指导就不会学习。

（二）、教师方面在阅读教学过程中，多数英语教师都是用语法进行阅读文章的翻译，先对文章的大概意思进行翻译，然后再进行具体的词汇、短语、句型的讲解，这样做会使学生对课文的文化背景知识的了解不明确。

在实际教学中，教师多是重视阅读本身，缺乏有效的指导，造成学生在实际阅读过程中，无法运用正确的阅读学习方法，既不利于培养学生的语言运用能力，又使学生的学习自信心受到打击。

还有就是教师过于重视教学进度，对课本阅读内容讲解得非常细致，但是没有带领学生进行细致的讲解性阅读，导致学生的英语语言知识体系、英语思维难以有效构建。

（三）教学过程方面通过深入挖掘教材内容不难看出，在高中英语教学过程中，英语阅读部分占有很大的比重，英语阅读教学中所涉及的知识点多而杂，让本就有难度的英语阅读学习更加有难度。

如何优化高中英语阅读教学摘要：高中英语阅读教学目的，一方面是帮助高中生更好地学习词汇语法，另一方面是让他们通过阅读拓宽知识领域，提高认知水平，增强问题分析与解决能力。

因此，优化阅读教学十分重要。

实现阅读教学的优化，简言之，就是对学生阅读过程的优化，从方法、流程等方面入手，促进学生阅读能力的提高。

关键词：高中英语阅读教学优化策略导入阅读方法教学评价阅读教学一直以来就是高中英语教学中十分重要的内容。

学生通过阅读不但可以扩大词汇量，巩固语言知识，提高语言运用能力，还可以使理解能力、思维能力和概括总结能力得到有效训练。

注重学生阅读能力的培养，既是高中英语教学最主要的教学目的，又是加快学生掌握英语基础知识、获取英语运用技能的重要途径。

强化阅读教学最关键的是优化教学过程。

优化阅读教学过程，就是尊重教学规律，通过活动的组织与调控，选择合理的教学方案，以期获得较佳的教学效果。

笔者通过多年高中英语阅读教学实践，结合高中生的认知特点，经过系统整理，简单介绍了优化高中英语阅读教学的具体方法与策略，希望对广大同行有所助益。

一、优化阅读教学，从课文导入开始良好的开端是成功的一半，怎样在上课伊始，就让学生对课文内容产生兴趣，从而激发他们的“求读”兴趣？笔者认为，课文导入的方法和形式十分重要。

恰当、巧妙的课文导入，会让学生的兴趣瞬间被激发出来，一旦学生产生了阅读愿望和浓厚兴趣，就会思维活跃，进入正式阅读后才会一气呵成，提高阅读效率。

如在教学高一必修第三模块的unit3，back to the past中的阅读课“lost civilizations”时，学生在“welcome to the unit”中已经对历史文明内容有了初步了解，但对于楼兰王国、庞贝古城尚没有一个直观而具体的印象，因此，本课可以采取图片与视频的方法导入新的知识，让学生通过理解历史，懂得历史遗迹应受到重点保护的意义，并意识到每个人都有捍卫历史和铭记历史的责任。

基于英语活动观的高中英语阅读教学设计研究与实践提要：依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，六要素整合的英语学习活动观是发展和落实学生英语学科核心素养的基础和途径，课程内容的六要素包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

这六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。

本文将以一节高中英语阅读的教学设计课例为载体来阐释下指导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的。

一、六要素整合的英语学习活动观高中英语课程的总目标是发展学生的英语学科核心素养、落实立德树人的根本任务。

英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

这六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。

由此构成六要素的整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

在平时的高中英语教学中，教师应力争整合英语课程内容的六要素落实英语学习活动观，帮助学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，在分析问题和解决问题过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

校园英语 / 基础教育对改进当前高中英语阅读课教学的几点思考安徽省郎溪中学/鲁胜建【摘要】为了总结和展示全市英语课程改革的成果和经验，进一步促进高中英语课程改革，全面提高我市高中英语教师的整体素质，更深入探讨新课程理念下的高中英语课堂教学行为及教学模式，我市于近日举办高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动。

为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。

选用教学材料分别是《牛津高中英语》模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。

本文力图从研究层面对本次活动的阅读教学做一小结，探讨高中英语阅读课如何创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，从而真正提高课堂教学效率。

【关键词】阅读教学 阅读策略和技能 思维在我市高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动期间，15位优秀青年教师登台亮相，逐一展示。

为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。

选用教学材料分别是牛津高中英语模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。

评比结束后，为更好地总结、发现、推广优秀课堂教学案例，主办者在次日精心安排了两位优胜教师上了两节展示课并进行了专家点评。

这些精彩的优质课，呈现了新课标精神下我市高中英语教学的新特点和新趋势，将对我市高中英语教学未来的发展方向起到指导和借鉴作用。

一、本次阅读课教学的亮点1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识。

从本次的课堂教学评比及展示不难发现，老师们着力改变以往的教学活动方式，活动设计不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是对学生活跃的思维和变化的情绪做出积极的反应，不断推出有创意、有针对性的教育策略，搭建师生之间互相沟通、交流和合作的平台。

在教学过程中把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，确保学生在教学活动中的核心地位。

核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，英语阅读课依托语篇，能够开展多样化的学习活动，在培养学生的思维品质中发挥着重要作用。

本文结合具体教学案例，探究如何通过教学活动设计在高中英语阅读课堂中落实思维品质的培养，发展学生的逻辑性，批判性以及创新性思维，提高高中英语阅读课堂教学质量。

关键词：核心素养；高中英语阅读教学；思维品质思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。

思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。

思维品质包含范围较广，可分为思维的深刻性、创造性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。

语言与思维关系密切，语言学习有助于培养发展个人的思维品质。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

在学科核心素养背景下，思维品质的培养融于在英语教学中，英语课堂教学活动设计能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。

在英语教学中重视培养学生的思维品质，是英语课程工具性和人文性相统一的重要表现。

一、高中英语阅读教学中对思维品质的培养《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质目标设置为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

阅读语篇正是培养思维品质的重要载体，阅读语篇包含丰富的语言文化知识，按照一定的逻辑顺序来谋篇布局，并且能够反应出作者的思想观点与情感态度，阅读过程涉及到归纳、推理、分析、判断等多种思维活动，因此，进行阅读教学可以达到培养学生思维品质目标的要求。

高中英语阅读教学中开展读后续写的策略摘要：读后续写是英语写作的一种新题型，顾名思义，就是在阅读后写作，是基于阅读的基础上锻炼学生的写作能力。

高中英语学习要求学生不仅能够正确使用词汇和语言框架，会合理润色语言，并且能够明确如何梳理文章的思路和续写内容，使续写的内容和前文相一致，能够完整的表述文章内容。

本文从依托阅读、提炼精华、发散思维和重视基础四个方面，对高中英语阅读教学中开展读后续写的策略展开探讨。

关键词：高中英语；阅读教学；读后续写引言：随着教育的不断改革，对高中英语教学的要求也越来越高，对学生的综合能力的要求也越来越高。

这就要求教师不能局限于传统的教学模式，应当及时更新教学理念，改进教学方法，积极探索一切能够锻炼学生学习能力的教学方式，以期达到培养其自主学习能力和提升写作水平的要求。

教师可以教导学生使用读后续写的模式进行习作，在阅读之后写作，将开放式结尾的文章补充完整。

在此过程中，有利于培养其想象力和联想力，锻炼其写作能力，提升英语水平。

一、依托阅读，锻炼想象能力将读后续写的教学手段，应用在高中英语阅读教学当中，要求教师积极探索培养学生阅读能力的教学方法[1]。

在英语教学当中，阅读教学是尤为重要的，在试卷当中，阅读理解的题型是多种多样，所以，掌握了正确的阅读方法，才能为开展下一步写作教学做准备。

要想文章写得好，就必须有内容输入，有了输入才有产出。

如若不然，即使有很强的写作能力，没有掌握阅读的基本方法，也写不出来符合要求的高质量文章。

所以要将阅读教学重视起来，在阅读教学当中融入写作教学，依托阅读教学开展写作教学，无疑是锻炼学生综合素质的有效方法。

以北师大版高一英语必修第一册《UNIT 1 LESSON 2 UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS》教学为例，在教学时教师提出问题“Talk about yournew school life.”“Look at the diagram on Page 12 andbrainstorm.”“Are these situations stressful or relaxing toyou?”“Can you think of other similar situations?”在此过程中教师提问与学习内容相关的问题，学生带着问题阅读课文，不仅学习了要求掌握的“stressful，downtown，interview，include，reduce，organize，tension，prediction，be similar to，suffer from”等词汇与短语，并且掌握了如何描述喜欢与不喜欢。

教学篇•高效课堂随着时代的发展和社会的进步，英语阅读的重要性逐步显现，它是学生学习语言的重要内容。

如何提高英语阅读教学策略，进而促使学生的整体英语水平得到提升，是高中英语教师在教育教学活动中始终思考的问题，本文将在结合实际情况的基础上，针对这个问题展开简要论述。

一、精心开展备课，明确课堂教学目标目标是开展教学活动的灵魂，明确的目标会使课堂更具主题性。

在课前，教师要精心开展备课活动，首先是要“备学生”，教师要明确地了解到学生的学习能力、兴趣爱好、认知规律和成长规律，使目标的难易程度和学生的能力水平相符合。

其次是要“备教材”，教师要在备课期间吃透教材，并找到教材中的重难点内容，当教师对“要教什么”胸有成竹时，就引导学生有的放矢地开展教学活动，使得课堂教学内容更具有针对性。

另外，是要“备活动”，教师要根据目标的指引，设计出有效的活动。

依据教材内容和学生的实际情况制订出明确的目标，让课堂效率更高。

词汇是阅读学习的重要基础，要想使得学生的阅读能力不断提高，不可忽视对学生的词汇教学。

例如，在学习到Unit2Lan-guage中Word power这一板块时，教师要在“备教材”过程中了解到本课是以听、说、读为主的词汇教学课，旨在科学地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。

在词汇教学过程中，应当“有层次”，首先要努力遵循认知规律，按照学生温故知新—探索新知识—使用新知识—巩固新知识的客观规律进行教学，其次是要注重词汇蕴含的文化知识的输入，另外还要注重师生之间的情感互动和对学生学习兴趣的激发。

并在课前设计出如下课堂教学目标：（1）Get to know the names of some countries and their official languages；（2）Learn the differences between formal and informal English；（3）Get some background knowledge of related topics；（4）To discuss the important ways that help to achieve better understanding between people from different cultures。