下载文档原格式
化学教育的教学模式化学教育在现代教育领域中占据着重要的地位。
如何提高学生对化学的理解和学习兴趣，成为了每一位化学教师都需要思考和关注的问题。
教学模式作为一种重要的教学手段，对于化学教育的改进与发展具有重要作用。
本文将探讨几种常见的化学教育教学模式，并对比其优劣，帮助教师更好地选择适合的教学模式。
一、传统教学模式传统的化学教学模式以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受。
这种模式强调知识的灌输和应试技巧的掌握，但往往忽视了学生的主动性和实践能力的培养。
教师在课堂上通过讲述和演示的方式向学生传授知识，学生则通过背诵、记忆和应试来掌握化学知识。
这种教学模式的优点在于知识传授效果较好，适合用于基础知识的教学。
然而，由于学生参与度低、缺乏实践操作和探究的机会，学生对于化学知识的理解和应用能力相对较弱。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主体性和实践能力的教学模式。
在这种模式下，教师充当指导者的角色，倡导学生通过自主思考和实践操作来探究化学知识。
教师可以提供一些问题或实验情境，引导学生主动思考和实践，培养其实验设计和问题解决的能力。
这种教学模式的优点在于能够增强学生的主动性和创造性，培养学生的实践操作和解决问题的能力，激发学生对化学的兴趣和热爱。
然而，探究式教学模式也存在着一些局限性，比如时间成本较高、学生学习效果不稳定等。
三、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作和协作。
在这种模式下，学生可以通过小组讨论、合作解决问题等形式来共同学习和探究化学知识。
合作学习能够促进学生之间的相互交流和相互学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。
此外，合作学习还可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
然而，合作学习模式也需要注意学生之间的分工与协作，以免某些学生过度依赖他人，削弱了个人学习能力。
综上所述，化学教育的教学模式应综合考虑传统教学模式、探究式教学模式和合作学习模式的优缺点，根据不同的教学内容和教学目标来灵活选择。
基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例一、引言化学学科核心素养是指学生在学习和实践中，通过系统化的化学知识与技能，形成的一种能力、品质和意识。
化学学科核心素养的培养是高中化学教学的重要目标之一。
本文以高中化学“沉淀溶解平衡”为例，探讨了如何基于化学学科核心素养进行课堂教学。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养包括化学思维能力、实验操作能力、科学观察能力、化学问题解决能力等。
其中，化学思维能力是学生运用化学知识和方法解决化学问题的能力；实验操作能力是学生掌握化学实验的基本技能和实验仪器的正确使用方法的能力；科学观察能力是学生形成科学观察、科学实验、科学解释和科学预测的能力；化学问题解决能力是学生通过分析和解决真实的和模拟的化学问题的能力。
三、高中化学“沉淀溶解平衡”课堂教学设计1. 设计目标通过本次课堂教学，旨在培养学生的化学思维能力、实验操作能力、科学观察能力和化学问题解决能力。
2. 课前准备（1）设计一个引人入胜的引导问题，激发学生的兴趣；（2）提前准备好化学实验所需的试剂、仪器设备等；（3）复习前面学过的相关知识，为本次课堂内容打下基础。
3. 教学步骤（1）激发兴趣通过提出一个实际问题，如“为什么下雨天后衣服上会留下白色的斑点？”引导学生思考，激发他们对“沉淀溶解平衡”的兴趣。
（2）合作探究让学生分组进行小实验，使用不同浓度的NaCl溶液与AgNO3溶液混合，观察是否会产生沉淀。
随后，引导学生对实验结果进行观察并记录，引导学生根据观察结果思考沉淀溶解平衡的原理。
（3）概念解释引导学生结合实验结果，探讨沉淀溶解平衡的概念，并引导学生利用相关知识解释观察到的现象。
（4）问题探究通过提出一系列相关问题，如“如何改变溶解度？”、“为什么加入该实验中的BaCl2和HCl酸后，会观察到溶解度的变化？”等，引导学生分析解决问题的思路和方法。
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
四、学科课堂教学模式的建立1、基本课型：自主合作学习型、先学后教课型和讲练结合课型相结合。
2、基本要求：“先学后教再练、合作学习”。
先展示教学目标，让学生带着目标学习课文，勾画出重点词句，再提出疑难问题。
合作学习时由学生先提出问题在小组内交流讨论，答案经过罗列筛选确定后，请学生上台展示本组交流的学习成果，教师再进行指导及提升。
3、基本模式：“合作学习、先学后教”。
以呈现问题、小组交流讨论、汇报成果、教师点评和拓展延伸五个环节实现课堂高效和德育的实效。
4、基本方法：根据合作学习“先学后教”教学模式的建立，结合学校实际，教学流程以自主学习、合作探究、展示交流、拓展延伸四个步骤开展活动。
五、教材优化1、教材的整合、取舍根据新课标要求和教材内容，我校从有利于实现课程目标的目的出发，对小学阶段所学习的课、单元教学内容进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效的学习，充分体现语文学科人文性和工具性的统一，在选用教材全部内容的基础上，适当增加一些识字、写作、课外阅读和口语交际。
2、作业设计根据学生年龄特点，和自身实际，本学科低年级作业，主要有教师自行设计，加上课文中一些简单的抄写和背诵，要求在课堂内完成，也有一小部分（20分钟左右）可以在家完成。
随着所学知识的增加和学习方法、经验的积累，作业在原来的基础上增加了部分教辅资料，教师选择性的适当增加课内和课外作业量，对所学知识进行拓展和延伸，之后进行评价和分析，再有针对性地进行查缺补漏。
让所学知识消化在学生脑海里，同时也能把它运用于实际生活之中。
6、教学研究发展目标深化学校“先学后教”的教学模式，推进自主、合作、提升，注重课堂教学目标的呈现，当堂检测及时改正，加强教师集体备课和集中研究，推进学生自主学习，课内分小组合作学习、课堂教师引导教学的互动模式，分层教小学，共同提高。
教师通过任务单把课堂的合作学习时间和空间留给学生，实现“先学后教”的教学模式，最终达到自主、合作、探究、展示、提升的教学模式变革。
化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就，它即编入了一些理论知识如化学基本概念、物质构成的奥秘、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识，使它充满了唯物辩证法原理和内容。
同时化学作为一门以实验为基础的科学，也要求学生掌握一些化学实验的基本技能，探究常见气体的制取及其性质，物质的分离和提纯等，让学生学会动手做实验的能力。
随着课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到化学教学的每一个环节，而化学学习即要有文科的记忆，又要用理科的思维，因此化学课堂教学的创新就要结合文理科两方面的特点。
二、基本模式下面简单介绍一下我校化学课堂“先独立后分组”的教学模式的具体步骤：(1)学生独立默写或听写相关内容，同桌间相互评改后全班集体背诵。
或全班齐读重点内容，并由学生独立依课件学案导学，填写预习内容（8分钟左右）。
(2)学生以课件所展示的导学案的基础训练为主线，独立自学本节课的知识点，当岀现学习困惑，由同桌及前后四人进行相互讨论，并由组长提出相关问题，先由全班综合讨论，再由教师引导解决，最后得出系统化的知识架构。
明确本节课的知识点（20分钟）。
(3)利用教普资料，选一些中高难度的题目，作为对知识的进一步巩固训练，在练题实践中，仍然以学生先独立思考再小组讨论的模式，学生练一题，知一类。
练题得法，得法再解（15分钟）。
(4)教师以幻灯片形式展示本节课的知识架构，重难点，做出小结并布置作业和下节课的默写内容。
（2分钟）在整堂课的学习中都是以自我学习为主，合作讨论为辅。
在练习的过程中，以练题得法为主，教师讲解为辅。
在合作学习中，让学生先独立解题，发表自己的观点和看法，再在小组内进行讨论，进一步探索更多的解题思路和方法。
在练习的过程中，创设激励性评价。
实施分组合作，可以是组内成员之间竞争或组与组之间的竞争，激发学生学习化学的兴趣，也调动各组学生的学习积极性。
探索九年级化学教学的有效模式2023年，随着中国教育水平的不断提升和信息技术的加速发展，九年级化学教学也逐渐走向了更加现代化、智能化的方向。
为了确保学生能够更好地掌握化学知识，教育工作者们一直在不断探索九年级化学教学的有效模式。
在这篇文章中，我们将会探讨一些目前比较流行和有效的化学教学模式。
首先，基于信息技术的化学教学模式是当前比较流行的一种教学模式。
这种模式主要依靠计算机和网络技术，通过使用多媒体、动画等手段展示化学知识，提高教学质量和学生的兴趣。
此外，通过多媒体教学平台，老师还可以开展在线作业、教学辅导和学生评估等活动，实现课内课外的教学无缝衔接。
这种模式的好处在于可以充分利用信息技术，打破时间和空间的限制，提高课堂教学效率，同时也可以满足学生对多元化学习方式的需求。
其次，情境化学教学模式也是一种比较受欢迎的教学模式。
这种教学模式主要是通过创设不同的情景来鼓励学生主动探究化学知识。
在这种情况下，学生不仅能够理解化学理论知识，同时还可以通过实际操作和实验来深入体验化学的乐趣。
这种情境化学教学模式可以有效地调动学生的积极性和主动性，也可以提高学生的实验技能和观察能力。
此外，以项目为主的化学教学模式也越来越流行。
这种教学模式主要指通过简单的化学项目来学习化学的基础知识，并在实践中不断加深对化学的理解和认识。
同时，这种教学模式注重培养学生的实际运用能力和创新思维能力。
这种教学模式将学习和实践相结合，让学生在实现项目的过程中形成有效的团队合作机制，从而进一步提高学生的综合素质。
最后，智能化学教学是未来的趋势。
这种教学模式主要是借助人工智能、虚拟现实等新科技创造智能的化学教学场景，提供互动式、个性化、随时随地的学习模式。
以此，可以打破传统教育独立单调的局面，增加化学教学的灵活性和创新性。
同时，智能化学教学模式还可以更好地掌握学生的学习规律和情况，从而更好地进行个性化教育。
综上所述，随着技术的不断进步和教育方法的不断创新，九年级化学教育呈现出越来越多的多元化、智能化、个性化的教学模式。
新课程背景下的课堂教学模式构建
义务教育阶段的化学课程是以实验教学为主体，通过观察、实验分析得出物质的组成、结构、性质和变化规律的一门自然科学。
学生对知识的掌握、能力培养的过程，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。
为此，我们针对学科特点，经过实践论证，初步构建了“科学探究”的化学课堂教学模式。
一、科学探究教学模式的基本环节
1、提出问题
以化学学习小组为单位，从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现有价值的需要探究的问题，各组展开竞比，比赛提出问题的准确度和表达的清晰度。
2、猜想与假设
以小组为单位，经过互相讨论，对要探究的问题可能出现的答案作出猜想和假设，并能依据已有的知识和经验对猜想和假设作出初步论证。
3、制定计划
在教师指导下通过小组讨论，提出活动方案，制定科学探究活动计划，能根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。
4、进行实验
以小组为单位，积极参与做化学实验，顺利完成实验操作，并
在实验操作中注意观察和思考相结合。
5、收集证据
以小组为单位，运用多种方式对物质及其变化进行观察，能独立或通过合作对观察和测量的结果进行记录，并运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。
6、解释与结论
以小组为单位，对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断出事实证据与假设之间的关系，对物质及其变化进行简单的分类，在教师指导或通过讨论对获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。
二、科学探究学习模式课例
例：烧杯中的溶液为什么会变红？。
转变教学方式，让数学课堂更精彩数学课堂对于很多学生来说，往往是一堂枯燥乏味的课程。
为了让数学课堂更加精彩，更有趣，教师可以尝试以下几种教学方式：1. 互动式教学：传统的数学课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而互动式教学则强调师生互动，学生参与积极。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作解决问题，互相讨论，在合作中培养学生的思维能力和团队合作精神。
2. 情境式教学：数学知识往往与实际生活没有直接的联系，让学生难以将知识运用到实际中。
教师可以通过创造一些情境来帮助学生理解数学在现实生活中的应用。
教师可以给学生布置一个“购物清单”的作业，让学生计算购物所需的总金额，并且考虑到税率和优惠等因素，让学生感受到数学在日常生活中的重要性。
3. 游戏化教学：游戏是学生们喜欢的活动，通过将数学知识与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣。
可以设计一些数学谜题、数学小游戏，让学生在游戏中学习、探索和解决问题。
这种方式可以培养学生的逻辑思考和解决问题的能力，同时增加学生对数学的兴趣。
4. 多媒体教学：在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体技术来辅助教学。
通过使用投影仪、电子白板等设备，教师可以呈现生动的教学内容，例如演示数学问题的解决过程、展示有趣的数学视频，更加直观地展现数学的思维方式和应用场景。
这种教学方式可以提高学生的学习效果和兴趣。
5. 实践教学：数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作和实践来理解和掌握知识。
教师可以引导学生进行数学实验、数学建模、数学探究等活动，让学生亲自动手解决问题，在实践中培养学生的实际应用和创新能力。
通过转变教学方式，让数学课堂更精彩，可以提高学生对数学的兴趣和学习效果。
教师可以根据学生的特点和兴趣倾向，结合多种教学方式进行差异化教学，激发学生的学习潜能，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
建立良好的课堂氛围和积极的学习氛围也是提高数学课堂精彩程度的关键。
课堂学科化步骤
1. 确定学科核心概念和原理
- 分析课程标准和教学大纲,确定该学科的核心概念和原理
- 将这些核心概念和原理作为课堂教学的重点内容
2.设计探究性学习活动
- 设计与核心概念和原理相关的探究性学习活动
- 鼓励学生通过实践、观察、实验等方式主动发现和理解概念
3.整合跨学科知识
- 将该学科与其他相关学科的知识进行整合
- 帮助学生建立知识之间的联系,加深对概念的理解
4.采用多元化教学策略
- 根据教学内容和学生特点采用合适的教学策略
- 如讲授法、探究式学习、合作学习、案例分析等
5.营造学科氛围
- 利用教室布置、墙报展示、科普读物等营造该学科的氛围 - 激发学生对该学科的兴趣和好奇心
6.评价学习效果
- 制定与学科核心概念和能力相关的评价标准
- 采用多元化评价方式,如作业、实践操作、学习档案袋等
7. 持续改进教学
- 根据学生的学习反馈和评价结果,及时调整教学策略 - 不断优化教学设计,提高课堂学科化水平。
化学科课堂教学模式
新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。
让我们的学生真正成为学习的主人，真正锻炼思维、享受学习、体验成功。
让学生自主解决问题成为课堂改革的主旋律。
通过对化学课堂教学的研究，我们认真总结教学经验，制订了“三段四步”化学课堂教学模式，供老师们参考、研讨，在今后一段时间内进一步深化提高。
新授课教学模式---------三段四步教学模式
三段是：课前自主复习，完成学案——课上小组合作探究展示点评，基础盘点、变式训练，巩固拓展——课后巩固提升
1、学案导学、自主探究、目标引领
课前自主学习是高效课堂的前提保障。
学生根据自主学习学案，结合教材内容自主学习，初步掌握基本知识，自主独立完成学案，并及时记录自学过程中遇到的疑难问题和困惑，为课堂小组内合作探究做好准备。
2、导入新课、创设情境、小组内课堂激情合作探究
充分利用先进的教学设备和现代教学手段，通过图片、实验现象、化学新闻、身边
的化学等，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习热情，让学生带着问题，带着情感参与新课合作探究的氛围中去。
体验参与、体验合作、体验小组内解决困惑的快感。
3、激情展示点评，享受过程、体验成功
在新的课改理念下，师生间已不是知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的
合作者。
教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成
学生的主动学习；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建
设者和参与者。
化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究
相交织共同构建新知的过程。
在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为
纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进
步和成长，从而激发起学习化学的积极性和主动性。
在师生共同营造的合谐氛围中促成
学生学会学习，并培养健康的人格，同时在合作互动中增强学生的合作意识，提升他们
的合作精神和实践能力。
4、达标检测、总结规律、整理反思、提升能力
通过设计高质量的、有针对性的课堂练习，了解学生的学习状况，发现问题，及时
补救，逐步培养学生运用新知识解决实际问题的能力。
“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。
让学生利用好课堂最后3到5分钟自主进行归纳、提炼和总结反思，实现思路和方法的内化，升华知识，提升能力。
复习课教学模式--------三段四步教学模式
复习课是对已学知识回忆、再认、训练、巩固提升的精细过程。
有效的复习课，既
要关注教师主导作用，更要关注学生自主合作潜能的发挥。
为使复习课真实、有用、有效，特拟定复习课教学流程如下：
化学复习课型围绕着“学案导学”这一中心，分为三段四步教学模式。
三段是：课前自主复习，完成学案——课上小组合作探究展示点评，基础盘点、变式训练，巩固拓展——课后巩固提升
四步是：目标引领——小组内激情合作探究——展示及精彩点评——归纳小节反馈纠偏
1、目标引领
新课程改革以来，出现了不同版本的教材，内容编排存在差异，对于教师如何教和
学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，
所以在复习一部分内容之前把课标要求、考纲要求以及近几年高考的出题情况展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有
目的性。
2、小组内激情合作探究
对于每部分的复习都应帮助学生建立该部分的基础知识复习题纲。
此环节最好以学
生自己建立为主，老师订正为辅。
教师帮助学生盘点基础知识，帮助学生能够迅速抓住
知识脉络，便于记忆掌握，方式可以多种多样：课件展示、填空、知识网络、方程式书
写等，重点是帮助学生记忆并形成自己的知识体系。
3、展示及精彩点评
针对复习内容的要点和难点展开，进行拓展、延伸。
题目以重点考题为主，通过学
生思考、交流讨论后，由学生分析题意、提出解题方法。
教师可针对学生提出的解题思
路给予适当的方法点拨，帮助学生重点突破。
对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位
的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。
最后师生提炼总结，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、
解题方法进行相关的归纳总结。
以形成规律和方法。
4、归纳小节反馈纠偏、强化升华
课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能
直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。
复习课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识
网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。
每节课留出至少3-5分钟给学生作为自我消化总结的时间，及时对存在的问题向老师寻求帮助，教师可根据学生反馈情况进行针对性的纠偏指导和训练
讲评课---------三段四步教学模式
三段是：
课前自主复习，完成定时训练——课上结合答案先独立思考归纳困惑再小组合作探究展示点评，教师精彩点评、变式训练，巩固拓展——课后补救提升
讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补
漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和
提高学生的分析思维能力。
以新课程改革强调的自主学习、合作学习、探究学习等促使
学习方式的改变作为该模式研究的指导思想。
彻底改变传统的讲评课教学模式，倡导学
生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
四步是：
一、目标引领
教师在阅完试卷后，对学生试卷要进行系统的分析。
分析试卷本身：对试卷所考查的知识点进行统计，对知识点在试卷中的分布情况进行分析，以判断试卷的难易程度；还要对试卷中各题的命题思路进行分析，命题者通过什么手段设置干扰项，对这个知识点我们还可以从哪个角度进行考查等。
分析学生完成情况：教师要对学生答题的总体情况进行分析，以了解自己所任教班级的学生整体水平。
要逐项分析各题，以了解学生掌握知识的程度，更重要的是要分析学生的解题思路。
以便了解学生在平时学习中存在的缺陷。
通过命题和解题分析，能加强讲评的针对性和指导性，有效发挥讲评课的作用。
①宏观分析得与失：本次考试成功所在，哪些是以后考试中值得坚持的，以增强
自信心；本次考试失败的原因是什么，哪些是今后考试中需要改进的。
②自我探究错因：相同试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异。
例如，审
题时误解题意、混淆概念、忽略隐含条件，答题时思维混乱、考虑不周、计算马虎、步骤不全，有些同学甚至明明会做，竟因为心理紧张造成失分。
在错因探究过程中，学生对一般知识性的错误，会通过看书或问同学就能解决；对涉及到解题思路错误的通过问同学或同学之间讨论或看同学的试卷等可能会掌握大概。
在此基础上去落笔纠错，进一步得以巩固。
当然也可能产生一些问题，学生带着问题进入课堂，使学生明白了课堂上最想听什么。
为课堂教学奠定了基础。
也为课堂讲评留下了宝贵的时间。
二、课上结合答案先独立思考归纳困惑再小组合作探究展示点评
自查纠错，分析成因、在教师的指导下，学生对出错率高的题目自查纠错，要求学生明确试题所考查的知识点和错误原因，并将纠错过程写在试卷上，教师巡视学生查纠情况。
交流误区，合作解疑、在师生分析的基础上，针对学生成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励学生。
对于错误原因，可归类综述，有利于引起学生们注意。
然后进入讨论，让学生们互相取长补短。
具体做法是：按事先分好的学习小组进行。
①每个学生列出自己无法解决的问题；小组长或小组长指定的小组成员统计组内需通过合作讨论解决的问题；（前两项也可课前让学生做）小组讨论；组内未能解决的问题安排专人向班级、老师提出；各组代表汇报讨论情况以及未能解决的问题；通过合作讨论，需要教师解决的问题就很少了，也很具有代表性了。
三、教师精彩点评、变式训练，巩固拓展
-对于学生普遍存在的问题，教师要精讲。
通过生生互动、师生互动，进行思维碰撞，达成共识；教师要从考查知识范围、考查能力的层次上引导学生，从答题的思路、解题的方法上下功夫；讲评出错的原因、命题者的意图；注重一题多问、一题多解的情况；从学生思维深处找到病根，真正让学生走出思维误区，达成共识、找到解决问题的根本办法。
通过变式练习创设新的问题情境，让学生在新的问题情境中巩固知识、掌握技巧，可以避免学生“毛病”重犯，从而加深对相关知识点的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
四、课堂自主小结，归纳收获
回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
可以引导学生总结，也可教师自己概括升华。
布置作业要适量，难度上要适中，也可设置层次梯度，达到落实课堂目标的作用。
