XXXX-11-7课堂教学变革高效课堂的五三策略

“533”有效课堂实施方案为进一步贯彻落实“533”教学模式，扎实促进我校教育内涵发展、提升教育质量，提高教学效率。

为改变教师的教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时间，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。

在朱永新教授新教育理念的影响下，结合我校教学实际情况，特制定如下实施方案：一、指导思想“533”教学模式的出发点是以培养学生的探索能力和创新精神为重点，以相互合作为依托，调动学生充分动眼、动嘴、动手、动脑，发挥学习积极性、主动性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

让课堂成为绿色、阳光、生态的课堂，把知识的传授提升为培养能力、启迪智慧、升华情感、唤起学生生命意识的过程，全方位培养学生终身学习和社会生活的能力，让知识、生活与生命深刻共鸣，充分展现理想课堂的魅力，师生一起过一种幸福完整的教育生活。

“533”高效课堂教学模式的基本内涵可概括为课堂“五环”、教师“三导”、学生“三实”。

课堂“五环”：自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸。

课堂“五环”是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台，通过师生、生生互动，促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

教师“三导”：导学、导思、导练。

这三个步骤，是对教师在课前、课内、课后三个过程中的要求，以及师生之间教与学关系的阐释。

学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实。

二、实施方案（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证“533”教学模式的顺利推广和实施，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。

组长：肖伟副组长：辜彦军、杨蓉、谢俊、胡春霞成员：各班班主任（二）确立目标，明确思路工作目标：构建“533”的高效课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。

在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。

（最给力）高效课堂三课型五环节教学模式第一篇：(最给力)高效课堂三课型五环节教学模式辛店中小学“三课型，五环节”高效课堂教学模式为全面落实禹城市教育局“三课型，五环节”教学模式，提高教师的综合素质，提升课堂效率，更好地培养学生的综合能力和实践精神、创新精神，特制定辛店中小学“三课型，五环节”教学模式：新授课的基本程序1、编制学案，课前预习课前把学生完成的导学案或课前预习作业收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。

这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教，问题教学”。

在此基础上激发学生情趣，引入课文的学习。

久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。

2、自主合作，互动交流这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。

在课堂上，在简洁地导入新课之后组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。

通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。

在这一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。

3、精讲释疑，指点技巧在经小组交流后，一般问题都基本解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的问题，教师可采用点拨和探究的方式针对疑难点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力。

本环节要求以学生为中心，全员参与。

教师要充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

构建“五三三”课堂模式，努力探索新课改有效途径高中新课改经验介绍在全面进行新课改的背景下，我校借课改的东风，开展了“深化生本教育，构建高效课堂”的主题教研活动。

在实施新课改的过程中，学校组织高中部广大干部教师认真学习杜郞口中学、昌乐二中和洋思中学的先进经验，将构建高效绿色课堂和开发特色校本课程结合起来，转变教育理念，更新教育观念，确立了“以学生发展为本，为学生未来奠基”的新课改育人思想，使广大干部教师统一和提高了对新课改的认识。

我校在一年的新课改实践过程中，深入研究，不断探索，逐步形成了渝西中学高中新课程教学的“以生定学，学导结合”的课堂教学理念和“五三三”绿色课堂教学模式，以及“3＋N”的特色校本课程模式。

下面我从四个方面进行汇报。

一、构建“五三三”绿色课堂教学模式“五三三”即五个环节：课前导学——合作探究——交流展示——总结升华——拓展应用；三案：课前导案、课中学案、课后练案；三评：学生的导案评价，学生的学案评价，学生的练案评价。

下面以高中语文《林教头风雪山神庙》的课堂教学为例，谈谈“五三三”绿色课堂教学模式的具体实施过程。

（一）课前导学一堂课能激发学生的兴趣和关注，精彩的课前导学是不可或缺的重要环节。

本课课前导案内容包括三部分（导案）：一是开篇记诵。

1、诗歌品读黄巢《菊花》，描写农民起义。

2、名言名句：《水浒传》中的名句和歇后语。

二是基础预练，包括了课文中字音、字形和填空题。

三是文本感知，作家作品的填空识记。

课前3分钟，学生在课代表组织下完成以上各题，然后学生自评，教师检查点拨，为进入新课学习做好准备。

然后在《好汉歌》旋律中，教师充满激情地引入金圣叹的话：“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读《水浒》。

”把学生引入重温文学经典、感受林冲气贯长虹的英雄气概的氛围中去。

（二）合作探究在这一环节中，教师组织学生精心设计课中学案，遵循“以生为本”的原则，让学生自主确定学习的目标及任务。

这一步是教学的主要环节，可以根据教材的具体特点，灵活运用多种教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识。

高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。

对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。

并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。

第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。

（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查：在学生独学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解第一步：独学。

“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。

新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

独学对学生的基本要求：⑴管理要求。

简言之，教师要做好独学的评价，以评促学，而不是给管理硬性规定。

另一项要求就是做好时间管理，结合时间预设和实际进展情况，并对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

另外，如果独学是在课前进行，就要提前做好抽检，了解学情并组织各小组做好课前自学评价。

⑵问题入手。

对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。

独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。

后河一中开展“531”教学模式展评课活动为了真正让学生乐学、会学、勤学，进一步落实我校“乐学、善思、合作、探究”的学风；学校决定全力开展531课改模式展评课活动。

作为2009年冬季我校校本教研中心工作，以打造“精品课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教学质量一、“531”新课堂教学模式提出的背景现在全省正在不断规范办学行为，深入实施素质教育，与原先相比，现在正课课时减少，学生自主学习时间增多，这样对课堂教学效益的要求就更高了。

如何在课时减少的情况下，做到减负增效呢？我们推出了“531”新课堂教学模式。

二、“531”新课堂教学原则新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。

一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多的增加学生的动口、动笔时间，体现“我的课堂我做主”的理念。

动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力，动笔可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。

三、“531”新课堂教学模式解读A.“5”，三层含义：1）课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况.2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。

3.“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），都要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

(一)正课导入，出示目标。

（5分钟）教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。

复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。

“五步三化”课堂教学模式为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。

一、指导思想与工作目标1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。

2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。

二、构建教学模式遵循的原则1.科学性原则。

遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。

2.校本性原则。

立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。

3、实用性原则。

力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。

三、“五步三化”教学模式简介我校围绕“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。

我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。

因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成，“三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。

1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑合作探究体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。

巧用“五三”策略提升课堂教学质效研究作者：刘梅来源：《成才之路》 2017年第7期（浙江省绍兴市越州中学，浙江绍兴 312075）摘要：课堂是学校教育的主要阵地，使课堂效益最大化，是教师义不容辞的责任。

文章将日常教学探索过程进行总结，提出利用“五三” 策略来提高课堂质效。

“五三” 策略指：（1）激励策略：情感动力、目标定位、趣味导航；（2）自学策略：自我分析、问题导向、方法引领；（3）互帮策略：能者为师、小组建构、团队考核；（4）辅导策略：教师辅导、家长辅导、志愿辅导；（5）诊断策略：重点跟踪、个别交流、阶段反思。

关键词：课堂教学；化学教学；“五三” 策略；质效中图分类号： G424； G633.8 文献标志码： A 文章编号： 1008-3561 （2017） 07-0096-02课堂是学校教育的主阵地，课堂是落实教育目的、达成教育理想最直接最重要的地方，是师生放飞理想、实现生命价值的地方。

课堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。

教师对学生的影响是毋庸置疑的，当然最直接的影响是通过一堂堂课进行渗透的。

教师无论探索新的教学方法，还是运用目前广为使用的教学模式，最终都是体现在课堂上。

教师要在课堂上帮学生自主获取知识，建立知识结构，提升学科素养。

提升课堂教学质效不是一蹴而就的，教师需要在课堂教学中一一探索和实践。

本文研究巧用“五三” 策略提升课堂教学质效。

一、激励策略经济学家、诺贝尔奖得主西奥多·舒尔茨（Theodore W.Schultz）说过，在教师的成绩评估中，有一条经济学格言：激励因素是最要紧的。

在任何管理中，人都是决定因素。

要以人为中心，把满足人的需求、形成融洽的人际关系、调动人的主动性和积极性作为重点。

作为教师，要关心学困生的学习和生活，激励学困生健康成长。

上海市教科所的一项调查表明，学困生大致分为四类：暂时性困难，占 18.4%；能力型困难，占 5.7%；动力型困难，占 57.8%；整体型困难，占 12.2%。

开展“5+3”课堂教学模式改革，打造高中语文高效课堂实践研究摘要：高中语文教学的难度和深度日益提升，为尽快适应高中语文教学的转变，促进高中生思维能力和分析能力提升，必须着力开展高中语文高效课堂的建设。

我校教学长期以来一直存在着许多问题，如重框架轻联系、重记忆轻理解、重语言传授轻学法指导等，导致学生的主体地位一直没有得到体现，限制了学生学习主动性的发挥。

基于此，本校在综合考虑学生学情的基础上，开展了教学改革，利用“5+3”课堂教学模式，切实提升高中语文课堂的教学质量。

关键词：课堂教学模式；高中语文教学；高效课堂；实践一、“5+3”教学模式的设计可以将“5+3”教学模式分成两个部分，也即五个教学环节：“讲”“练”“测”“评”“改”和三个关键点：“小容量”“低速度”“堂堂清”。

需要将每个教学环节进行完善，充分把握教学关键点，才能让“5+3”课堂教学模式得到深入落实，充分发挥教学模式的实效，以打造高中语文高效课堂。

（一）教学环节1、讲：需要教师与教材和大纲内容相结合，展开对于基础知识的深度讲解。

教师要以务实为原则，结合学生的学情，为学生创造充足的自我展示平台，以实现对学生主观能动性的培养，激发学生的学习积极性。

此外，教师还应该合理安排教学内容，把控好教学难度，在激发学生学习积极性的基础上实现对学生学习技巧的培养。

最后，需要教师在教学的过程中可以充分激发学生的学习积极性，提升课堂教学的生机和活力，让课堂效率得到切实提升。

2、练：学与练是一个有机整体，只有学练结合才能让学生的能力得到切实提升，让课堂教学的价值得到充分发挥。

首先，需要教师科学设计练习题，在结合教学内容的基础上突出教学重难点，并且将习题的难度按照阶梯性的方式进行排列，循序渐进，逐步提升学生的解题能力。

此外，还可以在例题后面为学生准备与之相似的变式训练题，让学生建立对知识的深刻印象。

其次，需要教师关注学生的学情，及时了解学生的知识学习情况。

教师应提高对于经典例题的关注，通过例题研究，展开相应的变式训练，便于学生将知识融会贯通，提升学生的学科素养。

1高效课堂三时三级教学策略方法一、“高效课堂三时三级教学策略”的定义“高效课堂三时三级教学策略”是指根据《金太阳导学案》（义教版）的集体备课（一次备课）设计，按照二次备课理论，表达一个心理过程：心动、行动、冲动。

将课堂教学的40或45分钟（初中45分钟，小学40分钟）分为三个时段、三个层级，总共为六个具体阶段进行操作高效课堂。

第一阶段：追忆感悟。

指在1—4分钟（4分钟，小学减半）之内，要求学生展示上节课学习内容、自主学习感悟和探究新课心得。

第二阶段：自主学习。

指在5—23分钟（19分钟）之内，教师在充分备教材、备教法、备学生、备教育心理学、备学生注意方式、展示方式的根底上，采用适合于一节课的授课方式，严格按照课程标准要求的内容，以学生为主体，采用互动方式，平等交流，使学生在有效、高效的19分钟内掌握并能运用本节课的内容，从而到达教学目的。

具体程序：1、创设情境（第5-7分钟，3分钟）教师把本节课内容以创设情景方式板书在黑板上，同时引导学生如何自主学习本节课内容，并告知本节课的重点、难点以及学习目标、情感价值。

2、独立学习：（第8-13分钟，6分钟）（小学减1分钟）根据导课内容，学生安静的自主学习并捕捉领会新课内容。

3、对子交流：（第14-16分钟，3分钟）学习伙伴相互探究交流有关疑难问题。

4、小组探究：（第17-22分钟，6分钟）（小学减2分种）教师创造情景，以设问方式要求学生答复。

要求：学生举手发言，可个体答复，可集体答复，可分组答复，可到黑板上答复。

重点、难点问题还应增加合作讨论程序。

5、问题聚焦：（第23分钟，1分钟）教师注意收集学生把自主学习、合作互动后存在不懂的问题，以局面形式或口述的形式交给科值日，由科值日交给任课教师。

以便下一步教师统一提炼，精讲。

第三阶段：提炼精讲。

指在24—33分钟（10分钟）之内，教师用简洁高度概括的语言总结本节课的内容，并用彩色粉笔标出，用以唤起学生的有意注意。

运用“五大策略”成就高效课堂素质教育的主阵地是课堂教学，课堂是提高教育质量的关键，要开展有效教学，必须以课堂改革为突破口，努力构建有效课堂，提高课堂研究。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，我们必须积极探索、勇于创新，努力构建有效的信息技术课堂，才能尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。

策略一——任务驱动化建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。

有效的任务设计能迎合计算机系统的层次性和实用性，提出由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

因此教师可以通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，同时不断地挑战和激励学生前进。

例如，在讲解Word《美化文章》这一课时，要求学生利用自选图形里的各种图形绘制一幅画，图形可自主选择，教师通过展示示例作品明确任务，只提出任务，不提出要求，完全由学生自主发挥。

这样可以充分发挥学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下增加学习兴趣，为学生留下施展才能的广阔空间。

策略二——内容精髓化计算机基本知识，尤其是应用软件，并没有严格的难易程度界限。

比如WORD、POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品的。

长篇大论地介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。

讲授这样的课程时，教师打乱教材顺序，抽取精髓来讲也未尝不可，这样可以激励学生利用知识迁移来主动获取知识。

比如讲PowerPoint模块时，我首先用PowerPoint做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了动画设置。

展示完成时，学生们很好奇，这样就带领着摩拳擦掌、跃跃欲试的他们具体去实现它。

李家畔小学“531”高效课堂教学模式解析为了落实我校“乐学、善思、合作、创新”的学风，真正让学生乐学、会学、勤学，进一步打造高效课堂；结合县教研室推进教学改革的方针引领下，我校决定开展“531”高效课堂教学模式活动。

作为2014年我校教研中心工作，以打造“高效课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教育教学质量。

一、领导小组副组长：张荣奥会军二、“531”高效课堂教学原则高效课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。

一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动手时间，体现“我的课堂我做主”的理念。

动口可以训练学生的语言表达能力及组织能力，动手可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。

三、“531”高效课堂教学模式解读A、“5”，三层含义：（1）“5”是课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况。

（2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。

（3）“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

(一)正课导入，出示目标。

教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。

复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。

复习检查的形式可以多样，既可以让学生上黑板听写演练，也可以用课前小测试、学生讨论、教师提问等形式；既可以教师提问学生，也可以同桌之间同学相互提问。

2014-2015学年度校本研修初中数学论文浅议“三五五”高效课堂教学模式裕安区顺河初中陈尚德2015年3月浅议“三五五”高效课堂教学模式一、“三五五”高效课堂的总体构架“三五五”高效课堂是指“三段五环五课型”。

（一）三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段定向导学（15分钟）、互动展示（25分钟）、反馈测评（5分钟）（二）五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？（三）五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

二、模式流程的阐释（一）三大导学阶段1、定向导学（15分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。

教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

（2）适度性。

导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

（3）适量性。

要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。

2、互动展示（25分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。

教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。

3、反馈测评（5分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。