基于真实情境问题实现高中化学深度学习

福建省宁德市民族中学 施建梁摘 要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。

教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。

关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。

高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。

在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。

那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。

一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。

第一，适应性。

要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。

第二，真实性。

所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。

第三，诱发性。

创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。

基于真实生活情境及化学史融合促进学生深度学习的单元教学——以“ 氧化还原反应第一课时” 为例摘要:以淮北一条历史悠久的石板街作为教学载体，将石板街中的青砖、皖F 牌汽车、染布、临涣月饼、汽车尾气处理五种真实的生活情境，分别与氧化还原反应原理紧密呼应，以实验探究和问题驱动相结合，并融入化学史教育，引导学生建构氧化还原反应概念模型，促进学生深度学习，发展学生的化学学科核心素养。

关键词:生活情境；化学史；氧化还原反应；石板街以初识石板街——初见氧化还原反应为第一课时，探秘石板街——重现氧化还原反应为第二课时，邂逅石板街——再探氧化还原反应为第三课时，进行基于真实生活情境及化学史融合的单元教学[1]。

本教学案例基于淮北地方文化特色，选取淮北一条历史悠久的石板街作为教学载体，以淮北石板街宣传视频导入，在邂逅石板街的过程中，将石板街中的青砖、皖F牌汽车、染布、临涣月饼、汽车尾气处理五种真实的生活情境，分别与氧化还原反应原理紧密呼应，以实验探究和问题驱动相结合，并融入化学史教育[2]。

从拉瓦锡建立氧化学说从得氧、失氧的角度分析氧化还原反应，再到弗兰克兰提出化合价的概念后，引导学生从化合价升降的角度分析氧化还原反应，再到汤姆逊发现了电子，以及柯赛尔、路易斯提出的成键电子理论，从表面现象过渡到表观特征再到微观实质，从局部到整体，从宏观到微观，旨在促进学生深度学习，实施“素养为本”的单元教学，发展学生的化学学科核心素养。

1.教学设计本节教学案例选自鲁科版（2019版）化学第1册第2章第3节，是基于真实生活情境及化学史融合的单元教学设计，围绕氧化还原反应概念模型的建构及模型应用。

在此之前，学生在初中阶段已经学习了氧化还原反应，只有简单的了解，但并不深入和系统。

本节课的作者简介：刘超(1996- ),男,黑龙江齐齐哈尔人.硕士研究生,主要从高中化学教学及实验教学设计与研究.*课题项目：教育部安徽教研基地项目总课题“普通高中基于学科核心素养的深度学习教学改进项目”；教育部安徽教研基地项目课题“促进学生深度学习的《氧化还原反应》单元活动设计与实施研究”（课题编号:HX202001）的研究成果。

基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。

同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。

“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。

本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。

一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。

基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。

在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。

基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。

基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。

本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。

基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。

创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。

通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。

关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。

另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。

随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。

在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。

本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。

通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。

二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。

真实情境下高中化学单元教学设计发展学生的核心素养是我国新时代课程改革的目标导向。

致力于发展学生化学学科核心素养的高中化学教学，必然要求教师尽力探索新的教学设计和教学方式，而在真实情境下进行高中化学单元教学设计就是一个很好的着手点。

“素养为本”的高中化学单元教学倡导真实情境创设，但有些教师在进行单元教学设计时，仅是借助真实问题情境作为某个课时的导入，未能将真实问题贯穿课堂教学始终，弱化了真实问题情境的既有功能，导致课堂教学始终游走在传统的知识灌输状态。

而将真实的问题情境贯穿整个教学单元，是基于真实问题情境组织开展整个单元教学活动，包括引导学生在真实情境下相互合作、收集信息、整合资源、深入探究，以此培养能力、发展学科素养，真正将教学从“以知识为核心”转变为“以素养为核心”。

本文以“探秘含氯消毒剂”单元教学设计为例，谈一谈真实情境下的高中化学单元教学设计。

一、精选单元教学设计主题，围绕真实情境进行重新整合教师要在更高的思维层次上构思教学内容，将教材中可以整合在一起的分散知识点围绕一个真实情境进行重新整合，归纳成一个高度凝练的驱动型问题作为单元教学设计的主题。

真实情境下单元教学设计的研究主题应该具备以下特征：（1）引出研究主题的问题情境必须具有真实性，要与学生的生活贴近，并能贯穿整个单元教学;（2）问题情境要能激发大部分学生的兴趣;（3）研究主题要依据学生的实际情况，涉及的知识内容不能太浅也不能太深，而且要有一定的开放性，要精心搭好框架，使学生在已有的知识基础上“跳一跳就够得着”;（4）研究主题涉及的知识内容要关联化学核心内容，不能太松散，经过教师加工后，这些知识点要能整合在一起，最终形成结构化的教学单元;（5）应设计成果展现环节，让学生通过实物模型、实验报告、PPT、微電影等不同形式进行展示，增强学生的参与感和成就感。

“氯及其化合物”是高中化学元素与化合物知识体系中的重要内容。

氯气及含氯化合物在现实生活中使用广泛，比如制作消毒剂就需要用到氯，新冠肺炎疫情防控期间，含氯消毒剂成了家常必备的物品。

基于真实情境的高中化学项目式教学设计案例的开发以 金属矿物的开发利用 为例杨金才１ꎬ２㊀刘茜茜３(１.毕节市实验高级中学ꎬ贵州毕节５５１７００ꎻ２.陕西师范大学ꎬ陕西西安７１０１００３.江西省吉水中学ꎬ江西吉安３３１６００)摘㊀要:文章以 金属矿物的开发利用 为例ꎬ开发基于真实情境的教学案例ꎬ开展 素养为本 的课堂教学设计与实施.将学习项目分三个主题任务进行教学设计ꎬ教学活动过程中注重化学史的教学ꎬ引导学生利用核心知识视角展开科学探究ꎬ解决实际问题ꎬ发展化学学科核心素养.关键词:真实情境ꎻ核心素养ꎻ项目式教学ꎻ金属冶炼ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３０－０１１６－０３收稿日期:２０２３－０７－２５作者简介:杨金才(１９９３.２－)ꎬ男ꎬ贵州省毕节人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事教材解读与教学理论研究ꎻ刘茜茜(１９９５.５－)ꎬ女ꎬ江西省吉安人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事教学理论与解题研究.㊀㊀开展 素养为本 的化学课堂教学设计与实施ꎬ对教师来说是一个新的㊁富有挑战性的研究课题ꎬ这就要求教师在教学活动中要注重真实情景的创设ꎬ在行动研究中总结和提炼发展学生化学学科核心素养的有效途径㊁方法和策略ꎬ提升自身开展 素养为本 的课堂教学能力.笔者以 金属矿物的开发利用 为例ꎬ采用项目式教学的观点ꎬ开发基于真实情境开展素养为本的教学案例.１基于真实情境的 金属矿物的开发利用 项目式教学设计思路㊀㊀根据汪合佩等人的观点[１]ꎬ教学任务项目式设计采用项目㊁学科模块及核心认知视角三条线并列共进㊁相互融合的结构体系进行.１.１ 金属矿物的开发利用 项目主题任务分析对项目任务 金属矿物的开发利用 主题分析见表１.表１㊀ 金属矿物的开发利用 项目主题任务项目主题化学核心知识项目主题任务一金属铝的制备项目主题任务二铝热反应的原理和应用项目主题任务三金属的冶炼方法１.２基于真实情境的项目主题任务设计思路设计思路如图１所示.图１㊀教学设计思路６１１２基于真实情境的 金属矿物的开发利用 项目式教学设计２.１教学目标设计素养取向的教学重点在于培养学生学科核心素养ꎬ培养学生解决陌生的㊁综合性问题的能力ꎬ这就要求教学设计中要注意素养化教学目标的设计[２].在 素养为本 的教学设计理念下ꎬ设计本课时的教学目标如下:(１)通过铝的冶炼的探究方案设计ꎬ初步体验流程图在实际生产中的应用ꎬ逐步发展证据推理的关键能力ꎻ(２)掌握铝热反应的原理ꎬ能正确书写相应的化学方程式ꎬ感受铝热反应在实际生产生活中的应用价值ꎻ(３)了解金属冶炼的原理ꎬ知道冶炼金属的几种常用方法ꎬ感受氧化还原反应原理在实际生产生活中的应用ꎻ(４)通过学习金属资源的开发利用ꎬ能自发地欣赏和赞扬化学对生产和生活的贡献与作用.２.２教学过程设计总体教学过程设计见表２.表２㊀教学过程设计核心知识需要解决的问题学生认知视角活动设计思路㊁意图主题任务一金属铝的制备利用稀盐酸从铝土矿制备金属铝完成设计方案１:根据粗盐提纯的操作步骤ꎬ完成用盐酸从铝土矿制备铝的流程(已知铝土矿中含有氧化铝㊁氧化铁㊁二氧化硅等)完成流程框架中前后内容ꎬ初步感知流程图解决实际化学问题的重要作用利用ＮａＯＨ溶液从铝土矿制备金属铝设计方案２:利用ＮａＯＨ溶液ꎬ设计从铝土矿到铝的工艺流程(学生完成ꎬ教师评价)借助信息资料ꎬ通过设计流程ꎬ学习根据物质物理㊁化学性质选择适宜分离提纯的方法ꎬ培养变化观念的核心素养ꎬ提升创新和实践能力主题任务二铝热反应的原理和应用铝热反应的原理观看 铁轨焊接 的视频素材ꎬ进行实验 铝热反应 ꎬ完成探究活动通过视频 铁轨焊接 造成视觉冲突ꎬ激起求知欲ꎻ通过探究实验ꎬ学习铝热反应的原理主题任务三金属的冶炼方法金属冶炼的实质 青铜时代㊁铁器时代了解我国古代文明利用金属得发展史ꎬ学习金属冶炼的本质金属冶炼的方法学习化学科学史素材:１.１８世纪ꎬ拉瓦锡测定空气的成分ꎻ２.西汉古籍«淮南万毕术»: 曾青得铁ꎬ则化为铜 ꎻ３.陶弘景: 钢铁是杂炼生輮为刀镰者 ꎻ４.１８世纪初ꎬ戴维电解制Ｎａ㊁Ｋ通过金属冶炼的发展史ꎬ自主学习金属的冶炼方法金属资源开发利用铁㊁铜等金属的锈蚀ꎬ收集金属回收的应用实例通过金属的锈蚀㊁金属资源的回收利用ꎬ体会人类利用资源的可持续发展观.㊀㊀(１)项目主题任务一:从 铝的前世今生 学习金属铝的冶炼过程 发展证据推理与模型认知核心素养基于真实素材ꎬ从 拿破仑的碗 谈起ꎬ激发学生思考 铝在古代为什么会成为身份的象征? 揭示了少数不活泼金属在自然界中能以游离态存在ꎬ而活泼金属在自然界中主要以化合态的形式存在的普遍规律ꎬ发展学生依据金属活泼性预测金属存在形态的合理性.通过探究 铝的冶炼 ꎬ完成 从铝土矿到铝 的工艺流程设计方案ꎬ能从具体流程图中收集证据ꎬ找到突破口ꎬ定性分析解决相关问题ꎬ突出 证据推理与模型认知 的化学学科核心素养.７１１在进行教学时ꎬ要求学生根据粗盐的提纯操作(如图２所示)ꎬ思考㊁讨论用稀盐酸从铝土矿中制备金属铝流程图(如图３所示)ꎬ完成流程图中未标明的物质的化学式或操作名称(即将虚线矩形框内填写完整)ꎬ并写出涉及到的化学方程式.图２㊀粗盐提纯的操作流程示意图图３㊀用稀盐酸从铝土矿中制备金属铝的流程示意图学生完设计方案１后ꎬ教师继续引导学生利用ＮａＯＨ溶液设计简单的流程方案ꎬ完成从铝土矿制备金属铝的探究活动(设计流程如图４所示)ꎬ继续发展 证据推理与模型认知 的化学学科核心素养.图４㊀用ＮａＯＨ溶液从铝土矿中制备金属铝的流程示意图通过完成设计方案１和２ꎬ学生初步学会用流程图解决生产生活中的实际问题ꎬ教师进一步提出铝的前世今生ꎬ即铝制品在古代只有帝王将相才能使用ꎬ而在当今却 飞入寻常百姓家 ꎬ是解决了什么样的难题?感受化学学科改变人类生活的重要意义.(２)主题任务二:铝热反应原理的应用 科学探究与创新意识通过 铁轨的焊接 真实情境ꎬ激发学生探究其中蕴含的化学原理. 铝热反应 从宏观现象出发ꎬ蕴含着化学反应伴有能量转换的思想ꎬ通过书写正确的化学方程式ꎬ培养学生学习化学 宏 微 符 的三重表征观.收集铝热反应的应用ꎬ用化学知识联系社会生活ꎬ通过完成 铝热反应 的实验探究ꎬ基于实验现象ꎬ对化学问题进行解释ꎬ发展学生 科学探究与创新意识 核心素养.(３)主题任务三:金属的冶炼 发展科学态度与社会责任人类使用金属的历史ꎬ必定蕴含着金属冶炼的历史ꎬ通过了解我国古代文明的 青铜时代 铁器时代 ꎬ学习金属冶炼的本质是将化合态的金属转变成游离态的金属.基于化学史素材学习金属的冶炼方法ꎬ体验化学科学的发展对人类生活的影响.基于真实情境素材开发金属资源的回收利用ꎬ学会辩证看待人类发展过程中迫切需要解决的 可持续发展 的问题ꎬ培养学生化学学科 科学态度与社会责任 的核心素养.基于真实情境的化学教学ꎬ其 问题 情境 知识 都是为发展学生学科核心素养所服务的ꎬ关注学生的认知发展规律ꎬ利用情境组织 知识 ꎬ发掘 知识 承载的 核心素养 ꎬ解决实际化学问题.同样的化学核心知识ꎬ其在不同情境中表现出的核心素养可能不尽相同ꎬ如金属的冶炼教学活动中ꎬ紧扣学科基本概念和理论基础ꎬ将金属的冶炼与氧化还原反应的理论相互结合㊁不同金属的冶炼方法与能量相结合ꎬ便可承载 证据推理与模型认知 的化学学科素养.参考文献:[１]汪合佩.基于真实情境的项目式化学教学[Ｍ].济南:山东科学技术出版社ꎬ２０１９.[２]廖思彬ꎬ邹国华.化学核心素养为本的教学实践与研究:以 化学反应的限度 教学设计为例[Ｊ].中小学教学研究ꎬ２０１９(０５):７９－８３.[责任编辑:季春阳]８１１。

基于学科核心素养的高中化学真实问题情境的教学策略以乙醇教学设计为例曹立美(四川省甘孜藏族自治州九龙高级中学㊀６２６２００)摘㊀要:创造真实的问题情境ꎬ引发学生深度思考ꎬ引导学生从已学知识中去寻找证据ꎬ证明自己的猜测或推论ꎬ是学生发展核心素养的一个典型案例.在学生已有认知能力的基础上ꎬ制定了合理的教学目标和评价目标ꎬ有利于实现 教㊁学㊁评 一体化ꎻ设计了问题情境线㊁活动线㊁知识线和素养线ꎬ四线合一ꎻ设计了５个教学环节ꎬ共同实现教学目标.关键词:学科核心素养ꎻ真实问题情境ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１８－０１２４－０３收稿日期:２０２２－０３－２５作者简介:曹立美(１９９２－)ꎬ女ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀情境认知理论的观点是ꎬ高效学习需要在真实的情境中进行.如果脱离了特定的情境或者场合的知识将是毫无意义的ꎬ所以教师在其平时的教学中ꎬ要注意真实情境的创设.１学情分析要创造真实的问题情境ꎬ就要先分析学生的情况ꎬ高一学生的学情如下:已有的认知能力:通过初中以及前面章节的学习ꎬ学生对乙醇的组成元素㊁物理性质等已有初步认识ꎬ具备一定的实验和自主探究的能力.面临的挑战:证据推理与模型认知能力ꎬ宏㊁微㊁符三重表征能力都较欠缺ꎬ 结构 性质 用途 的思维方式还需教师引导.２制定合理的教学目标新课标对乙醇的学习的要求有以下几点:①知道乙醇的结构㊁了解乙醇主要性质ꎻ②认识乙醇在日常生活中的应用ꎻ③认识乙醇中的官能团ꎬ据此总结出表１所列教学目标和评价目标.表１教学目标评价目标通过小组合作实验探究ꎬ掌握乙醇的化学性质ꎬ能书写乙醇相关的化学反应方程式ꎬ培养宏观辨识与微观探析素养通过乙醇与钠的反应ꎬ乙醇的催化氧化反应ꎬ乙醇和强氧化剂的反应性质这几个方面的教学ꎬ可以诊断并发展学生宏观辨识与微观探析素养通过乙醇分子的结构的推测和验证ꎬ以及反应中断键情况的预测ꎬ发展证据推理与模型认知素养通过乙醇分子模型的拼装㊁乙醇与那反应㊁乙醇催化氧化反应中断键情况的预测和验证ꎬ诊断并发展学生证据推理与模型认知素养通过乙醇的用途的了解ꎬ学会从化学的视角认识生活ꎬ发展科学态度和社会责任素养通过交警查酒驾方法的模拟实验ꎬ酒驾危害的学习以及乙醇用途的归纳与分享ꎬ诊断并发展学生科学态度与社会责任素养４２１３实施有效的教学策略教师的教法和学生的学法见表２.表２教法学法①课前导学ꎻ②情景激学ꎻ③实验促学ꎻ④习题固学①自主思考ꎻ②合作探究ꎻ③动手实验ꎻ④分享交流４制定合理的设计思路根据学情ꎬ制定出合理的教学思路ꎬ如图１所示.图１５教学过程中的巧妙设计５.１巧用真实情境ꎬ激发学习兴趣ʌ引入ɔ在新冠肺炎疫情中ꎬ可以消灭新冠病毒的消毒剂有哪些呢?ʌ提问ɔ同学们知道乙醇有什么物理性质吗?请同学以小组为单位总结自己面前的乙醇有什么物理性质?然后完成学案.ʌ回答ɔ含氯消毒剂和７５％的乙醇消毒剂等.ʌ设计意图ɔ学生通过自己动手实验ꎬ总结乙醇的物理性质ꎬ发展证据推理素养.ʌ实验结论ɔ结合同学们的分享ꎬ我们可以总结出乙醇的物理性质是:无色㊁有特殊香味的液体ꎬ易挥发㊁沸点为７８.５ħ㊁极易溶于水.５.２学生自主搭建模型ꎬ引发深度思考ʌ提问ɔ乙醇的分子式为Ｃ２Ｈ６Ｏꎬ这其实就是在乙烷的分子式的基础上加入了一个氧原子ꎬ请大家动手操作ꎬ并探究这个Ｏ在插入乙烷的分子结构中时有哪些情况?ʌ学生活动ɔ学生动手操作ꎬ探究乙醇可能的分子结构.ʌ设计意图ɔ学生通过动手操作实验ꎬ提升实验操作能力ꎬ发展证据推理与模型认识素养.ʌ实验结论ɔ乙醇分子可能的结构有两种情况.ʌ教师追问ɔ以上两种哪个才是乙醇的分子结构呢?怎样才能验证乙醇分子的结构呢?以下是老师收集到的资料ꎬ请同学们根据资料ꎬ利用已学知识进行讨论.ʌ展示资料ɔ(１)钠保存在煤油中ꎬ煤油中存在Ｃ Ｈ建和Ｃ Ｃ键ꎻ(２)钠可以与水发生反应ꎬ水中存在Ｏ Ｈ键.ʌ学生讨论ɔ发现可能的乙醇的两种分子结构中有一种结构中存在Ｏ Ｈ键ꎬ我们可以把钠加入到乙醇ꎬ看是否能反应ꎬ如果能反应ꎬ说明乙醇的分子结构应该是含有Ｏ Ｈ键的那种.ʌ设计意图ɔ通过推测并验证乙醇分子的结构ꎬ可以提高学生的宏观辨识和微观探析的素养ꎬ发展学生的证据推理和模型认知素养.ʌ学生活动ɔ在２只相同大小的烧杯中加入等量的无水乙醇和蒸馏水ꎬ然后取２块相同大小的光亮的钠ꎬ擦干表面的煤油ꎬ分别放入到２只烧杯中ꎬ仔细对比观察２个烧杯中的现象.ʌ实验结论ɔ钠与水反应时钠浮在水面上ꎬ迅速融化ꎬ发出 嘶嘶 的响声ꎬ钠四处游动ꎻ钠与乙醇反应时ꎬ钠沉入烧杯底部ꎬ其他的现象跟水差不多ꎬ但是没有钠与水反应那么剧烈.把乙烷结构式中的一个氢取下ꎬ将这个连有氧原子和氢原子的键连上去ꎬ就变成了乙醇ꎬ这个基团就叫羟基ꎬ这个羟基的 羟 的左边取自氧ꎬ右边取自氢ꎬ羟基就是乙醇的官能团.ʌ教师追问ɔ钠与乙醇反应生成的气体是什么?５２１ʌ学生讨论ɔ二氧化碳㊁氢气㊁水蒸气等都有可能ꎬ根据这些气体的性质验证.ʌ教师演示ɔ用试管将钠和乙醇反应产生气体进行收集ꎬ然后验纯再点燃ꎬ用１只小烧杯罩在火焰上ꎬ看到有水珠生成后ꎬ取下烧杯ꎬ向其中滴加澄清石灰水ꎬ发现澄清石灰水未变浑浊.ʌ实验结论ɔ钠可以和水反应产生气体:２Ｃ２Ｈ５ＯＨ＋２Ｎａ ２Ｃ２Ｈ５ＯＮａ＋Ｈ２ʏʌ教师追问ɔ乙醇与钠反应断的是哪里的键?ʌ学生回答ɔ因为钠不与煤油反应ꎬ煤油中有Ｃ Ｈ键ꎬ所以这个反应断的是羟基上键.ʌ设计意图ɔ根据已知ꎬ收集证据ꎬ证明猜想.５.３循序渐进ꎬ探秘人体解酒过程ʌ教师提问ɔ乙醇可以使变黑的铜重新恢复红色ꎬ这是真的吗?为什么?ʌ学生讨论ɔ小组成员间相互交流ꎬ认为铜丝变黑是因为铜丝被氧化生成氧化铜了ꎬ最后决定用实验证明.ʌ教师追问ɔ为什么要将铜丝放在酒精灯上灼烧呢?铜丝很细ꎬ可能会使现象不太明显ꎬ有没有办法能够让现象更明显呢?ʌ学生再次讨论ɔ将铜丝绕成螺旋状.ʌ学生活动ɔ把铜丝绕成螺旋状ꎬ然后在酒精灯上灼烧ꎬ待铜丝变黑后迅速将其伸入到装乙醇的试管中.ʌ实验结论ɔ螺旋状铜丝先变黑后变红ꎬ同时会生成刺激性气味气体.ʌ设计意图ɔ学生通过动手实验ꎬ提升实验操作能力.ʌ教师追问ɔ在这个过程中ꎬ铜发生了什么化学反应?氧化铜是被谁还原成铜的呢?铜在此反应中起什么作用?充当了什么角色呢?ʌ学生讨论ɔ讨论ꎬ分享交流.ʌ视频展示ɔ展示乙醇催化氧化断键原理.ʌ结论ɔ２ＣＨ３ＣＨ２ＯＨ＋Ｏ２Ｃｕәң２ＣＨ３ＣＨＯ＋２Ｈ２Ｏʌ设计意图ɔ了解乙醇催化氧化的断键的原理ꎬ同时可以发展宏观辨识和微观探析素养.ʌ教师追问ɔ为什么有人千杯不醉ꎬ而有人一滴就倒?ʌ学生讨论ɔ相互讨论ʌ视频展示ɔ播放视频ꎬ揭示原理ꎬ讨论喝酒危害.ʌ结论ɔ喝酒有诸多危害ꎬ引发交通事故ꎬ危害人生安全等.ʌ设计意图ɔ将化学知识与生活常识联系起来ꎬ提高学生科学态度和社会责任素养.５.４模拟交警查酒驾过程ꎬ增进学生体验ʌ教师设疑ɔ介绍交警查酒驾原理ꎬ常用装置ꎬ展示模拟交警查酒驾装置ꎬ请同学对着模拟酒驾检测仪吹气ꎬ原因是什么?ʌ学生讨论ɔ可能是酒驾仪是坏的等原因.ʌ教师揭秘ɔ揭示其变色原因:有的吸管中的棉花蘸了酒精.呼吁青少年要树立责任意识ꎬ鼓励学生回家号召父母遵守交通规则ꎬ避免酒驾.ʌ设计意图ɔ通过酒驾模拟实验ꎬ发展科学态度与社会责任素养.５.５学生动手制作酒精免洗凝胶ꎬ感受化学在生活中的应用ʌ教师提示ɔ市场上酒精免洗凝胶因其使用方便㊁消毒效果又好ꎬ深得大众喜爱ꎬ今天老师就交给大家一种自制酒精免洗凝胶.ʌ学生活动ɔ学生分小组ꎬ自己动手ꎬ自制酒精免洗凝胶并与其他小组分享㊁讨论.ʌ设计意图ɔ自制酒精免洗凝胶ꎬ学生可以将所学知识和生活紧密联系起来.６教学反思(略)参考文献:[１]蔡亚萍.基于真实情境问题解决的教学设计[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１１(６):７３－７５ꎬ８０.[２]朱志江.真实问题情境:内涵理解与创设构想[Ｊ].化学教学ꎬ２０２１(９):３－７.[责任编辑:季春阳]６２１。

图1钠及其化合物的知识结构关系图一、问题的提出2018年教育部最新发布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确提出五大化学学科核心素养，强调要重视开展“素养为本”的课堂教学。

重视创设真实、具体的问题情境，重视课堂中知识与情境的结构化设计，注重转变学生的化学学习方式，引导学生积极主动开展建构学习、探究学习和问题解决学习，注重化学实验的绿色化设计，培养学生分析解决问题的能力［1］。

如何将这一理念落实到日常教学中？对笔者来说是一个富有挑战的研究性课题。

本节课选自苏教版《化学1（必修）》专题二第2单元“钠、镁及其化合物”第1课时“金属钠的性质与应用”。

本课时的主要知识结构关系图如图1：基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学为例朱丽丽（北京师范大学台州附属高级中学浙江台州318000）摘要：以“金属钠的性质与应用”的教学为例，选择合适的真实情境，将零散的、无支撑的知识点串联起来。

设置问题情境，激发学生思考的广度和深度，不断进行证据推理，达到构建完整的知识体系、建立科学的思维方法及提升能力的目的，实现学生化学学科核心素养的发展。

关键词：真实问题情境；证据推理；化学学科核心素养文章编号：1008-0546（2021）01-0010-05中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi ：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.01.003知识内容多而杂，寻找合适、真实、有意义的学习情境，以问题为导向，既能将零散的知识串联起来，又能激趣和启思。

查阅中国知网中关于本节课的教学情境研究，主要存在以下问题：①以金属钠的用途—如金属钠用于治疗肿瘤；用于冶炼贵金属钛；中国首座钠快中子实验堆等作为教学情境，虽然吸引了学生注意力，但只是引入新课，学生无法发现或提出有探究价值的化学问题；②以趣味实验—如滴水燃棉等作为教学情境，虽也让学生“因境生情”，但缺乏真实性和启思性，教学过程并不能围绕教学情境展开；③以钠起火的事故新闻作为教学情境，放大了负面效果［2］；④以钠-空气电池作为教学情境［3］，贯穿始终，但已有的教学设计缺乏提问的深度与广度，并且情境素材若处理不当，很容易超纲，学生探究性趣味不浓。

基于真实情境的高中化学单元整体教学实践重点分析摘要：高中阶段的化学知识比较抽象，无论是教师的教学工作，还是学生的学习，难度系数都比老大，但有效的化学教学，不仅可以丰富学生的化学知识储备，还可以提升学生的化学逻辑思维，帮助学生形成良好的化学学科核心素养。

所以，高中化学教师应该以真实情境为基础，采用单元整体教学方法，开展化学教学活动，提升学生的学习效率。

基于此，本文将对高中化学单元整体教学进行探讨和分析，并结合实际问题，提出了相关对策，以供参考。

关键词：真实情境；高中化学；单元整体教学在真实情境中，采用单元整体教学法开展高中化学教学活动，不仅可以提升教学形式的多样性，而且还可以促进学生的个性化发展，夯实学生的化学基础。

但目前高中化学教学还存在许多的问题，如师生之间缺乏互动，教学方式落后，学生化学基础薄弱等，严重影响了高中化学教学质量和效率。

对此，高中化学教师应该及时解决问题，积极采用单元整体教学法，开展化学教学活动，提升化学教学质量。

一、基于真实情境的高中化学单元整体教学意义(一)可以提升教学形式的多样性单元整体教学法是以高中化学教学大纲为基础，将有联系的化学知识划分成一个个单元整体，并根据各单元之间的联系，从整体角度有针对的开展教学活动的教学方式，这种教学方式可以拓宽化学教师的教学思维，提升化学教师教学设计工作的科学性和合理性，同时还可以丰富教学形式，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生的学习动力，提升学生的创造力。

(二)有利于促进学生的个性化发展在素质教育背景下，采用单元整体教学法，开展高中化学教学活动，可以促进学生的个性化发展。

随着时代的发展，传统单一的一刀切教学模式已经不能够满足现代高中学生的学习需求了，高中化学教师需要改革和创新化学教学理念和教学模式，积极采用单元整体教学法，并根据学生的个性化需求，合理进行教学设计，提升化学教学工作的针对性和合理性，促进全体学生的共同进步。

这样一来，还可以促进学生的个性化发展，提升学生的自主探究学习能力，让学生朝着更加全面、健康的方向发展。

基于真实情境的 教㊁学㊁评一体化教学实践以 钠的性质和应用 为例钟惠妹㊀陈新华摘㊀要:以苏教版‘化学1“中 钠的性质和应用 教学内容为例,依据‘普通高中化学课程标准(2017版)“(以下简称‘标准“)中的核心素养发展水平和学业质量水平设置评价依据和评价任务,阐释了基于真实情境的高中化学 教㊁学㊁评 一体化的教学实践㊂得到的教学反思是:真实情境,促进学习方式转变;化学实验,培养科学探究能力; 教㊁学㊁评 一体化,提高教学实效㊂关键词:真实情境; 教㊁学㊁评 一体化;教学实践;核心素养;钠的性质钟惠妹,福建省漳州第一中学,一级教师;陈新华,福建省漳州市教育科学研究院,正高级教师㊂本文系全国教育科学 十三五 规划2018年度立项课题 指向核心素养的高中化学课堂 教-学-评一致性 研究 (课题编号:DHA180418)和2018年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)课题 以微课为载体高中化学核心素养的实践探究 (课题编号:JZ180239,福建教育学院资助)研究成果之一㊂㊀㊀一㊁教学背景在课堂教学中创设有价值的真实情境,把知识融入到情境之中,不仅能增进学生对知识的运用,提升学生的关键能力和必备品格[1],还可以激发学生的学习兴趣,形成探究的动机,促进学习方式的转变㊂因此,教师应努力创设源自日常生活或社会科技热点问题的情境[2]㊂特别是对一些容易被忽视又存在争议的实验现象,更要以真实情境为依托,追求现象本质,培养学生严谨求实的科学态度㊂‘标准“[3]要求化学教学要实施 教㊁学㊁评 一体化,有效开展化学日常学习评价㊂因此,教学设计应紧紧围绕核心素养发展水平和学业质量水平设置评价依据和评价任务,依托评价不断采集㊁分析学生学习信息,诊断学生的知识认知水平和情感态度意向,为教学的深入开展提供有效依据,达成提高教学实效㊁培养学生化学学科核心素养的目标㊂钠是一种典型的金属元素,也是高中阶段学习的第一种金属元素㊂ 钠的性质和应用 教学对学生以后学习金属元素的方法和思路具有重要的指导意义㊂通过真实情境的教学设计和 教㊁学㊁评 一体化的教学过程,促进学生学习方式转变,提高教学实效㊂通过实验探究钠的性质,培养学生科学探究能力,提高学生化学学科核心素养㊂㊀㊀二㊁教学目标与评价目标(一)教学目标①通过分组实验探究,学习钠的保存方法和物理性质,以及钠与水反应㊁钠与氧气反应等93化学性质,培养实验素养和创新精神,初步掌握研究金属单质性质的一般思路和方法㊂②通过分析钠的原子结构,联系钠的化学性质,形成结构决定性质的观念㊂③通过学习钠的制备和应用,形成性质决定制备和用途的思想,树立化学学习与生活密不可分的学科观,建立化学学习的正确价值观念㊂(二)评价目标①通过学生分组实验,诊断并发展学生实验操作能力㊁观察能力和分析推理能力水平㊂②通过了解钠原子的结构,诊断并发展学生运用原子结构模型说明典型金属元素性质的能力㊂③通过学习钠在生产生活中的制备和应用,诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平㊂㊀㊀三㊁设计思路(见图1)图1㊀情境、知识与设计意图相互关系㊀㊀四㊁教学设计环节1㊀课题引入:可服食的电子药[情境]美国卡内基㊃梅隆大学日前宣布,该校的研究人员目前研制出了一种可以服食的钠电池电子药丸,这种电子药丸能在患者体内检测体征情况㊂这项技术的出现预计将大大改变癌症㊁胃病等一系列慢性病症的治疗方案㊂钠电池的负极材料是钠,钠有哪些性质?它给钠电池的开发带来什么样的前景和局限性?环节2㊀钠与水反应[情境]钠电池的开发应用离不开钠的包装㊂工业金属钠产品采用双层包装,外包装采用铁桶,内包装采用双层聚乙烯塑料袋㊂包装时将袋内空气排净后扎紧袋口,包装桶上有 遇湿易燃物品 标志㊂为什么钠的包装如此特殊?钠能和空气㊁水反应吗?如果能的话,是不是给钠电池的开发带来一定的局限性?[学生活动]钠与水反应实验㊂[问题]①观察到哪些现象?②根据实验现象,推测钠有哪些物理㊁化学性质?③烧杯中水面上方出现的白色烟雾是什么物质?④从哪些现象说明钠与水反应生成了气体?如何从实验现象和氧化还原反应的角度证明产生的气体是氢气?⑤实验室经常把钠保存在煤油中是不是也为了隔绝水和空气,取用后剩下的钠怎么处理?⑥钠着火能用水灭火吗?如果不能,该怎么处理?[评价依据]‘标准“学业质量水平3-3:能选择合适的试剂和仪器装置,控制实验条件,安全顺利地完成实验,能据于现象进行分析推理得出合理结论㊂学业质量水平3-4:能利用化学原理和方法解释或解决生产㊁生活中与化学相关的一些实际问题㊂[评价任务]运用观察㊁提问㊁讨论等方式把握学生的动手能力㊁观察能力和分析推理能力等实验探究能力,诊断和发展学生科学探究与创新意识素养水平㊂通过对烧杯中水面上方出现的白色烟雾成分的探讨,评价学生的观察能力和论证能力,培养学生追求变化本质的科学探究精神㊂通过对钠与水反应产物的分析判断和诊断,发展学生的微粒观㊁守恒观,使学生不仅巩固氧化还原反应知识,还发展宏观辨识与微观探析核心素养㊂通过钠保存方法和钠着火处理方式的探讨,评价学生知识迁移能力,使04学生意识到真实问题的复杂性,并明白不是所有物质的燃烧都可以用水灭火,提高学生解决实际问题的能力,培养创新精神,促进学生科学态度与社会责任核心素养的形成和发展㊂环节3㊀钠与氧气反应[情境]除了美国之外,英国㊁日本㊁荷兰等国也在积极进行钠电池的研发,其中荷兰军方也已经将钠电池应用于许多军事设备㊂世界各国注重钠电池的研发㊁应用,这与钠在电池中的作用是分不开的㊂钠电池的工作原理是什么?钠发生的是什么反应?[学生活动]钠与氧气反应实验㊂[问题]①观察到什么现象?与钠在空气中露置现象有何不同?②钠的燃烧产物为何会呈现黑色㊁棕色到黄色的颜色变化?黄色固体最后为何又变成白色?③钠电池工作的时候,钠发生什么反应?[评价依据]‘标准“学业质量水平1-2:认识化学变化是有条件的,能从物质的组成㊁构成微粒㊁主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征㊂[评价任务]从实验㊁比较㊁归因㊁推论等多个维度评价学生对钠与氧气反应条件及产物的掌握程度㊂通过钠燃烧过程的一系列颜色变化的探究,培养学生追求科学本质㊁严谨求实的科学态度㊂通过探究钠电池中钠的工作原理,认识到物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,从而提高学生的变化观念与平衡思想素养水平㊂环节4㊀钠的活泼性归因[情境]地壳中钠的含量为2.74%,居第六位,如芒硝㊁智利硝石等矿物中都含钠元素,海水中也有大量的NaCl㊂但是无论在地壳还是海洋中,自然界的钠元素都以化合态的形式存在㊂钠的存在形式说明钠单质很活泼,这也是钠电池工作时负极的钠能迅速发生氧化反应的原因㊂[问题]钠为什么这么活泼?如何从原子的视角进行分析?[评价依据]‘标准“学业质量水平1-1:能运用原子结构模型说明典型金属元素的性质㊂[评价任务]考查学生运用模型解释化学变化的能力,培养学生的微粒观㊂促使学生从元素和原子水平认识物质的性质和变化,形成结构决定性质的观念,并学会从宏观和微观相结合的视角分析与解决问题,诊断和发展学生宏观辨识与微观探析㊁证据推理与模型认知核心素养水平㊂环节5㊀钠单质的制备[情境]长期来看,对于拥有钠资源的上游原材料公司而言,钠电池挑战并超越锂电池的发展历程将带来全新的产业机遇㊂如何制备钠单质?微课视频展示1807年英国化学家戴维首次在实验室中制得金属钾㊁钠的事迹和现代工业电解熔融氯化钠制备金属钠的过程㊂[问题]①钠电池发展前景广阔,除了跟钠的活泼性有关,还跟钠的制备来源有关,为什么选用氯化钠作为制备钠的原料?②戴维制得金属钾㊁钠的过程有惊喜,也有付出,给我们什么启发?[评价依据]‘标准“学业质量水平3-2:能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备的方案㊂[评价任务]对学生掌握钠等金属单质的制备方法进行整体性评价,形成性质决定制备的观念㊂发展学生的变化观念与平衡思想素养水平㊂通过对化学史的了解,使学生体会科学家探索自然的艰辛和喜悦,了解科学发展的一般历程㊂环节6㊀钠的用途[情境]钠电池这一新兴事物的发展正步入全新的广泛应用阶段,且具有很深的市场潜力㊂微课视频展示钠在生产生活中其他方面的应用㊂[问题]除此以外,钠还有哪些用途? [评价依据]‘标准“学业质量水平4-4:能说明化学科学发展在自然资源利用㊁材料合成㊁促进科学技术发展等方面的重要作用㊂[评价任务]诊断并发展学生理论联系实际的能力,使学生了解金属钠的用途,形成性质14决定用途的观念㊂激发学生热爱化学㊁研究化学的热情,发展学生科学态度与社会责任素养水平㊂环节7㊀知识总结钠的个人档案,如图2所示㊂图2㊀钠的个人档案㊀㊀五㊁教学反思本案例依据‘标准“中的核心素养发展水平和学业质量水平要求设置评价依据和评价任务,进行 教㊁学㊁评 一体化教学实践㊂通过情境创设㊁问题解决㊁实验探究和分析推理,引导学生进行深度学习,培养高阶思维[4],力求发展学生化学学科核心素养,反思如下㊂(一)真实情境,促进学习方式转变崔允漷指出:指向核心素养的学习一定是深度学习,深度学习的关键点之一是真实任务㊁真实情境的学习[5]㊂真实情境是培养学生化学学科核心素养的重要载体,是促进学生认知迁移的支撑㊂整节课以 钠电池 为情境把钠的知识串在一起,从 可服食的电子药 情境开始激发学生兴趣,开启学习钠的新篇章,接下来以 钠的包装 钠电池的广泛应用 自然界中钠的存在形式 戴维首次制得金属钠的事迹 以及 钠在生产生活的应用 等情境为依托,引出学科问题,引发认知冲突,促使学生思考和实验探究[6],在实验探究和问题解决中获得钠的物理性质和化学性质等知识㊂培养学生知识迁移能力,揭示化学学习的意义和化学知识的社会价值㊂依托 钠与水反应 实验情境,对 钠与水反应液面上方出现白色烟雾的成分 进行探讨,形成的结论是: 白色烟雾 不是 水蒸气凝结而成的白雾 ,也不是 氢气和水蒸气带着氢氧化钠溶液的微小液滴 等,而是 水蒸气和受热挥发出来的钠原子与氧气反应生成的氧化钠及其氧化钠与水蒸气反应生成的氢氧化钠 [7]㊂依托 钠与氧气反应 实验情境,对 钠燃烧过程的一系列颜色变化 进行观察与探究,否定 钠燃烧过程产生的黑色物质是钠表面残留的煤油不完全燃烧或高温下钠与空气中的CO 2反应生成的C 和 淡黄色固体最后变成白色固体是Na 2O 2与空气中的CO 2反应生成Na 2CO 3 的观点,得到 钠燃烧过程的颜色变化是燃烧过程中存在超氧化钠引起的,以及白色状态是过氧化钠的最稳态 的观点[8]㊂基于真实情境,对这些容易被 视而不见 又存在争议的问题进行深入探讨,培养学生勇于挑战㊁勇于猜测㊁追求现象本质的科学精神,发展学生的证据推理与模型认知化学学科核心素养㊂通过情境创设激发学生学习热情,调动学生学习的主动性㊁积极性,促进学习方式转变,培养学生化学学科核心素养㊂(二)化学实验,培养科学探究能力化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法,是科学探究的重要途径之一,是促进学生深度学习的教学手段㊂实验过程中,学生观察㊁联想㊁证据收集㊁结论推理,给思维创设了广阔的空间,激发学生的探究欲望,充分发挥学生学习的主动性,不仅培养学生的综合实验能力,还培养学生敢于质疑㊁勇于创新的精神[9]㊂本节课安排学生进行 钠与水反应 钠与氧气反应 的分组实验,推动学生对观察到的现象进行分析推理㊁总结归纳,特别是对 钠与水反应液面上方白色烟雾成分以及钠燃烧一系列颜色变化 的观察与探讨,使学生感受到化学现象神奇变幻的同时不断产生认知冲突,并在不断的知识碰撞中追求变化本质㊂不但培养了学生的动手能力㊁观察能力和分析推理能力,还培养了学生严谨求实的科学态度㊂(三) 教㊁学㊁评 一体化,提高教学实效教㊁学㊁评 一体化是以发展学生化学学科核心素养为宗旨,教学目标引领下教师的教㊁24学生的学㊁课堂的评价达成一致性的有效教学方式[10]㊂教学设计依据‘标准“中核心素养发展水平和学业质量水平确定评价依据和评价任务,教学过程紧紧围绕情境进行实验探究㊁问题解决,运用观察㊁提问㊁讨论等方式对学生的实验探究能力进行评价,及时发现学生的错误操作或不规范操作并进行纠正㊂在问题解决中,学生可能没办法立即给出合理解释,教师可以根据学生反馈的信息进行研判,然后搭建支架,进行引导启发,学生在此过程中不断进行分析推理,最后完成问题解决,获取并掌握新知识㊂ 教㊁学㊁评 一体化不断完善学习过程和学习结果,提高教学实效,培养学生化学学科核心素养㊂参考文献:[1]陈新华.基于化学核心素养的学习情境创设[J ].课程教学研究,2017,(12):80-83.[2]王保强.化学优秀课的教学情境分析与启示 以江苏省2016年优秀课评比 钠及其化合物 为例[J ].化学教学,2019,(1):11-16.[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S ].北京:人民教育出版社,2018.[4]郭为,卢伟.指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议 以 钠及其化合物 为例[J ].化学教学,2019,(8):52-56.[5]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育回家 [J ].基础教育课程,2019,(243-244):5-9.[6]田长明. 情境㊃问题㊃实验㊃建模 化学课堂教学模式的建构与实践[J ].教育与装备研究,2019,(7):71-74.[7]魏毅鸣,杨晓丽.关于钠与水反应生成的白色烟雾的实验探究[J ].化学教学,2019,(1):64-66.[8]郑少绵,陈裕森,陈国良,林珩.钠燃烧实验系列问题的探究[J ].化学教学,2017,(6):79-81.[9]陈新华.创新素养在高中化学教学中的培育途径[J ].基础教育课程,2019,(242):51-56.[10]钟惠妹,陈新华. 教-学-评一体化 促进深度复习的教学设计 以 化学实验装置气密性的检查 为例[J ].化学教与学,2019,(2):36-38.(责任编辑:加顺花)线上教学如何培养学生的思维能力以科学课 声音的产生 为例黄媛摘㊀要:在 停课不停学 期间,很多教师运用网上丰富的平台,开展不同方式的线上教学活动,取得很大的成效,同时也存在不少问题,从而忽略了对学生思维的培养㊂在这样的教学环境下,如何培养学生思维?文中结合科学教学实际,建议可以从导学先行㊁问题导向㊁有效资源利用㊁手脑结合等几个方面进行考虑㊂关键词:线上教学;小学科学;思维培养黄媛,福建省厦门市金山小学,二级教师㊂㊀㊀小学科学是一门动手动脑㊁以探究为主的课程,探究活动是学生学习科学的重要方式㊂小学科学课程标准强调以学生为主体,注重培养学生的科学思维[1]㊂由于线上教学时间受34。