分项体育

146体育风尚SPORT & STYLE作者简介：李建波(1990.08-)，男，民族：汉，籍贯：广西合浦，职称：中学二级，学历：大学本科，研究方向：体育教学、运动训练 体育组，单位名称：南宁市第三十四中学。

试述高中体育“分项教学”实施中的问题及对策李建波 南宁市第三十四中学摘要：高中体育“分项教学”是指学校根据学生的情况，兴趣、爱好及特长，在统筹分析学校的运动器材、教师的教学水平等实际情况后，学校据此设计不同的体育课程供学生们进行选择，学校根据学生的选择情况进一步确定体育课程的设班情况，学生在各项体育老师的带领下开始学习。

经过一些高中院校的教学实践和探索研究，“分项教学”已经取得了一定成就，但是在实施的过程中仍然存在一些问题，为更好的推进“分项教学”模式的实施，笔者对其中存在的问题进行了分类，并就如何更好的开展高中体育“分类教学”谈谈自己的几点看法。

关键词：高中体育；分项教学；问题与对策一、目前高中体育“分项教学”存在的问题(一)教师专业发展的不足由于教师专业存在严重的差距与不足，造成体育的教学效果出现两极分化的现象，具体来讲就是教师的教学方法和指导方法比较落后，有的教师的教学观念还停留在“三基”的教学层面，而有的教师却过分的让学生自主探究，形成了“放羊式”教学，由于课程基本上都是同时开展，教师彼此学习的机会大大减少，导致教师的教学活动缺乏系统性。

此外，开展“教学分项”以来，教师要承担多个年级的教学任务，教师的压力增大，导致教师没有时间设计文案，备课不认真，“分项教学”模式下，教师备课、授课、器材布置相对于传统的方式有很大不同，对体育教师提出了新的考验。

(二)对分类选课的宣传不到位学校选课前，学生的知晓率比较低，很多学生对于分项教学的目的不了解，选课时盲目跟风，并非按照自己的兴趣爱好进行选择，因此在学习的过程中积极主动性差。

分项教学学生存在后半程注意力不集中的问题，有些学生要求换班上课，个别学生擅自更改学习项目，严重影响了正常的教学秩序，对学校课程中规定的学习动作糊弄了事，致使学生一项运动技术也未掌握。

体育教育学关于初中体育教学分类分项的几点探究夏长琴 安徽省淮南市第十九中学摘要：随着新课改的不断深入，初中体育教学应改变以往体育课放松学生的教学模式。

通过选项课中学生能够自主选择自己感兴趣并且适合自身的体育项目进行学习和训练，才能够使学生真正在体育课中进行运动和得到锻炼。

分类分项的体育教学对于体育教师也是一种新的尝试。

关键词：初中体育；分类分项；教学策略体育分类分项教学作为新兴的教学手段，是一种突破传统的班级授课形式，教师需要从原始的教学观念向个人素质、教师引导、兴趣培养等方面进行转变，教师在教学中要为学生提供多样化的学习内容，以此激发学生的对于体育课程的学习积极性，并在学生自主选择的过程中，充分发挥学生的特长能力，提高体育教学效率。

一、体育教学分类分项的意义在初中体育教学中，分类分项教学是从学生的需求出发，并结合学生的特长及兴趣，自主选择项目进行教学。

分类分项体育教学注重每个学生之间的个体差距，将学习的主动权还给学生，变被动学习为主动，让学生在教学中能够学到更多，从而帮助学生养成运动和锻炼的良好习惯，提高综合素养。

1.学生能够在教学中充分发挥自主性。

初中体育教学培养学生的体育兴趣即是提高学生参与体育教学的积极性，培养学生学习兴趣不仅是教学目标的需要，也是提高学生综合素质的基础。

2.体育教学分类分项使得锻炼项目多样化，学生的可选择性得到强化，更有利于发挥学生的特长，使学生的身心得到全面发展。

3.丰富教学内容。

中考体育是初中体育教学的目标，实施分类分项教学能够丰富体育教学活动，在学生固定自己所选项目后，通过教师发挥引导作用进行深入的学习和练习，更有助于学生掌握一到多项体育技能。

4.有利于充分发挥教师教学专长和在教学中的主导作用。

体育教师与学生一样，都具有特点以及各自擅长的一方面，在教学中对学生进行分类分项教学，针对不同特点的学生，根据其条件来选择适合自己的项目，教师发挥自己的专长进行教学，还能够使得教学效果有很大的提升。

督学善诱267关于高中体育分项教学实践探索★刘勇随着体育新课程的改革步伐，高中的体育教学方式也有了新的探索，即分项教学。

通过对体育分项教学提升了体育教学理念、改善了师生关系，增强了课程资源的开发和创新了教学方法。

但在实践中，目前还存在着不少的问题。

因此，高中体育分项教学需要进一步完善体系，深入体育分项教学研究，改善体育的教学质量。

本文就高中体育分项教学进行探索，目的在于更好地完成高中体育课程教学，激发学生体育内容学习的兴趣，发展学生体育特长，为学生今后的终身体育奠定基础。

一、体育分项教学的意义1、尊重学生自主选择高中的体育分项教学，对于发展学生的终身体育教学，意义非凡。

学生可以摒弃原来的旧的体育学习模式，拥有自由选择体育项目的权利，提升了体育项目的学习兴趣，逐步形成体育习惯，为终身体育奠定基础。

体育分项教学打破了以往固定的体育教学模式，更新了教学理念，充分体现了学生的自主选择与自我需求。

2、生生关系、师生关系更融洽通过分项教学，学生可以自主选择自己喜爱的体育项目或体育老师，这样有助于教学活动的开展。

经心理学研究发现，人们对自己喜爱的事物或人物会产生积极的心理活动。

也就是说，对于自己喜爱的体育项目学习时，他会更加积极参与，学习目标更明确，使得生生之间、师生之间关系更融洽。

二、存在的问题及处理1、分项体育教学中男女比例失调的问题在体育的分项教学中，会出现男女比例不协调的情况，如篮球项目的男生就比较多，而健美操的女生人数就比较多。

因此，需要根据男生和女生的喜好不同、性格特点的不同进行分项教学。

但是，在分项教学后出现的男女分配不均的情况。

如某学校的高一年级的学生有10个班级，有5个班被分为3个班级进行教学，文科生和理科生被分开上学，按照教学经验，理科生比文科生要少，理科班级多是男生，喜欢打篮球，而文科班的女生比较多，比较喜欢健美操，因此，就会导致健美操的人数很多，造成男女分配不均匀，面对这样的问题，可以改变排课的顺序，按照文理班进行安排课程，鼓励男同学参与健美操，让女学生尝试练习篮球等，因为体育项目没有特定的性别归属，因此，需要教师积极的引导和尝试，让学生能够充分的认识每一个体育项目的优势。

中学体育课分项教学利与弊一、分项教学的有利之处1、在个性化学习方面:分项教学能根据新课标理念,以人为本,让学生自主选报感兴趣的体育项目,培养学生有兴趣地学习,从而调动学生学习的积极性,使学生学习达到的最佳效果.这样就能有利于充分培养学生的能力,有利促进学生个性化发展.由于每个学生都有不同的性格和爱好,如果按传统的体育课教学,势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极,原因就是对这些项目不感兴趣,在某种程度上压抑了创新与特长,学生也就失去学习的兴趣,动力和信心,造成不少学生喜欢"体育运动"而不喜欢"体育课".假如你对某事情不感兴趣,让你做上半小时都觉得很难熬,要是感兴趣的事就觉得时间一下就过去了,"兴趣"创造天才.而分项教学承认了学生个性差异,给学生更好地选择机会,让学生在学习中主动地去探索与创新,为个性化的学习提供了新平台.从而促进了个性化学习发展.2、在终身体育观发展方面:分项教学能充分调动了学生学习的积极性,学生在每学期都能选上喜欢的项目,而且又有比较专业的体育教师进行授课,从技术,技能与身体肌肉力量都是有针对性地练习;分项教学对学生强化训练时间长,使之各方面有很大的提高.二、分项教学的不利利之处1、分项教学对学校体育师资队伍要求与现实情况存在的矛盾影响完善的分项教学。

分项教学对学校体育师资队伍的要求很高，首先，每位体育教师必须有一项到两项技术过硬的专项，否则就不能满足学生的要求。

其次，所有体育教师的专业涉及面要广，由于学生的兴趣面很广。

而在现实中，有很多的学校不能达到这样的师资要求。

按现实情况要进行分项教学，只有精简教学内容，但又不能满足部分学生兴趣的需要，从而就影响完善的分项教学。

2、上课班级难于组织与管理。

首先选项课教学打破了原有行政教学班形式，重新组合班级。

这样每个教学班的情况比较混杂，学生之间的人际交往、班风的形成等都受到不同程度的限制，学生在课堂上表现出的冷漠和不合作有时发生，难以有效组织，不利于开展新课标“自主、合作、探究”理念的学习，这些都需要老师在实际教学中花时间加以引导和教育。

一、指导思想本学期的体育教学工作将围绕“健康第一，全面发展”的指导思想，认真贯彻落实国家体育与健康课程标准，结合我校实际情况，以提高学生身体素质、培养运动技能、增强团队协作意识为目标，开展丰富多彩的体育活动，促进学生的身心健康发展。

二、学情分析高二学生正处于青春期，身体和心理健康发展迅速。

在体育课程设置上，既要关注学生的个体差异，又要注重集体合作，培养他们的团队精神和竞争意识。

本学期，我们将针对学生的年龄特点和兴趣爱好，设置多样化的体育课程，满足不同学生的需求。

三、教学目标1. 提高学生的身体素质，增强体质，预防疾病。

2. 培养学生的运动技能，提高学生的运动水平。

3. 增强学生的团队协作意识，培养学生的竞争精神。

4. 培养学生的体育兴趣，使学生养成良好的运动习惯。

四、教学内容及要求1. 田径项目：学习障碍跑、俯卧式跳高等技术动作，提高学生的速度、力量、耐力等身体素质。

要求学生掌握技术动作，提高运动成绩。

2. 球类项目：复习篮球、排球等基本技术动作，进行实战运用。

学习战术及理论知识，提高学生的团队协作能力。

要求学生熟练掌握技术动作，提高实战水平。

3. 基本体操：学习基本体操动作技巧，加强协调性练习。

要求学生掌握动作要领，提高身体协调性。

4. 素质练习：通过跑、跳、投等练习，提高学生的速度、力量、耐力等身体素质。

要求学生积极参与，提高运动能力。

5. 体育与健康知识：讲解体育锻炼的作用，提高学生的健康观念。

要求学生了解健康知识，养成良好的生活习惯。

五、教学方法1. 采用分模块教学，针对不同项目设置相应的教学计划。

2. 注重学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。

3. 结合游戏、竞赛等形式，提高学生的学习兴趣。

4. 坚持理论教学与室外教学相结合，提高学生的理论素养。

六、教学评价1. 定期进行体质健康测试，了解学生的身体素质变化。

2. 组织学生参加各类体育竞赛，检验学生的运动技能。

3. 开展学生评教活动，收集学生对教学工作的意见和建议。

浅谈分组、分项在体育教学中的运用德兴市黄柏中学马勇钢随着教育教学改革的不断深入，要求广大教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移，要求对课堂教学模式进行深层次的改革。

目前，体育教学模式多采用“注入式”的传统教学，该教学模式在素质教育的新形势下，越来越不能适应时代的要求了，因而要想在教学中真正体现出以学生为主体，使学生能愉快、轻松地完成课的任务，那么只有改变传统的教学方法。

本人在长期从事体育教学的过程中，总结了一套教学组织方案，在班内进行科学地分组、分项教学。

“分组、分项教学”始终坚持“健康第一”的思想，激发运动兴趣，重视学生的主体地位，培养并提高他们终身体育锻炼能力和观念。

科学的分组、分项教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。

在各项内容学习中我进行了下列分组。

一、按自我体能素质进行分组。

根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。

同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好得学生跑在前，差得学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也发挥不出来，成绩也就不理想。

现在学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不付存在，由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，高兴的手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生心理健康水平。

同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。

浅谈中学体育课的“分项教学”作者：彭文华来源：《教师·下》2011年第11期摘要：体育素质的提高，除了课外锻炼，还要重视课堂上的体育教学。

针对中学体育教学中存在的种种不足，笔者提出了“走班制，分项体育教学”的思路及实施方案，试图通过这种课堂改革模式来激发学生对体育课堂的兴趣。

关键词：中学体育；分项教学；实施方案一、中学体育课现状近年来，学生的体质与健康问题引起了社会的广泛关注,学生体质与健康状况下降已成为不争的事实。

作为一个体育教育工作者,保证学生健康、增强学生体质是体育教师的神圣职责,也是我们义不容辞的义务。

针对学生体质的下滑，就目前情况分析，限制体育课堂教学的原因有以下几点：（1）场地不足，资金短缺。

这是多数农村学校的普遍问题，它制约着学校体育工作的正常开展。

由于场地、器材各方面受到影响，老师无法很好地组织学生进行群体活动，除了跑步还是跑步，学生厌烦、老师无奈，无法实施系统教学。

（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育，轻体育的倾向突出。

（3）传统的教学模式存在安全隐患。

采取无奈的“放羊式”上课，老师分身乏术，无法在多个场地全程督促引导。

（4）目前的体育课是以班级的组织形式上课的,这种组织形式的缺点在于学生不能根据自己的兴趣爱好学练体育项目,而是被动地接受老师给安排的运动项目,这就影响了学生学习的积极性。

此外,它没有考虑到学生身体条件的差异性,不能解决学生对体育课负荷程度不同的需求。

针对在体育教学中面临的种种不足，本人提出了“走班制，分项体育教学”的思路。

二、分项教学1.实施步骤①分班进行问卷调查。

②做好问卷调查的统计，根据各个项目学生人数的多少，安排在此项目具有一定的教学实践经验的老师担任任课老师。

③课表的编排。

④课堂的具体实施。

2.具体实施办法（1）根据场地、器材、师资配备等现状，选出若干个体育项目（如篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、韵律操）发放问卷调查表，允许学生选择一至两个喜爱的体育项目，并注明在这两个项目中是否服从调剂。

体育课分项教学中的互动环节太和一中徐兆乐在体育分项教学中，体育课效果的好坏，不完全取决于教材本身，而往往取决于我们教学时所采用的教学方法和教学手段，为了不断提高教学质量，搞好我们的分项教学，只有掌握高中学生的心理活动的规律和特点才能更好的使学生发展自身的能力。

一、体育教学自身的特殊性1、体育教学的适应性体育课从教学方法来讲，包括讲解、示范、练习、测验、考试；从教学场地上来讲又是多种多样的，有时教室内，有时室外，有时在操场，有时在室内的篮球场上等，这些都可成为体育课的教学场所。

为此，在体育教学中，就要求教师和学生的心理状态都应具有良好的适应能力。

2、体育教学中的应急性作为一名高中体育教师，首先要知道我们的每一项教学内容都可能有危险发生。

在这些项目的教学中，都会出现具有危险性的技术动作。

如篮球中抢篮板球时的身体对抗、武术中腾空飞脚的落地动作、羽毛球上步时踝关节的动作等。

无论在我们教什么运动项目的时候，都必须有一种负责的态度，防患于未然。

一旦发生运动损伤，要采取相应的处理措施，这就要求师生心理上要有应急的准备和采取必要的保护与帮助措施。

否则临时会因学生心理恐惧而不能完成某些技术动作，如我在这学期田径教学中出现在跨栏与跳高中的过杆动作等。

同时也会因平时缺乏心理应急能力而造成伤害事故。

根据体育教学中的特殊性，我们体育教师怎样构建新型互动式课堂教学？是一个在选项教学中急需提出和解决的问题之一。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而体育课分项教学的互动环节中很重要的一点就是在单项教学和学习中应当有学生自主发现问题和创设问题的过程。

二、开放性的启迪对选项教学的影响1、“学起于思，思源于疑”在分项教学的实践中，体育教师应当是一名引导者，引导学生自主创设问题，发散学生的思维，开放性的启迪学生在专项学习的互动环节中设置问题情境。

在体育教学实践中，为了激活学生的开放思维，我们设置的指导性问题就应该让学生不断感到自己在对所学专项上的一些技术掌握和理解上还有这样那样的不足和认知上的空白，从而激发学生去积极思考、深入研究。

中学体育“分项走班”教学实施策略作者：彭思静陈跃东来源：《湖北教育·教育教学》2021年第08期体育“分项走班”教学是以认可学生兴趣为前提，以多名教师同时授课为保障，打破行政班级的界限而实行的分项目授课的体育教学模式。

从按性别分班到按项目分班，再到按性别分项目分班，笔者所在学校探索出一套贴近初中体育分项教学实际的教学策略。

一、通力合作，解决“如何分”1.自上而下，落实分班保障体育“分项走班”由学校分管领导和项目部共同策划，再由体育学科中心牵头研究和执行，课程教学中心和年级组配合，形成一个自上而下的管理模式。

在實施“分项走班”的过程中，项目负责人和授课教师一起，定期举办研讨会，并根据需要邀请课程教学中心和年级组长参与研讨与落实。

课表由各年级组安排，每学期排课表前，由课程中心率先排好体育课表，保证体育课时分布均衡，每节课上课班级不超过4个班，避免各年级同时上课造成场地、器材不足的情况。

2.“总—分—总”原则，灵活分班体育分项走班采取先普遍参与学习，再依据问卷结果分班的模式。

“总—分—总”原则即七年级第一学期不分班，七年级第二学期至九年级第一学期实施分项走班，九年级第二学期回归自然班级。

具体来说，学生在七年级第一学期不进行分班，主要学习队列队形、大课间活动，广泛接触“三大球”。

这样的课程安排，一是为阳光体育的实施奠定基础，有助于学生掌握课堂常规;二是为了让学生广泛接触各项运动，对自己的喜好和特长有所了解;三是让体育教师有时间熟悉学生，了解学生的水平和兴趣，为分班提供依据。

从七年级第二学期至九年级第一学期，采取分项走班授课，通过4个学期的学习，学生有效掌握1～2项运动技能。

九年级第二学期面临体育中考，不进行分项课程，主要进行中考项目的强化学习与训练。

3.依据兴趣，自主选班七年级第一学期末，体育教师会通过线上问卷形式调查学生分班意向。

学生在家长的帮助下选择心仪的班级。

体育教师由此得出初步的分项班级名单，再根据填报人数和学生的实际情况，与学生沟通，做出微调后得到准确的名单。

试述高中体育“分项教学”实施中的问题及对策高中体育分项教学是指将体育课程分为不同项目进行教学，以达到更系统、全面地培养学生体育素养的目的。

在实际实施中，高中体育分项教学存在着一些问题，需要采取相应的对策来解决。

一、问题分析1. 缺乏专业化教师高中体育分项教学需要专业化教师来进行教学，但是目前学校普遍存在着体育教师队伍短缺的问题，尤其是在一些偏远地区或者乡村学校。

这就导致了体育分项教学无法得到很好的落实。

2. 学生自主性不足由于体育课程中各项项目的教学内容较多，学生需要有一定的自主性和积极性来进行学习和训练。

许多学生由于缺乏兴趣或者自律性不强，导致了体育分项教学的实施困难。

3. 教学资源不足许多学校的教学资源相对匮乏，无法提供足够的场地、器材和师资支持，导致体育分项教学受到了一定的制约。

二、对策建议1. 加强师资队伍建设针对体育教师队伍短缺的问题，学校可以加大对体育教师的培训力度，提高其专业素养和教学水平。

可以通过引进外聘教师或者与当地体育部门合作，来弥补教师队伍不足的问题。

2. 加强学生自主性培养学校可以通过开展体育兴趣小组、举办校园体育赛事等方式，来激发学生的体育兴趣和自主性。

可以结合课程设置，安排学生进行项目自选或者自主训练，以促进学生的自主学习和发展。

3. 加大对教学资源的投入学校可以通过购置器材、扩大运动场地、引进先进的体育教学设备等方式，来改善教学资源不足的问题。

可以通过与当地政府或者企业合作，争取更多的资金支持，以确保体育分项教学的顺利实施。

4. 加强项目内容的设置在体育分项教学中，可以根据学生的兴趣和需求，适当调整项目内容的设置，使得其更加贴近学生的实际需求和发展方向。

可以通过选拔优秀学生、组建校队等方式，激发学生的学习积极性和竞技意识。

5. 建立完善的考核机制对体育分项教学课程进行考核，可以借鉴体育专业的考核标准和方式，建立科学、合理的考核机制。

通过考试、测评、体能测试等方式，对学生的学习成果进行及时评估，以激励学生的学习积极性。

试述高中体育“分项教学”实施中的问题及对策【摘要】高中体育“分项教学”实施中存在诸多问题，如课程设置不合理、教师培训和素质不足、学生学习积极性不高等。

针对这些问题，应采取相应对策：优化课程设置，使之更贴近学生需求；加强教师培训和提高素质，提升教师教学水平；激发学生学习积极性，激发学生参与体育活动的热情。

通过对这些问题的解决，可以有效提升高中体育“分项教学”的质量，促进学生全面发展。

只有充分认识问题，采取切实对策，才能更好地推动高中体育“分项教学”的实施。

【关键词】高中体育、分项教学、问题、对策、课程设置、教师培训、学生学习积极性、优化、加强、激发、总结1. 引言1.1 背景介绍高中体育“分项教学”是指在体育教学中将不同项目进行单独教学，以提高学生的专项技能和综合素质。

近年来，我国高中体育教学改革不断深化，推动了体育“分项教学”模式的实施。

在实际执行过程中，也存在一些问题需要解决。

课程设置不合理是高中体育“分项教学”实施中的一个主要问题。

有些学校过分追求突出某个项目，导致其他项目被忽视，使得学生的体育素养无法得到全面提升。

教师培训和素质不足也是制约高中体育“分项教学”效果的问题之一。

一些体育老师缺乏对专项技能的深入了解，无法有效指导学生。

学生学习积极性不高是另一个亟待解决的问题。

一些学生对体育项目缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

针对以上问题，应该优化课程设置，合理安排各体育项目的教学内容和时间，确保学生得到全面发展。

加强教师培训和提高素质，培养体育教师的专业水平和教学能力。

需要激发学生学习积极性，通过丰富多彩的教学活动和激励机制，激发学生对体育学习的热情，提高学习效果和积极性。

高中体育“分项教学”实施中存在诸多问题，但只要抓住关键，采取有效对策，就能够克服困难，提高体育教学质量，为学生的健康成长和综合素质的提升奠定坚实基础。

2. 正文2.1 问题一：课程设置不合理在高中体育“分项教学”实施过程中，一个突出的问题是课程设置不合理。

核心素养引领下的初中体育分项教学探思摘要：在初中体育改革的背景下，以教师和教材为中心的传统授课模式被打破，将学生的体质培养和终身体育能力培养视为体育教学的最终目标，这大大激发了学生体育学习的热情，体育教学质量可以得到很好的提升。

本文从体育核心素养目标着眼，从多个方面分析论述了初中体育分项教学的要点与策略，期望可以为从事初中体育教学的朋友们提供一些教学上的建议。

关键词：核心素养；初中体育；分项教学就初中体育学科的核心素养来说，主要包括健康意识、体育文化、运动能力、健康行为、身体素质、体育品德，且在初中体育改革下，当前的体育教学已经由“体育”转变为“体育与健康”，也由之前的“育体”扩展到了“育智”和“育心”上[1]。

基于这些明显的变化，传统的体育教学模式已经无法满足教育教学的要求，在此背景下体育分项教学得到了广泛的应用，且取得了较好的教学成效。

具体来说，体育分项教学就是将学生的体质培养和终身体育能力培养作为终极目标，要求在教学过程中师生之间要加强沟通力度，打破传统教学模式的束缚，让学生可以参与到自己所喜欢的体育项目中去，激发出体育学习的兴趣，助力于学生的个性发展[2]。

以笔者所在的学校为例来说，当前重点开展的分项教学内容有篮球、排球、足球，在长时间的教学过程中积累了较多的成功经验。

为进一步落实好体育分项教学工作，笔者对长期以来的分项教学作如下的总结论述。

1.篮球的分项教学策略1.教学目标划定对于篮球这一门运动来说，笔者在制定教学目标时充分结合了体育核心素养的相关要求，特确立了三点教学目标。

①在篮球教学过程中要确保学生可以掌握篮球的文化知识和锻炼价值，有效的去培养学生对篮球的兴趣，并且在初步的练习过程中要帮助学生掌握篮球运动的技术和战术。

②篮球运动中非常注重运动员的力量、耐力、速度和灵敏度，因而教师在教学过程中要重点去发展学生这些体育能力，增强学生参与篮球运动的能力，比如神经系统要足够的灵活，思维要足够的敏捷。

体育项目分类序号项目名称详细项目备注1球类项目足球羽毛球高尔夫球篮球网球台球排球棒球门球水球冰球地掷球手球垒球藤球曲棍球软式网球毽球乒乓球保龄球2竞技项目田径射箭赛艇游泳体操皮划艇跳水艺术体操风帆花式游泳击剑帆板射击拳击马术举重国际摔交现代五项自行车柔道3冬天运动项目高峰滑雪速度溜冰冰上溜石越野滑雪花式溜冰现代冬天两项跳台滑雪冰上舞蹈4流行运动项目滑水高尔夫球轮滑冲浪台球垂钓保龄球攀岩5其余运动项目铁人三项摩托车无线电测向技巧摩托艇爬山健美跳伞定向体育舞蹈滑翔伤残人运动健美操信鸽广播体操围棋蹼泳国际象棋桥牌航海模型航空模型汽车赛6夏天奥运会北京奥运会的竞赛项目是大项 28竞赛项目项，这 28 项为：田径、赛艇、羽毛球、垒球、篮球、足球、拳击、皮划艇、自行车、击剑、体操、举重、手球、曲棍球、柔道、摔跤、水上项目、现代五项、棒球、马术、跆拳道、网球、乒乓球、射击、射箭、铁人三项、风帆帆板和排球。

夏天奥运会分项最多的是游泳项目（包含了竞技游泳、花式游泳、水球、跳水和公然水域游泳 5 个分项），田径固然没有分项，却有47 个小项，此中男子 24 个小项，女子 23 个小项，是奥运会项目中金牌最多的。

7冬天奥运会冬天奥运会的竞赛项目当前有八竞赛项目个大项：冰球、冰壶、溜冰（速度溜冰、花式溜冰、短道速滑）、滑雪（高峰滑雪、越野滑雪、跳台滑雪、自由式滑雪、单板滑雪、北欧两项）、现代冬天两项、雪车、钢架雪车、雪橇。

冬天奥运会分项最多的是滑雪项目（包含越野滑雪、高峰滑雪、跳台滑雪、北欧两项、自由式滑雪和单板滑雪 6 个分项）。