库伯学习圈理论

“体验式学习圈”理论“体验式学习圈”理论：Electronic online learning（在线学习）和Experiential learning（体验式学习）是21世纪世界培训教育的发展趋势，这两种学习方式均与传统学习方式在理论、实践和应用中有着明显的区别，在线教育以先进的电子网络为手段打破时间、空间和人为局限，使教育不再是社会第一人群的专有，使每一个人都享有受教育的平等机会。

而体验式学习则强调的是在特定的时间、空间和人的环境中让学习者亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提升并应用的学习方式。

现代体验式学习的理论及实践自八十年代美国人大卫?库伯提出“体验式学习圈”至今已有20多年了，正如信息化经济和体验式经济（《体验经济》一书作者美国麻省理工大学教授B?约瑟夫?派恩认为“人类社会特别是西方国家正在迅速地跨越服务经济进入体验经济时代”）已经成为21世纪的世界化潮流一样，在线学习和体验式学习将是未来世界最重要学习方式。

“体验式学习圈”理论强调有效的学习应从体验开始，“阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%，因而体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过自己的亲身体验和感受，觉悟并发表使参加者之间交流并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，在这个过程中体验式学习强调共享和应用。

体验不是目的，只是手段，只有通过共享成果并应用于实践，才是体验式学习的目的。

拓展培训根据体验式学习圈的理论，结合“努力/放弃（积极/消极）”的心理力学模型以及“体验、了解、控制、超越”的心理适应规律，通过各种拓展培训项目中的情景设置，使参加者充分体验所经历的各种情绪和心理，尤其是负面情绪，从而深入了解自身或团队面临某一外界环境或刺激时的心理反应与后果，进而学会控制并实现超越，然后通过发表而共享，通过反思而提升，最后达到培训目的而应用于实践。

组织行业学教授大卫·库伯(David kolb)在提出了经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential learning)。

他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。

学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。

第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。

在学习过程中两者缺一不可。

经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。

人类的学习过程就是这种体验——》观察——》理论化——》实践再到体验的循环，如果大家遵循这种学习方式，可以更好地达致学习的效果。

同时由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者的“学习风格”的“不一致”。

1983年由Peter Honey和Alan Mumford在总结kolb的理念基础上，提出了四种类型的学习风格：行动型、反省型、理论型、实际型。

行动型学习者喜欢参与式的学习，而不喜欢只是坐着听课。

他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物产生热情，他们的理念是"任何事情我都要尝试一次"。

他们倾向于先行动，事后再考虑结果。

他们乐群，愿与他人交往，但在此过程中，他们试图使自己成为所有活动的中心。

反省型学习者喜欢退后来反思经历并且从不同的角度审视它们。

他们搜集数据，既有第一手的，也有从他人处获得的。

他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确定结论的时间。

库伯的学习圈理论库伯的学习圈理论(Learning Cycle)库伯的学习圈理论简介大卫?库伯(David kolb)在总结了约翰?杜威(John.Dewey)、库尔特?勒温(Kurt Lewin，1890,1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential learning)。

他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

具体经验是让学习者完全投入一种新的体验; 反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考;抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念;到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。

学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式:一是通过直接领悟具体经验;二是通过间接理解符号代表的经验。

第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式:一是通过内在的反思;二是通过外在的行动。

在学习过程中两者缺一不可。

经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。

库伯的学习圈理论的基本观点第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。

学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience)，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

当然这种也可以是间接经验。

因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。

有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”(reflection)，即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。

把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。

然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化”(theorization)，如果说前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分而又必要的条件。

库伯学习圈理论对课堂教学的启示-2019年教育文档库伯学习圈理论对课堂教学的启示第一次听到大卫?库伯这个名字是在一位大学教授的培训课上，听了老师的讲解，我有一种想做点什么的想法和冲动。

1984年，大卫?库伯在他的著作《体验学习：体验―学习发展的源泉》一书中提出“体验学习”概念。

他认为学习是指经验的改造以及产生知识的过程，强调经验在学习过程中所发生的中心作用[1]，经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括：具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践，即经验学习圈理论。

这四个过程如此循环，形成一个贯穿的学习经历，学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。

库伯强调“智力是在经验中形成的，个体的知识源于感官的经验”。

“通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们‘身临其境’地体验学习。

”一、库伯的学习理论的基本观点1、任何学习过程都应遵循“学习圈”学习的起点或知识的获取首先是来自经验，有了经验，为了进一步学习需要反思，经过这一过程，人们会获得理论化知识，为了学以致用，人们要在实践中证明理论的存在，若在应用中发现问题，就需要及时解决问题，那么新一轮的学习又开始循环。

2、学习圈理论强调重视每一个学习者的“学习风格”的差异性个体差异问题在生活中无处不在，无处不有，也不可能没有。

由于每个人的性格及气质，甚至生活、经历、教育程度等的影响，导致每个学习者的学习风格的不一致性。

3、集体学习比个体学习的效率高个体学习是一种封闭的学习行为，集体学习可以交流、沟通、借鉴、相互启发、分享知识，它追求的是一种开放式的学习氛围。

正因为如此，由于学习者之间存在不同的学习风格，所以才能激发学习的兴趣，更有利于知识的传播及新知识的再生。

通过对库伯学习圈理论的深刻理解，我觉得完全可以把这几个环节应用到教学过程中，不单单是模仿、借鉴，更多是新理念的拓展应用。

二、库伯学习圈理论在教学过程中的应用1、上述四个环节，可以选择不同的插入点，没有优劣先后差异适时调整教学环节的切入点。

库伯的学习圈理论库伯的学习圈理论(Learning Cycle)库伯的学习圈理论简介大卫?库伯(David kolb)在总结了约翰?杜威(John.Dewey)、库尔特?勒温(Kurt Lewin，1890,1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential learning)。

他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

具体经验是让学习者完全投入一种新的体验; 反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考;抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念;到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。

学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式:一是通过直接领悟具体经验;二是通过间接理解符号代表的经验。

第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式:一是通过内在的反思;二是通过外在的行动。

在学习过程中两者缺一不可。

经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。

库伯的学习圈理论的基本观点第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。

学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience)，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

当然这种也可以是间接经验。

因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。

有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”(reflection)，即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。

把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。

然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化”(theorization)，如果说前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分而又必要的条件。

库伯的学习圈理论（Kolbs Learning Cycle）Kolb(1984)的四阶段学习圈，是由体验、反应、归纳及应⽤与实施再回到体验组成的体验学习圈模式（⼀）体验阶段(Experiencing)体验学习是以活动(activity)来促进参与者利⽤⾃⾝的能⼒、团队的分⼯合作、⼈际沟通、领导与被领导、⾯对挑战或压⼒的问题解决等历程，有逻辑性且有⽅法的循序渐进达到活动的设定⽬标，并学习到有价值的乐趣。

（⼆）反思内省阶段(Reflecting)参与者⽐较过去的活动和经验，并与团队讨论达成⽬标的⽅法，确认团队的分⼯细节，活动时间的考虑，以发展出突破规则的限制与创新的想法。

所以，参与者在活动体验的过程中，可以藉由省思与检视问题产⽣的核⼼所在，对活动的感觉、所看、所闻、所听，并寻求连结过去经验来得到问题的解决⽅法。

（三）归纳阶段(Generalizing)将思考的想法与经验作归纳与连结，形成概念以作为解决问题的最佳应⽤，是此阶段的重点。

藉由归纳可以得知，⾯对新的环境，归纳吸收个⼈或他⼈的经验，有助于个⼈或团队迅速地对新的情境与挑战建⽴适应及作出反应。

（四）应⽤阶段(Applying)体验学习的成效，即是个⼈能够应⽤参与活动的经验，把所学习到的知能去推理到外在世界；这个阶段着重在将这些活动经验应⽤到正确的情境，并将体验学习的经验，实际施⾏或作有意义的应⽤到个⼈的⽇常⽣活当中。

这四个阶段是连续的，且随时有可能发⽣，也就是任何⼀个经验产⽣不但是连续的，它也会影响未来的某⼀个经验。

每个阶段并不也只有单⼀的⽅向，因为环境、学习者之间、教师或引领者、设施及装备彼此之间不断的互动，并产⽣连续性之交互作⽤，因此如何在这多变的学习环境中，使⽤合适活动设计，运⽤合宜的内省及分享⽅式，便成为体验教学成效之重要之因素。

国际体验式学习理论及十大推荐理由体验式学习理论的完整提出，当属八十年代美国人大卫•库伯(David Kolb)。

他在当时构建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”(Experiential Learning Cycle)，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。

在这个过程中，他强调共享与应用。

这个理论一出，给当时西方的很多企业的管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。

因此，体验式学习一夜之间成为广大企业争相采纳、培训员工的一种流行培训方式。

体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。

体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。

选择课斯维室内体验式学习系列课程包的十大推荐理由：一：强大的国际化课程设计背景1、课斯维课程均为美国环宇教育机构一流的心理学及管理学背景的专业人士设计开发。

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2、迷你课程内容浓缩，模块化知识点各有侧重，不重复，互为补充。

三：显著的培训效果及跟踪1、每个迷你课程中心明确、易于阐述、理解、记忆和使用。

2、独有的《个人行动方案》将帮助检验学员学习成果，及后期协助管理者进行行为跟踪。

3、弥补企业内部课程设计系统性统一性差、培训道具匮乏而导致内部培训效果满意度低。

4、提高成人学习的兴趣度与参与度。

授课以学员为中心，非讲师为中心。

四：可重复及标准化的课程内容与道具1、购买后的课程包可在企业内部不断重复学习和终身使用。

学习圈理论在小学作文教学中的实践作者：王劲草来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第03期当前的小学语文作文教学存在很多问题，如作文写作模式化等等。

许多语文教师对于作文教学没有清晰的教学理论做指导，多是靠教学中积累起来的碎片化经验进行讲解。

如何对字词积累有限，语言表达能力不足的小学生进行有效的指导，成为了当下写作教学的一个研究重点。

学习圈理论作为一种创新思想可以很好地为教师提供理论上的指导，可以将教师的經验利用起来，服务于个体差异化较大的小学生群体。

小学语文教师要是能够领悟学习圈理论的深刻内涵，用于作文教学实践，必能取得较好的教学效果。

一、学习圈理论的基本概念和应用价值学习圈理论是由美国的教育学家大卫·库伯（David kolb）提出，其基本的观点是任何的学习都是从经验出发，再到反思性思考，然后上升到抽象的概念，最后进行积极实践。

这个过程就构成了一个学习圈。

又由于学习个体在生理和心理条件因素上存在差异，造成了学习习惯的不同，学习的质量也存在差异。

所以，小学语文教师要重视学生写作经验的积累，注重写作的反思过程，并积极总结写作规范，反复实践，学以致用，不断提升教学水平。

在新课改逐渐深入的今天，小学语文教师要积极学习新的理论，以不断提升语文教学的质量。

在作文教学中引入学习圈理论可以极大的丰富教师的理论思想，为写作教学实践提供有力的教学武器。

学习圈理论下的作文教学指导充分考虑到了学生间的个体差异，尊重学生的学习体验，有利于学生作文写作学习经验的理论系统化，为学生提供一个好的学习方法，避免“套路思维”，使写作过程更有趣味，写作内容更真实。

还有就是，学习圈理论作为一种学习方法，也适用于语文其它方面的学习，如阅读等，有利于学生语文学科素养的培育。

二、当前小学写作教学存在的问题（一）注重数量，忽视质量当前的小学语文作文教学已经取得了很大进步，但出于各样原因，现在仍然存在着一些问题。

首先就是教师在作文训练上相对于质量更注重数量。

体验式学习理论库伯学习圈第二阶段，文章的中心思想是说明库伯学习圈的第二阶段丰富了理论上的体验式学习
由于全球化氛围，高等教育已经发生翻天覆地的变化，出现了越来越多的学习
理论。

近年来，库伯学习圈的发展也迅速而又有力地凸显出一种称为体验式学习的理论。

库伯学习圈第二阶段为体验式学习增添了极大的价值。

体验式学习，也被称为"学习尝试法"，是指学习者不须要孤立学习，而是以参
与有形的、体验真实对象的方式进行学习，通过体验和操作来认识，熟悉事物的特征和规律，以达到最终的学习目的。

这种学习方式极大地提升了学习者的学习体验，同时调动了学习者的积极性和创新性，让他们更加主动地参与到学习过程中来。

正是库伯学习圈第二阶段对体验式学习的引导和推进，使这一学习模式更加凸
现出一种时尚的“学习与实践相结合”的方式来，大大增进了学习者的活动性和创造性能力，使学生们得以参与到实际的经验活动中，并在实践中开发自身的创新能力。

除此之外，库伯学习圈第二阶段还构建了一个较为完善的理论体系，更明确了体验式学习的核心思想和可行性。

总而言之，库伯学习圈第二阶段为理论上的体验式学习提供了强有力的支持，
使我们迎来了一种既实用又创新的学习模式，并进一步促进了当今高等教育的新发展。

庫伯的學習圈理論簡介大衛·庫伯(David kolb)在總結了約翰·杜威(John.Dewey)、庫爾特·勒溫(Kurt Lewin，1890～1947)和皮亞傑經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式亦即經驗學習圈理論(experiential learning)。

他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。

具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman，1985)。

學習過程有兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。

第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。

在學習過程中兩者缺一不可。

經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。

[編輯]庫伯的學習圈理論的基本觀點第一，任何學習過程都應遵循“學習圈”。

學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的經驗（experience），這種經驗可以是直接經驗即人們通過做某事獲得某種感知，或借用哲學的術語說，就是“對世界圖景的第一次粗略地把持”。

當然這種也可以是間接經驗。

因為人們不可能在有限的生命周期內將世界的每一件事都“經驗”過一次。

有了“經驗”，學習的下一步邏輯過程便是對已獲經驗進行“反思”（reflection），即人們對經驗過程中的“知識碎片”進行回憶、清理、整合、分享等等。

把“有限的經驗”進行歸類、條理化和拷貝。

然後，有一定理論知識背景和一定理論概括能力的人便會對反思的結果從理論上進行系統化和理論化，這個過程便進入了學習的第三階段——“理論化”（theorization），如果說前面兩個階段是知識的獲取的充分條件，那麼，這個階段的學習對於知識的獲取則是充分而又必要的條件。

库伯的学习圈理论库伯的学习圈理论（Learning Cycle）库伯的学习圈理论简介大卫·库伯(David kolb)在总结了约翰·杜威(John.Dewey)、库尔特·勒温(Kurt Lewin，1890～1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential learning)。

他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。

学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。

第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。

在学习过程中两者缺一不可。

经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。

库伯的学习圈理论的基本观点第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。

学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验（experience），这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

当然这种也可以是间接经验。

因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。

有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”（reflection），即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。

把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。

然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化”（theorization），如果说前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分而又必要的条件。

体验式学习鼻祖----大卫·库伯对我们的启示课斯维首席讲师姚琼大卫•库伯（David Kolb）出生于1939年，他是美国凯斯西楚大学的知名教授，同时也是美国社会心理学家、教育家，也是一位著名的体验式学习大师。

在20世纪80年代大卫·库伯在总结了约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上，在他的著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》提出自己的经验学习模式亦即体验式学习圈理论(experiential learning)。

他认为体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构：1. 体验（Experience）2. 反省（Reflection）3. 思考（Theorization）4. 实践（Action）体验是让学习者完全投入一种新的活动安排中，库伯认为学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验/体验，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，当然也可以是间接经验。

因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。

反省是学习者在体验结束后对已经历的体验加以思考，即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等，把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。

然后进入了学习的第三阶段——思考或理论化，这是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念，然后从理论上进行系统化和理论化；学习圈的最后一个阶段是行动与实践阶段；到了实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。

人们的知识就在这种不断地学习循环中得以增长。

那么库伯的体验式学习圈队对企业培训的意义究竟在哪里呢？由于体验式学习圈符合成人教育的特点，它更能满足企业对培训的最终目的。

即通过培训，提高员工绩效成果。

员工只有在培训中真正得到触动，培训后努力去实施培训中的技巧，培训效果才能真正落实。

企业如何实施体验式教学方式呢？首先我认为培训讲师在课程设计上，应当以体验式学习圈理论作为设计的教学策略，选择合适的体验方式保证学员在课堂上可以获得体验——引导学员进行反思——过渡上升到理论知识——引发学员将培训所得应用于实践这样的4个步骤。

体验式内训课程——让成年人的学习变轻松体验式学习圈是美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯(David kolb〉于20世纪80年代初提出的学习理论。

他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。

他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

这个理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，包括体验式培训。

体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响。

西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式什么是体验式培训?体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共享，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。

在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。

体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；体验式培训跟传统的培训模式有什么区别呢？传统的培训注重知识、技能，体验式培训注重观念、态度；传统培训采取讲授式的形式，以培训师为中心，培训师在整个培训过程中处于主导和控制地位，体验式培训以学员为中心，培训师发挥指导作用；传统培训强调在课堂中学知识，体验式培训强调在具体的学习情境中通过体验来学习。

成年人的学习有成年人的特点，每个成年人都有自己的人生阅历和社会经验，有自己看待事物的标准，价值观。

因为学员个体的差异，培训师讲授的东西，不见得是每个人所需要的。

可是通过精心设置的情景，把学员带到模拟的环境当中去，在参与的过程中，他会获得自己的体验。

因为个体的不同，每个人会各取所需，再通过讨论、分享，更会激发他们的学习热情，变被动式学习为自发式学习。

体验学习圈_体验与学习发生的过程机制笪严奕峰文体验学习圈（Experiential Learning Cycle）是将体验学习划分为若干阶段的一个框架模型。

由于其揭示出体验与学习发生的过程机制，可以启发体验活动的设计与组织，因此体验学习圈已成为体验教育领域内最受欢迎一种理论。

一、体验学习圈简介一般提到“体验学习圈”这个特定名词，是指由美国凯斯西储大学教授大卫·库伯（David Kolb）提出的四阶段理论模型。

1984年，库伯教授出版《体验学习———让体验成为学习和发展的源泉》（Experi－ential Learning：Experience as the Source of Learn－ing and Development）一书，他借鉴约翰·杜威（John Dewey）、库特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）的学习理论，创造性地提出四阶段体验学习圈模型，由于这个模型构建了程序化、科学化的体验学习过程，也使得体验学习圈在世界范围内被广为引用。

[1]四阶段体验学习圈界定学习是基于体验的持续过程，[2]包括具体体验（concrete experience）、反思观察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和行动应用(active experimentation)（图1）。

以图1为例，在体验学习过程中，具体体验应该是反思观察的基础（如一个儿童手碰到针尖，会疼痛或受惊），由于疼痛感会引发此体验者的思考（为什么会疼痛呢），此时的情境就会同化形成一种概念或理论（尖的物体会伤人），再经由演绎推理产生到新认识中去（假如以后遇到类似尖的物体，它刺到我会令我受到伤害），这些认识或假设要经由未来行动应用的检验，并产生新的体验（如果我接触到刀片时，会不会也受到伤害）。

[3]这个事例说明，体验学习圈继承了杜威的经验连续性的哲学思想，循环过程促进了学习者经验的改造与重组。

库伯的学习圈理论库伯的学习圈理论(Learning Cycle)库伯的学习圈理论简介大卫？库伯(David kolb)在总结了约翰？杜威(John.Dewey)、库尔特？勒温(Kurt Lewin ,1890,1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential learning) 。

他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman, 1985)。

学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。

第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。

在学习过程中两者缺一不可。

经验学习过程是不断的经验领悟和改造过S!檯实验反思性观察库伯的学习圈理论的基本观点第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。

学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience) ，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

当然这种也可以是间接经验。

因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。

有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思” (reflection) ，即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。

把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。

然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化” (theorization) ，如果说前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分而又必要的条件。