高职院校英语教师素质现状分析及提高策略研究

第９ 卷第３ 期 ２１ ０ ０年 ９月
石 家庄铁路 职业技术 学院学报
ＶＯＬ ９ ＮＯ３ ． ．
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＡ Ｈ Ａ ＧＩ Ｓ ＩＵ Ｅ ＦＲ ＩＷ ＹＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ｊ Ｚ Ｕ Ｎ ＴＴ Ｔ ０ ＡＬ Ａ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｈ Ｉ Ｎ
Ｓ ｐ２ ｅ ．０ １ ０
响 ，教 师无法 关注每 一个学 生的学 习情 况 ，只 能青睐于表现 积极 、勇跃 的学生 ，忽 略对性格 内向学
２ ３ 调研 方法 ．
实验法、文献法、行动研究法、调查法、问卷法、个案研究法。
３ 高职英语教学存在的 问题 分析
３ １教 学模式 落后 ．
收稿 日期：２ １ － ７ １ ０００—５ 作者简介：王红军 （ ９ ７） １７ ．，汉，河北大城人 ，硕士，讲师 ，研究方 向英语教学 。
ｌ３ １
２ 高职英语 教学现状调研
２ １调研对 象 ． 课题 组先后 向河北 省 ２ ０余所 高职 院校寄发 问卷 ，对其 英语教 学情况 进行 调研 。并抽 样选 取石
家庄 铁路 职业 技术学 院 ２ ０ 非英语专 业全体 学生 作为主 要研究 对象 。 ０９级 ２ ２ 调研 学 习基础 ③ 英 语课 时安排 及班 容量 ④ 英 语教 学条件 与教 学设备
石家庄铁路职业技术学院学报
２ ００年第 ３期 １
众 所周 知，高职 英语 教育 应强 调学生的语 言综合运用 能力 ，英 语 １语 的训练和 实际交 际能力 的 ： ３ 培养越 来越受 到师生 的共 同重 视 。在 调查 中课题 组发现 ，在绝 大多数 高职 院校 的英语 教学 中，传统 的 “ 讲我记 、你 教我学 ”的单一式教 学模 式虽 已不 多见 ，但有些 教师上课 仍 以传授 知识 为主 ，只 你 管 自己讲课 ， 不太 关注学生 的需求 ， 太注意吸取 学生 的反馈 信息 ， 不 造成 学生过分 依赖教材 和老师 ， 无 法锻炼 其 自主 学 习的能力 。同时 ，还有一 部分教师过 分强调手段 ，忽视基础 ，但 由于各 种条件所 限 ，实 际教学效 果并不理想 。 ３２ 学生基 础 薄弱 ．

１职 业 英语 教 学 的必 要 性 业 ， 向具体岗位。 面 以笔者所在学院为例 ： 我院现在把原来 三个学期 首先 ，进入 ２ 世 纪以来 ，社会对人才需求呈 多元化 的趋 势发 的公 共英语课分成 三个 模块 ： １ 基础英语教学 ； 基础英语 与专 业英语 展 ， 一 外语 专业 或单 一技 能 型 的人 才 已无 法 适 应 社 会 经 济 发 展 的 融合 阶段 ； 单 专业基 础英语及专业素质技能拓展 阶段 。在基础英语教 需要 。 因此 ， 我国高职院校应培养“ 英语 ＋技能” 型人才 ， 实现英语知 学 阶段 ， 主要 培养学生 的英语综合素质 。此阶段的 目标是通过英语 识与专业技能的结合 ， 培养适应社会需求的复合 型 、 应用型人才。 其 应 用 能 力考 试 （ 级 或 Ｂ级 ）第 二 阶段 侧 重 视 听说 能力 的培 养 。这 Ａ ； 次， 教育部 ２０ ０ ０年颁布 的《 高职 高专教育英语课程教 学基本要求 》 阶段是第一阶段的延伸 学习， 目的是增 强学生学习英 语并在实际 中指 出：高职教育培养的是技术 、 “ 生产 、 管理 、 服务等领域的高等应 日常生 活运用 英语 的信 心 ， 高运用英 语的能力 ， 提 为第三 阶段 的学 用性专 门人 才 ， 语课程不仅应 打好 语言基础 ， 英 更要培养 实际使用 习做好 了铺垫。第三阶段 是专业基础英语学 习。 使学生进行专业 词 英语的技能 ， 特别是使用英语处理 日常和涉外业务活动 的能力 。 这 汇的识记及专业英语基础知识与会话能力的结合 ， ” 通过模拟 职业 场 与职业 英语 目标 把英语与职业紧密结合 ， 培养学生在所学专业领域 景的实训 ， 使学生 获得足够的职业英语 能力 。另外 ， 从第二学期 开 的英语 运用 能力 不谋而合 。 高职院校中职业英语课程 的开设正是符 始 ， 开设英语职业 资格 或技能等级证 书培训 选修课 ， 此课程主要 面 合了教 育主管部 门提 出的实用性的要求。 当前经济 的发展需求的 对较具体的就业群体 ， 在 如外 语导游资格培训 、 商务英语 Ｂ Ｃ 考试 、 Ｅ 前 提下 ， 基础英语教学已无法满足社会需求 。随着高职英语 教学的 托业桥及职场英语考试等 。 不 断改革 与发展，高职英语 教学 无论 是在 教学 内容 、教学理念，还 ３３改革英语教学模式及教学 内容 － 是在教学方法上都 日趋成熟，越来越体现 出“ 实用为 主，够用为度” 教 师应转变传统难破 、 习惯难改 的定型论观念， 树立标新立异 的 把听 、 、 、 、 说 读 写 译能力的培养有机地贯穿到整个教学活 和“ 培养学生实际运 用英语 的能力 ” 的原则。 当学生通过公共英语教 创新观念 ， 学 已掌握一 定的英语基 础知识 和技能，再根 据实际情况 针对学生 动中去， 堂内外多采用启发式， 课 通过机械和模仿的语言技能训练来 的实际情 况 ， 选择教学 内容和方法， 生就可以较快地获得专 业交 启 发和引导学生。采取 以学生为 中心 的主题教学模式， 学 最大限度地 调 动 学 生学 习英 语 的积 极 性 。 可 以把 课 堂 教 学 与 课外 实践 有 机 结 还 际能力 ，而不是长期停 留在认知的水平上 。 ２职 业 英 语教 学 的现 状 分 析 合起来， 游戏式 、 组讨论 、 告会 、 讲 、 赛 、 论 以及角色扮 如 小 报 演 竞 辩 模 把教与学弄得生 动有趣， 为学 生提供创造性运用 目前 ， 在高职院校的英语 教学 中普遍存在 的主要 问题 为 ： 第一 、 演 、 拟对话等等， 教 学内容不实用 。职业英语教学 大多沿袭 了传统 的以书本知识 为 语 言的机会 ， 培养和提高应用语言的能力。 改革英语教学 内容是英语教学改 革的重点 和难点，也是英语教 主， 强调语 法基础 ， 以通过等级考试 为 目标 ， 没有 突出实用性 和针对 性， 导致英语教学与社会 的需求脱节 。 英语教学 实践 中缺乏 系统性 、 学 改革的核心问题 。随着生产技术的发展， 现场使 用英语的机 生产 科学性 和针对性， 已成 为制 约和影 响教学 质量 乃至学生培养 质量 会 日益增多， 这 如进 Ｅ设备 、 ｌ 仪器 的说 明书和使 用手册， 国际通用技术 正在使用的成熟技术和先进技术 的原始资料等 。另外 在现代 的重要 因素 ； 二 、 第 现在高职英语教学一 直沿用单一 的教学模式 。 使 标 准， 学生一 味地 依赖于教材和老师，缺乏思考， 限思维，学生被 动地 信息社会 中， 局 计算机 的使用 已十分普遍 ， 人机沟通能力成为必备的职 提示信息， 通用和专业 接受知识 ， 限制了学生学习潜 能的发挥 。 三 、 第 硬件（英语教学基础 业 素养 。英语教学对有关计算 机的操作指令 、 设施）和软件 ｆ 英语教 师队伍）建设存 在不足。 目前有很多高 职院 软件 的使用说 明， 互联 网络调用命令 等都可纳入 教学 内容 ， 成为高职 校 的英语教学 的基础设施相对落后 。 而且投入 的资金不足和重视的 英 语 教 学 十 分 实 用 而 生 动 的教 学 内容 。 程度不够，基础设施建设发展不够，导致教学基础设施无 法满 足新 ３４加 强 “ 师 型 ” 资 队伍 建 设 ＿ 双 师 的教学理念 的需求 从 而影 响了英语教学质量和教学水 平。由于院 教师是教学活动的教育 者 、 领导者和组织者 ， 在教学中 占主导地 高水平 的“ 双师型” 师资队伍 是高质量教学效果的保证 。 一方面， 校 的大部分授课教师是英语专 业出身 ， 多数英语教师仍沿用传统 的 位 。 基础英语教学方法 ， 以词汇和语法教学为主 。大部分英语课程不是 职业技 术院校 要不断引进 人才来充实 师资队伍 ， 完善合 理师 资结 以 目标情境需求分析为基础来设计 的， 主要采用 的仍是一种语言 为 构 。另一方面 教师必须定期到基层企业实习锻炼， 熟悉其运作环节， 加 从 导 向的课程教学方法 ， 未能形成职业英 语课程特 色。 四、 第 教材 内容 索 取 最 新 的 市 场 信息 。同 时， 强校 企 合 作 ， 企 业 中聘 请 专业 技术 与师生交流 ， 弥补专业知识的不足 。此外 ， 院校应鼓励 英语 各 与实际应用脱节 。我 国的职业 英语 作为一门职业教育 的基 础学科， 人员 ， 目前， 还是作为公共课来上的， 即不分专业， 统一教材 。这就使学生掌 教师去 争取 做外销员 、 商务 师 、 导游 、 翻译提 高 自己的整体 素质， 适 深造的机会， 不断 握不 了相关 专业 的英 语知识。而教材的 内容也大多过 于程 式化， 应学校教学要求 。而学校也要提供教师继续学习 、 不 太 注重 口语 实用 性。学生 即使在掌握 了教材 的前提下 ， 也不一定 能 培养 出高素质英语教学人 才。 在实际工作 中加 以应用。 ３５ 做好 教材 的选 择 ． ３职 业英 语 教 学 对 策 分 析 工 作 教 材 是 实 现 教 学 目标 的重 要 工 具 。 的教 材 可 以起 到 鼓 励 好 ３１转变 办学 理念 ， ． 端正办学思想 。 职业教育是高等教 育的重要 和促进学生学 习的作 用。作 为职业 英语 ， 高职院校 的专业英语 教材 组成部 分， 其教育教 学质量 ， 提高 首先要 立足现有条件 ， 实践 中正 应 该 在 考 虑 到其 专 业 特 色 的 基 础 上 ， 出其 岗位 特 点 。充 分 考 虑 教 在 突 将 将 确处理规模 、 质量 、 效益的关系 。高职院校应从长远 目标 出发， 始终 材 的实 用 性 和 针 对 性 ， 教 材 内容 与 职 业 需 求 相 结 合 ， 学 生 所 需 把 突 出教 学 中心 地 位 ，努力 提 高 教 学 质 量 作 为 工 作 重 点 ， 社 会 理 的相关 的知识技能转 化为具体 的学 习内容。 让 突出对学生的语 言实际 解、 认识 和关 心高 职教育， 为高职教 育的 良性发展 创造有利 的外部 应 用 能 力 和 职 业 能 力 的 培 养 ，提 升 其 就 业 能 力 和 可 持 续 发 展 能 力 。 环境 。同时， 当前条件真正形成独具 特色 的教育体系 。 立足 教材 的设计上， 可以增加大量 的学生毕业后将接触到 的诸如产 品简 介 、 作说 明 、 操 维修指南 等方面 的素 材， 并辅 以相应 的课 堂活 动安 ３２优化课程设置 ， ． 使课程结构多元 化。 以就业 为导 向的高职 高专英语教学 目标决 定了英语 课程不能 排 。其次， 专业英语教材在选材 及体例上， 突出交际性原 则， 应 其设计 （ 转４ 下 ６页 ） 只注重对学生英语语 言知识 的灌输 ， 程设 置结构必须直接面 向职 应 有 利 于 在 课 堂 上 开 展互 动 活 动 。 课

活动 的成分 ， 也可切实提高学生的英语水平和翻译能力。
英 语 教 师 中３岁 以下 者 占 比例最 大 ， 们均 有 大学 本科 以上 ０ 他
２ 开辟 实训 基 地 、 企 联 合 育 人 。 持 产教 结合 ， 好 学历 ， 备 了担 任 英 语教 师的 基 本 条件 ， 硕士 研 究生 或 以 ． 校 坚 抓 具 但 校 内外 实训 基 地 建设 。 据 专 业 和学 生 的 需要 ， 设 相 应 的 上学历者只占２ ．％， 根 建 ３ ８ 由于学历各年龄结构的原 因， 具有高级
面 ： 语 知 识 的储 备 、 新 的思 想 意 识 、 外 创 良好 的交 际 能 力 、 不 断 更 新 的知 识 结 构 、 活 的教 学方 法 、 强 的科 研 能 力和 敬 灵 较 业精 神 等 。 于如 何 开 展 好教 师 的在 职 教育 ， 者 也在 学 生 对 作 中进 行 了问卷 调 查 ，０％的受 试 者 都持 肯 定 态度 ， １０ 这表 明 学
高职英语教师教学 素质的提高与发展
文／ 夺
摘要 ： 高职英语教师有其 自身的特点， 既要有 高等教育的理论
又要 有 生 产一 线 的一 定实 践 经 历和 较 高 的 专业 课 外 指导 ， 以把 课 堂 教 学 内容 和 方 法 进 一 步 巩 固 、 实 ， 基 础 和 学 术 水平 ， 可 落
校内实训基地一英语 角和翻译 中心 。 根据高职教育面 向生 职称 的人数较少 ， 而具有初级职称的教师 比例过重 ， 未能实
产 、 务 第 一线 的原 则 ， 切 学 校 与企 业 的原 则 ， 立 与专 现 职 称 的合 理 分 面 。 过调 查 还 发现 ９ ．％以上 的 大学 英语 服 密 建 通 ０５ 业适 应 的校 外 实 训 基 地 。 本 专 业 的学 生 创 造 更 多的 实 践 教 师 周 课 时 在 ｌ节 以上 ，９ ８ 为 ２ ７ ．％没 有 足够 的时 间进 行 科研 ， 机会 ， 切实 提 高 学 生 的实 践应 用能 力 。 成立 由学 校 与 多个 涉 ３ ．％没 有 系统 学 习过 应 用语 言 学 ，６ ０ ２１ ５ ．％没有 系统 学 习过 外 企 业 主 要 管 理 人 员 组 成 的 专 业 咨 询 建 设 委 员 会 。 业 咨 教 学法 ， 绝大 多数 教 师对 自己的教 法 持肯 定 态度 。８ １ 专 但 ８ ．％的

的广泛关注。英语作为职业生涯中的一块敲门砖，它 的教学地位在高职教育中更 显突出。文章从教学角度 出发．就高职英语教学实践中所遇到的现实问题提出几 点关于教学模式改革与创新的想法 。
Ｌ 镇Ｉ 高 天 １ 列Ｊ 职教育： 英语教 学：教 学模式： 对策分析 师素养 ：教
我国加入 Ｗ＇，国际交往 日益增多，英语教学在高职教育中的 ＇ Ｉ Ｏ 地位愈发突显。如何培养出具备一定专业技能并熟练运用英语的新 型复合式人才是当前职业教育发展的重要目标。自 《 高职高专英语 教学基本要求》颁布以来，广大英语教学研究者特别是高职英语教 学工作者身体力行，针对学科教学要求，结合学科教学实践，借鉴 国外先进的高等职 业技术人才培 养经验 对高职英语教学进行 了一 系 列探究 ，使高职英 语课程教学改革取得 重大进展。但因我 国职业教 育根基不牢、模式单一，日常教学仍不断暴露问题。作为一名从事 线教学工作的青年教师，我想就以下几个方面谈谈自己的看法。
２１ ０ ０年
《 田师 范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第二期
总第 ６ ４期
Байду номын сангаас
高职英语教学现状与对策分析
李悠扬
（ 怀化职业技术学院基础部 湖南怀化 ４ ８０ ） １０ ０
Ｌ 要 Ｊ 职教育作为 摘 高 现阶段国家教 育的一个重 要环节．引 起了 对高职英语教学提出的目标和对其教学内容的明确要求，也是社会 社会
一
一
、
高职英语教学的现状
（ 一）紧扣高职教育 目的，更新高职英语教学思想和理念。培 养应用型技术人才是高职院校的目标，这势必决定了高职英语教学 要更加注重培养学生的语言应用能力和加强语言技能的训练，这样 才能使学生具备较强的实践能力；要让学生明确学习英语的目的不 仅仅为了 “ 过级” “ 和 考证” ，通过一定级别的考试并不等于他的语 言应用能力就达到了这个级别；要让学生明确英语语言的应用能力 求，从而影响了英语教学质量和教学水平。同时．随着办学规模的 不仅关系到他们成为一技之长的 “ 专业型”人才，更关系到他们成 扩大和学生人数的激增，我国高职院校广泛存在师资力量薄弱师资 为一专多能的 “ 复合型”人才。因此．必须加强和提高学生对英语 队伍不稳定的现象。普通高职院校特别是开设有英语专业的高职院 重要性的认识。从语言的听、说、读、写、译五种基本能力来看． 校普遍存在 “ 全能型”英语教师，一名教师既担任专业英语又负责 听说的使用频率 要远远 高于其它技能 的使 用频率 。因此 ，英 语教学 非专业英语甚至跨专业英语课程教学的现象十分严重。此外，有一 必须将重点放在学生 的听说应用 能力上。 部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不够深刻，一时 （ 二）因材施教，分层次有针对地进行英语教学。在学校正式 难以适应现阶段高职英语教学工作。 开课之前对新生进行一次或两次摸底考试，以之为依据并参照高考 （ 三）评价体系与教学目标不能同步。 “ 培养学生实际运用语 成绩将学生进行分类，因材施教，对不同层次的学生进行有针对性 言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”是教育部高等教育司 的教学。这样能有效避免由于学生英语水平参差不齐而引发的教学

基金项 目： 文为 ２ ０ 度河 北省 社会 科 学基金 项 目《 本 ０ ８年 河北 省 高校创 新 型 外语教 师素 质培 养 模 式研 究 与 实践》 的相 关研 究 成
果 ． 目编 号 ： ０ Ｂ ＹＯ ９ 项 ＨＢ ８ Ｊ １ 。
作 者简 介 ： 于红 （９９ ）女 ， １６ － ， 河北无 极人 ， 北 医科 大 学副教 授 ， 士 ， 研 究 方 向为 英语语 言文 学 ； － 河 硕 主要 王建 Ｉ（ ７－， 河北 Ｄ １ ９ ）男， ９ 医科 大学讲 师 ， 要研 究方 向 为英语 语 言文 学 ； 为农（９ ７）女 ， 主 粟 １６ －， 河北 医科 大 学教授 ， 研 究 方向 为英语 语 言 文学 。 主要
改 善和进 步
培 养一批 既具 有专 业 技能 又有 英语 交 流能力 的高 素质 人 才 。 教
师 的素 质是 支 撑素 质 教 育最 积 极 、 活跃 ． 具有 决 定 作 用 因 最 最 素 江泽 民 同志在 党 的十 五大报 告 中提 出“ 只有高 素质 的 外语 教师 ， 才能 培养 出高 素质 的学 生 。高 素质 的教 师 队伍是 完 成素 ”
教师 的素 质刻 不容 缓
一
该 树 立 崇高 的理想 和正 确 的世 界 观 、 生 观 、 人 价值 观 。做 好 学
问 。 先 要 学会 做 Fra bibliotek ． 个具 有 良好 师 德 的人 才 能 真 正 担负起 首 一
“ 传道 、 业 、 惑 ” 授 解 的教 学职 责 ； 次 。 为一 名 教 师必 须 要 热 其 作
我 国 目前 高 职院校 的专 业 英语 教师 主要 有两 类 ． 一是 英语 专业 教师 。 二是 专业 教师 中英 语较 好 者 ． 以前 者 为 主。 语 教师 英 和专业 教 师各 擅 所 长 ． 前者 英 语 语 言功 底扎 实 ． 别 是在 讲 解 特 语 法 、 析语 篇 和组 织 教学 活 动 上驾 轻 就熟 ． 是 专 业知 识 欠 分 但 缺 。 业英 语 的教 学 往 往感 到 力不 从 心 ， 易导 致 教 学 只注 重 专 容 英语 学科 的 知识传 授 ． 而忽 视 了本专 业对 人才 的 培养 要求 。后 者 专业 基 础扎 实 。 特别 是 在 讲解 本 专 业 文献 、 业 术语 上 有 很 专 大优 势 ， 但是 英 语 发音 不 准 ． 有经 过 专 门 的英 语教 学 培 训 和 没 口语 训 练 ， 缺乏 用 英语 授 课 的能 力 ． 英语 教 学 的基 本 规 律 和 对 教学 方法 也很 陌生 ． 在很 大程 度 上影 响 了教学 质量 。从 总 体上 看． 专业 英语 的师资 配备 不足 。 资队伍 参差 不 齐田 此 外 ， 师 。 许多 教师 教育 观念 尚需转 变 。 目前 ． 多英 语 教师 在教 育观 念 上存 许 在 错位 和 偏差 ．对 高职 英语 教 学 的基 本 特 征及 特 殊 性认 识 不

的推进器 。只有 以科研 促进教 学 ， 才能 从根本 上提
比较容易 出版 ， 同时也 说 明了教师编纂 这类 书籍 比 较胜任 ， 毕竟与纯理论 或较 高深 的学术研究相 比、 这
高高职院校英语教 师的综合 素质 ， 而保证 教学 质 从
收 稿 日期 ：２ １ 一 ７一ｌ ０１ Ｏ ７
作者简介 ：沐卫萍 （ ９７ ），女 ，扬 州职业大学外国语 学院副教授 。 １６一
中图分 类号 ： １ Ｇ７ ５
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ８— ５ ６ ２ １ ）４— ０ ４— ４ １０ ６ ３ （ ０ １ ０ ０５ ０
高职 院校 的教育科 研 是 以教育 科 学理 论 为指
导 ， 目的、 计划地 运用科学 的方法 ， 有 有 通过科 学研 究对教育领域中所发 现的事实 、 发生的现象 ， 进行 了 解、 收集 、 整理 、 分析 ， 而发现 和认识 教育 现象 、 从 认 识教育事物本质 和客观规律 ， 是揭示 教育本 质和规
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以扬 州 职 业 大 学为 例
沐 卫 萍
２ ５０ ） ２ ０ ９
（ 扬州职业 大学 外 国语学 院 ， 江苏 扬州
摘
要 ：高职 院校 英语 教 师教 育科 研 成 果 不 多 ， 学术 水平 不 高 ， 成 这样 的 原 因是 ： 乏 科 研 理 念 和 方 法 造 缺
的指 导 ； 教学任务重 ， 科研 时间少； 科研前景 欠佳 ， 师科研倦 怠 ； 乏科研意识和 专业危机感 ； 教 缺 领导重视 力度 不够， 学术带头人群体广度不够深入 。提 高高职英语教师教 育科研 能 力的 策略研 究可从 以下几个方面入手 ：
便是关键 ， 科研与教学有一种互动作用 ， 学中积 累 教 的知识 、 经验为教育科研提供 了灵感 ， 而科 研工作更