《数学课程标准》明确提出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的

《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，在数学课堂教学中引导学生积极主动的学习，对于学生学习掌握数学知识及终生发展都有着极其重要的意义。

从现代教学论的观点也可以看出，数学教学过程既是学生在教师的指导下的认识过程，又是学生主动学习与创新精神、实践能力培养提高的过程。

随着知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械的运用知识已不能适应时代的发展，这就要求我们数学教学必须有意识地培养学生主动学习、创造学习的能力，那么，如何引导孩子主动学习，让数学成为孩子们学习的乐园呢？下面，我浅谈一下自己的看法：一、建立民主和谐的师生关系促进学生主动学习。

常言道：“亲其师而信其道”。

在小学校园中，我们往往可以看到学生因为喜欢哪位老师，就喜欢他所教授的那一门课程。

因此教师应关爱学生、尊重学生、理解学生，做学生的知心朋友，把微笑带进课堂，让每一位学生都感受到自己被重视、被关注。

这样，就能缩短师生之间的心理距离，从而可以促使学生积极主动地投入到学习活动中去。

同时，这种融洽的师生关系，有利于形成课堂的一个民主、和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会高涨，使他们敢想、敢问、敢说，促进了学生敏捷的思维和创造力，使学生始终处于积极主动的学习状态下。

二、激发学习欲望促进学生主动学习。

教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。

”因此，我们在引导学生主动学习时，首先要激发他们的学习欲望，要根据不同的教学内容，不同年级学生的年龄特征，创设不同的学习情境，充分调动学生渴望学习的积极性。

而学生的学习欲望同时又建立在学习兴趣之上，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。

”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会促使他们积极主动地去探索新知，产生极大的学习热情。

例如：在教学“分数能化成有限小数的规律”时，教师先任意说了几个分数，如：、、、，让学生判断这些分数能否化成有限小数。

我愿激情飞扬摘要：教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂要焕发生命活力，就要把学生的基本情感、动机需求放在首位，创建愉悦的课堂环境，唤醒学生积极的课堂情绪。

“唤醒”学生的数学课堂情绪指的是教师在数学教学过程中，通过多种方法，始终让学生的情绪处于愉悦、投入的状态，从而顺利进行师生互动，完成课堂教学任务的活动。

笔者认为：营造“宽松、和谐、民主、平等”的教学氛围是唤醒学生课堂情绪的前提；关键是教师要遵循学生认知规律，提高教育教学艺术：即进行课堂调谐、调味、调温、调速的“四调”艺术；还可采取“尊重、赏识、赞美、激励”的积极评价，以激发学生的课堂参与热情。

关键词：课堂情绪；唤醒；策略中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-047-002《数学新课程标准》中明确提出学生是数学学习的主人，教学活动中教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

平时的教学中，我们往往过分注重让学生获取知识，因此常常忘记或者忽略了讲台下学生的诸多愿望。

因此，课堂变得沉闷压抑。

其实，学生除了有掌握知识的渴求之外，还常常有下列需求：情绪安全感——课堂学习中，意识到自己能够像其他人一样轻松获取知识；趣味性——生动而贴近自己的课程内容；自信心——感到有竞争力；归属感——班级整体相互联系的感觉；权力和自由——前者指学生希望进行自我调控和自我接纳，后者指学生有自己的抉择权、自治权。

课堂不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样，才能使学生始终保持学习热情，并真正形成热爱学习的良好习惯。

美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

在数学课堂中要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，使教学过程成为有效的教学。

有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

倡导生成性教学，追求课堂教学的多向互动“动态生成”，也就是追求有效教学。

有效教学也好、动态生成也好，我们都必须关注学生的发展。

"生成性"教学资源主要来自于教师与学生的互动,现列举一例生成课例以求共勉.[案例活动1]：摸奖活动。

（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。

但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。

不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。

学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。

在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。

这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

[案例活动2]：体验“一定”。

谈话：我们来进行一场摸球比赛。

为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。

让学生成为数学课堂学习的主人《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。

每个学生在获得必要的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分了展。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践活动等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、创设情景，激发学生主动学习的欲望在数学课堂教学中教师要善于创设具体、生动的教学情景，激发起学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，使之进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。

例如：教学一年级数学第一册教材中“简单的统计”时，我创设如下情景：同学们，你们知道自己的生日吗？（学生纷纷举手，回答热烈）那你们一定喜欢过生日吧，谁能说说自己最有意义的一次生日是怎么过的？（学生情趣高涨，都有想说的欲望）接着，我说：今天啊，森林王国的大象伯伯也过生日，你们想知道它的生日是怎么过的吗？（学生好奇，急于想知道）然后，我出示挂图，让学生找一找有哪些动物为大象伯伯庆祝生日，他们都带来了什么礼物送给大象伯伯？这时，学生的学习兴趣大增，都纷纷主动地参与到学习活动中去了。

二、在动手操作中，激发学生的自主学习激情心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。

”一语道出了动手操作的重要性。

的确，思维往往是从人的动作开始，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。

而动手操作则最易于激发学生的思维和想象。

在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在体验中发现新知识，掌握新知识。

学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者第一篇：学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。

下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。

【案例】课题：数一数教学目标：1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。

2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。

3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。

教学重点、难点：理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。

教学准备：多媒体展台、投影仪。

教学过程：一、复习铺垫1、口算训练7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=二、创设情境，启发谈话小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！三、探究新知1、活动（一）：“数一数”（1）投影出示“主题图（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。

（板书：横着数：5+5+5=15）生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。

板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）师：真棒，还有别的数的方法吗？（和同桌的小朋友一起数）2）小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。

在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。

2、活动（二）：“比一比”（1）引导学生观察。

比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。

（板书：加数相同）（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）3、活动（三）：数一数（1）投影出示“主题图（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？板书： 6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。

新课标下的数学教学应如何体现学生的主体地位新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”这就是说新的教学模式必须视学生为主体，学生是整个教学活动的中心，教师、教材等一切教学手段都要为学生的“学”服务，学生应积极投入到教学活动中，充当教学的“主角”。

这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。

我在教学中从以下几个方面进行了尝试：一、增强学生的情感体验，激发其主动参与的热情教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且是一个情感的交流过程。

教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。

”可见师生之间的情感起着十分重要的作用，只有在积极的情感的催化下，学生才会产生强烈的求知欲，主动参与教学过程。

因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地地为学生所想，急学生之所急，了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当引导。

对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。

教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感。

在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，也要善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，不怕学生发表不同的看法、提出教师教学中的错误，相反要虚心听取学生的建议和意见。

这样学生才会真正感受到教学氛围是安全的、自由的，进而他们会大胆愉快地主动参与教学活动，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛，学生在和谐、宽松、愉快的环境中生动活泼地学习。

这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。

一旦师生间建立了良好的情感，形成了民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。

这样学生主动参与的热情会不断提高，坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。

2022小学数学新课标学习心得体会（通用9篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。

到底应如何写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的2022小学数学新课标学习心得体会（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学新课标学习心得体会篇1今年我有幸参加了新课程标准的学习，通过学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。

传统的教学重知识、轻能力;重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。

我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。

下面我就谈一下我的感受：一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。

基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

中学数学教材教法一、填空1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

2．《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

（3次）3. 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

4.《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。

第一类，知识与技能目标动词，包括了解或认识、理解、掌握、灵活运用；第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括经历或感受、体验或体会、探索。

（2次）5.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（2次）6.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。

7.初中数学新课程的四大学习领域是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

8.《标准》中陈述课程目标的动词分两类。

第一类，知识与技能目标动词，第二类，数学活动水平的过程性目标动词。

（2次）9.学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

2次10.《义务教育数学课程标准》的具体目标是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

11.“数与代数”的教学应遵循的原则是过程性原则、现实性原则、探索性原则、。

12.评价主体多样化是评价主体将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合起来，形成多方评价。

谈新课标下初中数学素质教育中老师的一些问题数学新课程标准中明确提出了新的教师教学观：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

面对新课程中的要求，新的数学教学理念，教师的素质也要适应新的数学素质教育，因为数学新教材删除了与现实生活无关的题目，即繁、难、偏的题目，而注意体现生活与数学的联系，为学生提供了看得到、听得到、感觉得到的基本素材，这样，我们数学教师也要改变过去单一知识传授倾向，努力形成学生积极主动的学习态度。

那么数学教师要首先转变观念，树立现代教育观，数学教师自己本身要注重素质结构的培养，使自己适应素质教育发展的需要，怎样才能使教师素质符合数学素质教育，只有通过科学教育和自我提高，多去钻研有关素质教育方面的大纲教材，才能使数学教师在思想素质方面、业务知识方面、教学能力方面、职业修养方面、身心特征方面等来适应新课程下的数学素质教育。

一、数学教师业务知识方面的问题：数学素质教育，走进了我们现在的新课程。

新课程把数学内容“繁、难、偏、旧”数学过程脱离实际。

数学评价呆滞单调的都直接删除了。

有些内容学生学了，他们终身都没有应用所学的知识。

例如原初三年级第十三章函数及其图象的内容，只在画二次函数图象上以及二次函数图象有哪些性质上，怎样用待定系数法求二次函数解析式上去探索研究。

而忽视了二次函数在我们现实生活中的实际应用。

但现在新课程中就增设了二次函数的应用，淡化了图象的画法与性质。

例如：九年级下册第25页，某种粮大户去年种植优质水稻360亩……试问：该种植大户今年要增加承租多少亩水稻，才能使总收益最大？最大收益为多少？这就是我们生活中的实际问题。

又如把函数的图象是抛物线与生活中的拱桥，喷灌设备的喷头喷出的水流，足球在空中飞行中的路线，都与生活紧密相连。

删除了旧书中的第十二章二元二次方程组的解法，那两节内容解起来非常繁且跟我们实际生活毫无相关。

数学素质教育在新课程中始终贯穿全书。

七年级、八年级课本中增加了学生动手操作、自己探究的题目。