2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(2)2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(2)一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。

每小题2分，共40分)1．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是1 A．归属B．自我实现C．尊重D．生理2．一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于A．诊断性评定B．形成性评定C．总结性评定D．非正式评定3．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求A．高B．低C．一样D．因个体的差异而不同4．成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机水平A．高B．低C．与避免失败者一样D．与学习无关5．人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的A．精加工策略B.多重编码C．过度学习D．人为增加线索6．技能学习最基本的条件是A．讲解B．示范C．练习D．反馈7．在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是A．原因性维度B．稳定性维度C．可控性维度D．两极性维度8．情感领域的教学目标，根据价值内化的程度可分为A．二介等级B．三含等级c．四个等级D．五个等级9．有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于A．场依存型占优势B．场独立型占优势C．情感型D．内倾型10．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为A．定势B．功能固着C．认知风格D．顿悟11．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是A．有意义接受学习B．有意义发现学习C．发现学习D．探究学习12．以下不属于教师教学能力的是A．教学认知能力B．教学操作能力C．自我反省能力D．教学监控能力13．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能14．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是A．道德认识B．道德情感C．-道德意志D．道德行为15．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物是A．桑代克B．苛勒C．奥苏贝尔D．贾德16．在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是A．运用B．分析C．综合D．评价7．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因子A．内部的可控因素B．内部的不可控因素C．外部的可控因素D．外部的不可控因素18．解决问题的最高表现形式是A．获得规则B．理解概念C．创造性D．知识迁移19．形象联想的学习策略属于A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．问题解决策略20．在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是A．服从B．从众C．去个性化D．模仿二、填空题(本大题共有9个小题，20个空。

每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)21．归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、__________和__________。

22.班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、__________和__________。

23．广义的知识包括两大类：一类为__________，它回答“世界是什么”的问题；另一类为__________，它回答“怎么办”的问题。

24．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：__________、变通性和__________。

25．从迁移产生的方向看，迁移可分为__________和__________。

前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

26．教学目标有以下三个层次：__________、__________和__________ 。

27．元认知策略是于：1976年由__________提出来的，它由三个部分组成，即__________、元认知体验和__________。

28．成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：__________和__________。

29．儿童多动综合征是一种以__________、__________和好冲动为主要特征的综合性障碍。

三、简答题(每小题4分，共20分)30．简述影响学习动机形成的因素。

31．如何有效地激发学生的学习动机?32．简述如何促进学习的迁移。

33．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

34．举例说明影响问题解决的因素有哪些?四、论述题(本大题共有2个小题。

每小题10分，共20分)35．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生的良好品德?36．结合小学生的实际学习情况，谈谈促进学习策略教学的有效措施。

一、单项选择题1．B【解析】马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。

2．A【解析】诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。

3．A【解析】在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。

5．A【解析】人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。

6．C【解析】技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。

7．C【解析】在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。

8．D【解析】情感领域的教学目标可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。

9．A【解析】场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

10．B【解析】当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。

11．A【解析】奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

12．C【解析】教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。

13．C【解析】现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。

14．B【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

15．D【解析】l908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。

16．D【解析】布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

17．D【解析】根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。

18．C【解析】问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。

19．B【解析】形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加工策略。

20．B【解析】看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。

二、填空题21．稳定性控制性22．替代强化自我强化23．陈述性知识程序性知识24．流畅性独特性25．顺向迁移逆向迁移26．课程目标学科目标课堂教学目标27．弗拉维尔元认知知识元认知控制28．追求成功的动机避免失败的动机29．注意缺陷活动过度三、简答题30．【答案要点】影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：(1)内部因素。

内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。

(2)外部因素。

外部因素通过内因而起作用，具体而畜，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。

31．【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。

学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

具体方法有以下6种：(1)创设问题情境，实施启发式教学。

就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。

因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。

(6)注意个别差异。

32．【答案要点】促进学习迁移的方法：(1)精选教材教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。

(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。

(5)教授学习策略。

提高迁移意识性研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性．同时又能提高学习者迁移的意识性。

33．【答案要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。

从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。

(2)注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。

(3)将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点。

教师的自我教育主要包括以下几个环节：①自我认识与自我接纳。

正确的自我认识是自我教育的基础。

②自我筹划与自我设计。

③自我监督与自我反省。

自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。

(4)鼓励教师积极参与教育科学研究参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。