重庆科创职业学院关于高等职业教育课件6

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收集、整理各类就业信息，及时发布给学员，提供多元化的就业机会。
就业咨询与辅导
设立专门的就业咨询窗口，为学员提供个性化的就业咨询和
辅导服务。
跟踪反馈机制建立及优化方向
建立跟踪反馈机制
通过定期回访、问卷调查等方式，及时了解学员就业情况和用人单位反馈，为后续工作提供参考
。
推动职业教育改革
根据跟踪反馈结果，针对存在的问题和不足，不断优化就业指导服务内容和方式，提高服务质量
终身学习理念
随着社会变革和职业发展需求的不断变化，职业教育将更加注重终身学习理念的培养和实践，为学生提供持续学习和发展的机会。
02
培训课程设计与实施方法
Chapter
培训需求分析
01
02
03
确定培训对象
明确培训面向的学员群体，如新员工、转岗员工、管理层等。
分析岗位需求
了解学员所在岗位的工作职责、技能要求及绩效标准。
教学方法选择及实施过程管理
准备相应的教学资源，如课件、教材、案例库、实训设备等。
对教学过程进行监督和管理，及时发现问题并进行调整和改进，确保教学顺利进行。
选择教学方法准备教学资源实施教学过程管理教学过程
根据课程目标和内容，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等。
按照课程计划进行教学实施，注意课堂互动和学员参与，确保教学质量和效果。
产教融合和校企合作
职业教育注重与产业界的紧密合作，通过产教融合、校企合作等方式，提高学生的实践能力和就业竞争力。
国内外职业教育现状对比
政策推动
近年来，国家出台了一系列政策措施，大力发展职业教育，提高技术技能人才培养质量。

重庆科创职业学院-单片机说课

重庆科创职业学院
3.课程建设思路
3.7教学资料建设
《单片机原理及应用》说课
教材建设：根据教学内容与教学方式的变化，编制与选定教学载体相配套的教材。
实习实训指导书：根据开发确定的实习实训项目，明确训练目标，规范训练内容，需编写相关指导书。教学资源库：制作教学模具结构三维动画、搜集整理模具设计资料、丰富网络教学资源。
4.课程教学实施
4.2教学内容选取与组织
序号 1 2 3 4 5 6 教学模块冲裁模设计
《单片机原理及应用》说课
教学载体山字形落料件垫片
学时安排 40 1周 18 24 6 2周
模具拆ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实习、生产现场认识实习弯曲模设计拉深模设计 U形弯曲件模具设计无凸缘筒形件模具设计有凸缘筒形件模具设计成形模设计模具安装与调试实习、课程设计
重庆科创职业学院
3.课程建设思路
3.2课程开发流程与总体建设思路
学院教师分析企业专家
《单片机原理及应用》说课
教学能力目标
明确
建设思路
确定
建设内容
课程总体建设思路：采用案例教学的方法，通过介绍实
际生产冲压件的模具设计全过程来完成课程主要知识的
讲授，同时配以相应的实践教学与训练达到会应用的最终目的。重庆科创职业学院
4.课程教学实施
4.4教学考核方法
平时考核末期考核
《单片机原理及应用》说课
备注在第二学期的设计任务中，学生可根据自己的实际能力选择适合自己的题目，不同题目因设计难度不同其分值的起评点不同
总评
工艺计学生学生教师算的准自评互评考评确性 5 10 15 20
图面质量

重庆科创职业学院培训课件3

• • •
•
• 3、二者辩证关系： • 1）原因和结果是对立的，在具体因果联系中，二者不能混淆和颠倒。 • 2）原因和结果的区分既是确定的又是不确定的； • 3）二者是相互联系、相互依存、相互转化、相互作用； • 4、因果关系表现多种多样 • 一因多果，同因异果；一果多因，同果异因；多因多果，复合因果。
重庆科创职业学院培训课件
ห้องสมุดไป่ตู้
“十二五”规划建议解读
• 3、方法论意义： • 1）掌握客观必然性是科学认识和实践的基础，在社会实践中应尊重必然性，才能获取成功。 • 2）重视偶然性，才能抓住机遇，推动事业向前发展。 • 3）通过偶然性揭示必然性，从偶然中去发现必然。
• 四、原因与结果
• • 原因——引起某种现象的现象叫原因；结果——由一定现象作用而被引起的现象叫结果； • 特点： • 1）时间顺序性：一般原因在前，结果在后； • 2）必然联系性：引起与被引起的关系；
• 5、方法论意义： • 1）正确认识和掌握事物因果联系，可增强工作预见性。 • 2）正确认识和掌握事物因果联系，有利于总结经验教训。 • 3）正确认识和掌握事物事物的因果联系，是进行科学研究获得科学认识的前提。
• 五、可能性与现实性
• 1、可能性——是现实事物中包含着的，预示着事物发展前途的种种趋势，是潜在的，尚未实现的东西。 2、分类： 1）可能与不可能可能是这一现象有某种客观的依据和条件产生；不可能是指某一事物和现象没有任何依据和条件，永远不能实现的东西；

重庆科创职业学院授课方案(教案三)

3 Assignment on P 11
a. Students finish exercises III-V.
b. Students practice the typical sentences and expressions in writing business letters.
案号是写信时所给的、以便查询的字母或数字。经常以“Our ref”和“Your ref”来区分。它的位置一般是在信头的右边。而日期在信头以下三行或四行，不管是齐头式还是缩头式，一般把日期放在右端，这可起到行尾的作用，使信看上去更整齐。在商务英语书信中，日期一定要写全，不能用数字的形式，因为美国和英国的日期标示法是不同的。英国的日期标示法是“24thMarch. 2002”，而美国的日期标示法则是“March24 ，2002”。月、日的后面用逗号，年份后面不用标点。
Activity 2 Individual work: translating the business letter into Chinese
a. Ask students to translate the business letter (Sample 2)into Chinese.
b. Guide students if necessary.
Activity 1 Pair work: identifying the elements of a business letter
a. Students read the sample business letter with attention to possible language difficulties and special terms.
c. Group representatives report about their work using overhead projector if necessary.

重庆科创职业学院技行天下圆梦人生

重庆科创职业学院技行天下圆梦人生1993年，重庆科创职业学院的前身仅仅是四川师范大学成人高等教育永川培训中心。

然而，从一个培训中心成长为重庆电子信息工程学校，并最终于2008年蜕变为重庆科创职业学院，实现跨越式发展，学校只用了15年。

在重庆，提及品牌民办高职，你一定会想起重庆科创职业学院。

科创学院以“美丽科创、信誉科创、质量科创、和谐科创”为目标，积极探寻民办高校教育规律，深度开展校企合作办学，推行“3+1”人才培养模式，不断深化人才培养模式改革，全面提升教育教学质量，形成了独特的办学特色，已经成为了重庆民办高职发展的典范。

今天，在高校林立、就业压力巨大的情况下，科创学院却连年保持着良好的人才培养质量与就业率。

作为一所民办高职，重庆科创职业学院如何突围而出？其根本原因就在于学校借鉴德国“双元制”职业教育，结合国情与校情，在全国率先施行“3+1”人才培养模式。

培养出来的学生德技双馨、多证在手，深受市场与用人单位青睐。

技压群芳：“3+1”成为学校鲜明的办学特色和核心竞争力何谓“3+1”？据学校介绍，“3”，是指合格学生三项必须达到的三个方面的基本要求，即思想综合素质、专业知识和专业技能。

“1”，则是指在合格毕业条件基础上，学生根据自己的兴趣爱好和特长，再选修至少一项拓展技能培训，对自己再打造、再提升，成为一专多能复合型人才。

毕业时，学生可获得素质教育合格证、技能教育合格证、专业教育合格证和毕业证书等至少四个证书。

“3+1”人才培养模式是一个完整立体的教育体系，三者同步协调进行，相对独立又彼此融合。

技德双馨：知识重要，做人更重要，素质教育是灵魂一流的国民素质，才能造出一流的产品。

重庆科创职业学院坚持“学历+能力，做人更重要”育人理念，把素质教育作为“3+1”人才培养模式的灵魂，突出人本教育。

其主要内容是提升学生的人本素养、职业素养，增强学生发展后劲及终身学习的能力。

职业精神、行为习惯等教育，总给人一种枯燥说教的感觉，但该校的素质教育却大受学生喜爱。

高职工学结合教学质量评价体系——以重庆科创职业学院为例

2012.No22 3摘要 “工学结合”已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革。

要真正推行“工学结合”的人才培养模式，需要彻底打破传统的教学质量评价方式，重新构建一个基于“工学结合”的教学质量评价新体系。

关键词工学结合教学质量评价体系教高［2006］16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，…”。

文件精神充分体现了上层对教学质量的重视，也充分说明了评价方式的重要性。

本文将从宏观上对学生毕业前的考核评价标准进行研究。

1 “工学结合”教学质量评价现状项目组通过调查了解到，重庆永川区各职业院校，都非常重视“工学结合”教学质量的提高，千百万计为学生提供更多的实践学习机会，争取提高学生的实践能力。

但是对教学质量的考核评价还存在问题，主要体现在以下几个方面：（1）重理论，轻实践。

各职业院校考核评价仍偏重于理论学习的期末考试，而对实践成绩的考核不太重视，调查中，有95%的学生认为，实践实训考试很容易过关；有88%教师认为，上实践课的压力较小，课堂教学环节比较随意；学校对实践考试往往要求教师随堂考，不作统一安排。

种种原因，造成实践教学得不到应有的效果。

（2）重结果，轻过程。

很多职业院校的考核，只停留在每门课程的期末考试，而对学生学习过程的考核评价却非常少。

学校对教师的业绩考核，也重点看学生的期末考试成绩。

（3）考核标准单一。

不少院校对学生的考核，只通过期末考试成绩来衡量教学质量的好坏，对实践教学考核也是非常随意的。

（4）顶实习的成绩流于形式。

由于实习单位接收学生顶岗实习能力有限，导致学生实习地点分散，学校管理存在一定的困难。

学生实习成绩的评定大部分由带队教师或辅导员自己打分，缺乏对学生实习过程的有效管理。

2 “工学结合”教学质量评价体系构建原则高职“工学结合”教学质量评价体系研究——以重庆科创职业学院为例许艳英1 包宋建2 陈帅华1 郑雪娇1（1.重庆科创职业学院；重庆 402160 2.重庆文理学院电子电气学院重庆402160）（1）理论性与操作性相结合，但更加注重可操作性。

重庆科创职业学院关于高等职业教育课件3

重庆科创职业学院关于高等职业教育课件
师资队伍建设：
建设目标要求：建设一支双师型教学团队（双师素质教师队伍）。要求具有扎实宽厚的相关专业理论知识基础，而且必须具有丰富的实践经验和较强的岗位技能。应取得相应的教师资格证书和职业资格证书。双师（型）教师比例：≥50%！60%～80%。双师素质教师的理想标准：既能下“车间”、又能上“讲台”，既是“能工巧匠”、又是“专家学者”。另有“专兼结合”要求。“兼”主要指行业企业人员兼职教师。兼职教师比例不高于四分之一。学位教师比例（15%）、高级职称教师比例（20%）
国家出台校企合作相关政策，明确企业责任义务；
发挥校企资源优势，互惠双赢，走共同发展道路。
理想办法：“实施战略联盟，实现深度合作” --- 融入合作企业，丰富合作内容、提高合作层次、提升合作内涵。（如：引“企” 入“校”，建立“校中厂”；进“企” 办“校” ，建立“厂中校” ）
校外实训、实习基地建设：
（1）主要功能：通过校企合作，实现工学结合，培养学生职业能力。使学生能在真实的工作环境中，接受现代企业文化氛围的熏陶，了解岗位的社会属性，熟悉相关行业先进的设备、技术路线和生产工艺，按照职业标准、行业企业的规范要求开展实训或顶岗实习，可极大地提高学生整体就业竞争力，有效缩短毕业学生的工作适应期，实现“零距离”就业。
其它功能：发挥校企资源优势，互惠双赢；企业深度参与专业建设，增强专业建设能力与水平；联合培养“双师”队伍，优化学校“双师”队伍结构；开展横向课题研究；提供毕业生就业渠道。
（2）存在的主要问题：国家无政策机制保障，企业没有义务；
企业“功利性”太强，无明显利益驱动；
院校无资源优势，难以实现互惠双赢；以劳代学、跟岗、看岗实习，效果差。（3）解决办法

重庆科创职业学院关于高等职业教育课件1

对校内是一个纲领、是行动指南。
3.策略
高等职业教育办学方针（导向性要求）：
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
科创学院办学宗旨：立校为公，兴教为民科创学院办学宗旨：育社会精英，建千秋功业
科创学院办学理念：育人育德，尚知尚能办学宗旨、办学理念的功能：
1.旗帜形象功能：对社会是一面旗帜、一张“名片” 。 2.纲领激励功能：
一、三个基本问题
1.高职教育的基本特征(双重属性)
高职教育---高等职业教育高等教育职业教育 ☆没有高等教育特征的职业教育和没有职业教育特征的高等教育都不是高等职业教育！
2.教育的两个基本规律
教育必须适应并促进人的发展! 教育必须适应并促进社会的发展!
3.现代高校的基本职能
培养人才科学研究服务社会
二、高职院校的办学宗旨与理念问题
办学宗旨、办学理念是基于学校对其时代责任、
历史使命把握的基础上，举办者对为谁办学、为什么要办学、办什么样的学、如何办好学等办学根本问题作出的深层次的理性思考认识和价值取向，表征着学校的理想意愿、目标追求和社会责任。
如何确立办学宗旨、办学理念？一是要遵循教
育规律和特征；二是符合党和国家的教育方针与政策；三是要符合学校实际情况，是本校办学实践经验的结晶和理论提炼，是未来愿景；四是要高度概括、简洁明了；五是内涵丰富、富有特色。
关于高等职业教育的若干理论与实践问题
一、三个基本问题二、高职院校的办学宗旨与理念问题三、高职教育的人才培养模式问题四、高职院校的专业建设问题五、高职教育的质量监控问题六、高职院校的教科研问题七、高职院校的社会服务问题八、高职院校的学生教育与管理问题九、高职教育的教学方法问题十、高职院校的办学特色问题

职业教育讲座ppt课件

人才培养优化
通过校企合作，学校和企业可以更好地ห้องสมุดไป่ตู้接市场需求，优化人才培养方案，提高人才培养质量和就业适应性。
成功案例分享
案例一
某职业学院与当地企业合作，共同培养机械制造专业人才。学校为学生提供理论教学，企业为学生提供实习和实践机会，最终学生毕业后即可直接上岗，得到企业的认可和好评。
案例二
某职业学校与当地农业合作社合作，共同培养现代农业人才。学校提供农业理论知识教学，农业合作社提供实践机会和资源，学生毕业后即可成为农业领域的骨干力量。
经验分享
01 职业教育的发展趋势
02
职业教育体系不断完善，涵盖更多的专业领域和技能
培训。
03
职业教育与产业需求紧密结合，更加注重实践能力的
培养。
经验分享
01
职业教育的创新与改革
02
引入新的教学方法和技术，如翻转课堂、在线教育等，提高教学质量和效果。
03
加强与企业合作，开展实践教学和实习，提高学生的实践能力和职业素养。
职业教育讲座ppt课件
目录
CONTENTS
• 职业教育概述 • 职业教育体系与类型 • 职业教育教学方法与策略 • 职业教育实践与案例 • 职业教育面临的挑战与对策 • 职业教育经验分享与总结
01 职业教育概述
CHAPTER
职业教育的定义
职业教育是指为学生提供与职业相关的知识和技能的教育过程，旨在帮助他们获得职业资格并提高职业发展能力。职业教育涵盖了各种形式的教育，包括学校、培训机构、社区和在线教育等。
总结回顾
01
02
03
职业教育的重要性和发展前景
当前职业教育面临的挑战和机遇

《高等职业教育》课件

《高等职业教育》ppt课件
目录
• 高等职业教育的定义与特点 • 高等职业教育的课程设置与教学方法 • 高等职业教育的实践环节与校企合作 • 高等职业教育的师资队伍建设 • 高等职业教育的就业与创业指导 • 高等职业教育的未来发展趋势与挑战
01 高等职业教育的定义与特点
定义
01
高等职业教育是一种高等教育形式，旨在培养具有专业技能和理论知识的高素质人才，以满足社风险，制定应对策略，降低创业失败风险。
就业与创业的融合指导
就业与创业的关联性分析
阐述就业与创业之间的联系和区别，帮助学生理解两者之间的互补关系。
案例分析
通过分析成功的就业和创业案例，让学生了解成功的经验和教训。
跨界思维培养
鼓励学生在就业和创业过程中培养跨界思维，寻找新的机会和创新点。
引导学生根据自身兴趣、能力和市场需求，制
定合理的职业规划。
就业权益保护
教育学生了解就业合同、劳动法等相关法律法
规，维护自身权益。
创业指导
创业意识培养
激发高职学生的创业热情和动力，培养创新思维和创业精神。
创业计划书撰写
指导学生编写创业计划书，包括市场分析、商业模式、团队建设等。
创业资源整合
帮助学生寻找和整合创业所需的资源，如资金、技术、人才等。
融合的形式
包括实践教学基地、产学研一体化等形式，通过这些形式，学生可以在实践中学习，在学习中实践，更好地掌握专业知识和技能。
融合的挑战
如何建立有效的实践教学基地，如何协调实践教学与理论教学的关系，如何保证实践环节与校企合作的质量和效果等，都是实践环节与校企合作融合面临的挑战。
04 高等职业教育的师资队伍建设

重庆科创职业学院文解读

2006年两个重要文件:
《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高【2006】14 号）下发，国家示范性高等职业院校建设计划正式实施。同年下发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号），为高等职业教育提出导向性要求(加强内涵建设、质量建设)。
（四）四个加强
4.加强模式改革
加强以工学结合为切入点的人才培养模式改革。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。“五个要”：①要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；②要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式； ③要加强学生的生产实习和社会实践，保证在校生至少半年时间到企业等用人单位顶岗实习；④要按照企业需要开展对企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发；⑤要使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
五、高技能（型）人才
六、工学结合与产学结合
一、科学发展观
(一)什么是科学发展观？科学发展观：“用科学的眼光看发展”。科学发展观通常是指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。

重庆科创职业学院授课方案(教案一)

2. Pre-reading activities
Activity 1 Brainstorming
a. Students work with partners and list some words relevant to “Management Functions”
b. Invite some students to give their list and provide the suggested list below if necessary:
- What is the author going to discuss in the following paragraphs?
Paragraph two:
- What does the planning function involve?
- What’s the role of management in an organization?
b. Students preview Reading B.
c. Students spare some time for the field work project.
最新文件仅供参考已改成word文本。方便更改
coordinate: v. to harmonize in a common action or effort
e.g. coordinating the moving parts of a machine; coordinate the colors of a design.
- Let’s briefly define what each of these functions encompasses.
b. Ask students to:

重庆科创职业学院数控技术课件数控编程基础

自动编程：形状复杂的零件，如曲面，由于过于复杂，根本无法用手工方式进行编程，只能采用自动编程。通常采用 CAD/CAM 软件进行造型与数控程序的产生。自动编程效率高、出错率非常低、可靠性高，数值计算由计算机自动完成，降低了编程的时间和费用。
零件图
工艺路线工艺参数
数值计算
程序编制
加工
（5）加工模拟和试件加工：在数控机床上进行加工模拟，检查是否过切或干涉，零件形状是否正确。检查完毕后，将工件安装调整后进行试切。经检查正确无误后，方可进行批量生产。
█程序编制方法有两种：手工编程：对于形状不太复杂的零件，可直接用人工进行数值计算、加工工艺编排、零件程序编制、加工程序校验与模拟。手工编程花费时间较长、容易出错，编程时间大大高于加工时间。
4．数控切削用量的选择选用原则：在保证精度的前提下，尽量提高效率。
切深 ap：在刚性允许的情况下，尽可能使切深等于零件加工余量。为了提高生产率，粗加工尽量一次或较少走刀完成，按先多后少不等余量法加工。切削有硬皮锻件或不锈钢等冷硬较严重材料，要尽量使切深超过硬皮或冷硬层厚度。数控加工时的精加工余量一般取量为 0.2~0.5mm。
x
x2
换刀点
x1
x0 y2
工件原点 y1
对刀点 y0
y
机床原点
对刀点、换刀点、机床原点与工件原点
§ 2-1 数控编程基础一、基本方法与内容
采用数控机床加工零件，首先要编写表示加工零件的全部工艺过程、工艺参数和位移数据的加工程序，以控制机床的运动，实现零件的切削加工。
程序编制应包括以下内容：
切削速度 v：按刀具和机床要求选取。
进给 f：Ra（表面粗糙度）越小，f 越小，但不要小于圆弧半径，以免造成挤压。一般在 20~50mm/min 之间

重庆科创职业学院关于高等职业教育课件4

高职院校教科研工作主要内容：
1.结合学校发展和专业建设需要，重点做好学校发展过程中的问题研究和教学改革研究； 2.围绕重庆市及周边地区经济建设和科技发展需要，重点做好应用型技术研究； 3.注重与重庆市和国家科技发展“十二五”规划接轨，组织科研“精兵强将”开展国家和地区建设与改革发展中带有全局性、战略性和前瞻性的一些重大理论与实际问题研究； 4.校企合作，促进产学研发展。承担横向科研项目，获得企业的科研经费的支持，使合作双方共同受益。 5.加强科学研究成果的转化工作，促进科技成果转化为现实生产力，发挥其应有的社会效益与经济效益。
务满足社会和学生发展需要的程度。
高职教育质量标准---学生满意度、企业满意度、社
会满意度。
高职教育质量的评价主体---学生、用人单位、教育
行政主管部门、社会各界。（第三方评估机构）
构建教学质量监控机制与保障体系： ---《教学质量监控保障体系建构及运行条例》 ---《教学督导委员会工作条例》 --- 各种质量标准与评价（评估）办法 --- 各种教学环节的过程监控管理办法 --- 毕业生跟踪调查：向毕业生、用人单位调查高职院校质量监控存在的问题与不足： 1.质量评价标准不太合理 2.教学过程监控不够全面 3.重教学监控轻教育监控 4.缺乏有效的跟踪与反馈
六、高职院校的教科研问题
高职院校为什么要有教科研？
1.高职院校是高校,高校的职能之一:科学研究。 2.科研提升教学品质,教研提高教学质量。杨叔子：教学和科研是高校职能中两个相对独立而又相互促进的职能，教学与科研互动已成为高校发展的主旋律，没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研也不是高校中的科研, 脱离教学的科研和脱离科研的教学都是不完整、不完善的高校教学与科研，它们都是培养人才的重要手段。

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高职教育应树立的几个观念:（姜大源）
基于多元智能的人才观基于全面发展的能力观基于工作过程的课程观基于整体思考的评价观基于学习情境的建设观基于弹性管理的学制观基于能力本位的教育观基于职业属性的专业观基于行动导向的教学观基于生命发展的基础观基于技术应用的层次观
基于多元智能的人才观：人的智力类型不同，成才
重庆科创职业学院关于高等职业教育课件
十、高职院校的办学特色问题
特色的基本含义：人无我有（独特性或个性化）
人有我优（杰出性或优质性）
人优我新（开拓性或创新性）学校办学特色：是指学校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特的优质的和富有开创性的个性特征和风貌。特色包括学校文化制度特色、办学理念特色、专业特色、办学模式特色、人才培养模式特色、校园环境特色、技术开发及社会服务特色等。从某种意义上讲，特色就是存在价值，特色就是办学水平。学校办学追求特色、培育特色，实际上是追求“差异化”特色发展战略。办学特色既是学校的生存战略，更是一种发展战略。
的目标、方式和途径也不同。个体所具有的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维。通过学习、教育与培养，主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家，而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。
基于生命发展的Βιβλιοθήκη 础观：传统的“基础构成说”的座右铭是“多深的地基多高的墙”，这是一种建筑学的概念。 --- 静态基础观（基于学科体系的基础观 --- 基础的形成是一个堆砌过程，是一个存储备用的过程。）现代的“基础生成说”的座右铭是“大树是由小树长成的”，这是一种生物学的概念。 --- 动态基础观（基于生命发展的基础观 --- 基础的形成是一个生成过程，是一个渐进发展的过程。）
对“办学特色”的共识：
办学特色是一种历史积淀办学特色是一种精华提炼
办学特色是一种品牌标志
办学特色是一种社会认同办学特色是一种形成发展。高职院校形成办学特色的基本要素：文化特色（是根本）
专业特色（是核心）
人才培养特色（是关键）制度特色（是基础）
高等职业教育的核心思想理念：
以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合。校企合作，工学结合。基于工作过程的行动导向教学。
敬请指正！
Thank you for your attention!