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应用文写作课堂教学中的创新浅尝【摘要】高职学生对于应用文写作技能的掌握程度对于自身迅速就业、充分发挥专业技能以及展示人文素质都起着十分关键的作用,本文以文秘专业的《公文文书》和和市场营销专业的《导游词》两课的教学实践过程为例,浅谈应用文写作课堂教学的一点新的小尝试,以更好的推进应用文教学课堂教学活动和技巧的不断创新。
【关键词】高职应用文写作教学活动创新【中图分类号】g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0050-01应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具,有的应用文还用来作为凭证和依据。
①所以高职学生对于应用文的写作方法和技巧学习和掌握是必要的。
我国教高16号文件中也明确表明:“高职教育是以培养高技能应用型人才为主要目标的高等教育,培养的是生产、建设、服务、管理第一线的高级应用型人才。
”这类人才重在“实用”。
“实用”不仅仅是指具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。
随着社会的发展,人们在工作和生活中的交往越来越频繁,事情也越来越复杂,更要求学生具备能适应工作和社会交际和处理的文字写作能力和表达能力。
因此应用文写作技能的学习有何掌握对于学生迅速就业、充分发挥专业技能以及展示自身的人文素质都起着十分关键的作用,但应用文的课堂教学相对传统的语文文章篇目教学而言比较的枯燥。
如果课堂中一味的采用教师说、学生练得教学形式,学生恐怕学习积极性不高。
所以本人在应用文的教学过程中对教学方法进行了一些新的改革和尝试,以此在教学中获得了较好的反响和效果。
下面以文秘专业的《公文文书》和和市场营销专业的《导游词》两课的教学实践过程为例,将教学经验和大家共享:例如:在文秘专业的《公文文书》这一章的教学课程中,教师的教学活动应当不仅仅局限于课堂。
教师可以在了解学生掌握好书本上写作知识后将学生带出课堂,让学生走入现实工作中。
高职高专《应用文写作》教学改革刍议□夏旭光吴云霞【摘要】当今的就业市场对高职高专院校毕业的学生提出了更高的要求，表现出实际能力的亮点成了他们制胜的关键。
切实提高学生的应用文写作水平促使高职高专院校对《应用文写作》目前的教学不得不进行行之有效的改革，笔者认为，先“入”为主、实用为主和突出为专业服务特色的侧重是高职高专院校《应用文写作》教学改革的重要举措。
【关键词】教学改革；目标定位；实用为主；专业至上；教学效果【基金项目】本文为海南软件职业技术学院科研项目（批准号：Hr200919）研究成果。
【作者单位】夏旭光，吴云霞；海南软件职业技术学院基础教育部纵观人才市场对人才的需求分析，招聘公司无一例外对应聘人员在应用文写作方面有或多或少的要求。
而应聘者在应用文写作水平上普遍存在欠缺，尤其是高职高专院校毕业的学生表现得尤其明显。
通过对高职高专院校的课程设置调查来看，几乎所有的高职高专院校都开设了《应用文写作》这一课程，导致出现上述结果的原因主要有三个：教学效果相对于专业课程来说欠佳，学生收获甚微；教材内容缺少吸引力；学校不重视、学生自己不重视。
就业市场越来越吃力，无疑对高职高专院校毕业的学生提出了更高的要求，实际能力的制胜成了高职高专院校毕业的学生的亮点，应用文写作水平的提高相应地成了适时之需。
这就对高职高专院校在《应用文写作》方面的教学提出了更高的要求，根据实际情况进行行之有效的改革无疑是重要的举措。
一、先“入”为主的教学目标定位在现代网络如此普及的情形下，各种规范的应用文体的写作格式与范例都能从网络上直接查询，泛泛而谈，求多求全的课程内容，既浪费了学生的学习时间，又无益于提高他们的专业技能。
并且，很多的高职院校目前《应用文写作》并没有根据学生所学专业编制各自的课程标准、授课计划等。
也就是说，每个专业学习的《应用文写作》课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，扼杀了学生学习的积极性，在一定程度上违背了高等职业教育培养高素质技能型神、发现问题解决问题的能力、思考总结反思能力等，故充分利用好实践活动的教育功能对大学生综合素质的提高具有极强的现实意义。
作文教学改革的新尝试【摘要】通过结合课本教学和学生的生活进行作文训练，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平。
然后通过各种形式的批改，促进了学生语文整体素质的提高，奠定了学生学好其它功课的基础，也带动了其它学科的学习。
【关键词】教学改革语文教学作文训练实践尝试思考在初中语文教学中，我发现这样一个不可思议的现象：学生虽是初中生，但写的作文中却常常错字连篇，用词不当的毛病也每篇必见，更不要说语意的表达，中心的体现了。
显而易见，这些同学的作文根底没有奠基牢固。
试想，没有牢固的作文根底训练谈什么正规的作文写作呢？于是，在教学之余，我进行了作文教学改革方面的尝试。
一、结合学生的学习和生活适当布置课下短文写作，强化重点句式、重点词语的练习，循序渐进地学会汉语写作，促进听、说、能力的提高我主要采用了以下几种方式进行这种课下作文训练：1、结合课本进行作文训练。
根据课文内容和出现的语法点进行命题作文。
如学习了茅盾的《白杨礼赞》，就让学生写“的礼赞”咏物作文，学习了方位词和《故乡》，便布置了《我的家》。
最初是让学生完全依照课文仿写，一段时间以后，就开始改写、扩写、缩写、续写等多种形式的训练。
如课本后练习中有阅读内容“去张新家玩”，就要求学生掌握人称的变化，直接引语的转换以及标点符号的正确使用。
假如学生表现的好，我会采用另一种形式，让学生在课上根据课文内容讲一件事或一个故事，如学了《出师表》一文，我让学生在课上讲一个有关诸葛亮的故事，这时学生可能会结结巴巴，错误百出，但我边听边纠正。
典型的错误可停下讲解后再继续让学生讲，然后让学生课后把该故事写成短文。
文章写成之后错误就少多了，可稍修改后再让学生根据自己写的文稿讲。
反复的说了写，写了说，学生就能生动而准确的写出和读出这个故事。
这种训练促进了学生听说读写的同步提高：结合课文作文，使学生能及时复习课文，学会运用所学的词语和语法知识；结合生活作文，使学生留心在生活中学习汉语、运用汉语；结合口语训练，可以帮助学生强化听说能力，使学生有更多机会训练作文水平。
技工学校应用文写作课程教学探讨[摘要]：应用文写作是技工学校一门重要的基础课程，因其文种繁多、结构单一等特点，历来是基础学科教学的难点。
如何适应社会经济发展的需要，推进应用文写作课程教学改革，提高学生的应用文写作水平，增强学生的综合能力，成了技工学校应用文教学的当务之急。
目前职教界推崇的行动导向教学法，能较好的解决应用文课程教学当前存在的问题，取得较好的教学效果。
[关键词]：应用文写作行动导向教学法教学现状教学对策应用文是党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时使用的具有一定格式的实用性文体统称。
技工学校开设的应用文写作课是学生日后工作的必要准备。
运用行动导向教学法教学，利于学生“从做中学”，掌握各文种撰写技巧，为就业提供直接帮助。
一、行动导向教学法简介行动导向教学法，是以能力为本位的教学新思想。
由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一【1】，强调对人的关键能力（即综合职业能力）的培养。
二、传统应用文写作课程教学现状及存在问题传统的应用文写作课教师认为“难教”，学生觉得”难学”。
总的来说，存在三大问题：（一）教师教学方法单一，“填鸭式”教法使学生知识难以消化。
一直以来，我国技工教育多采用传统的“填鸭式”教学方法，教师靠一支粉笔、一块黑板、一本教材来完成一堂课的讲授，重讲解、轻实践。
有些教师在课堂中也会适当穿插练习，但只停留在“做题——讲解”的层面上，蜻蜓点水，且以教师讲解为主，难以让学生形成系统的写作能力。
（二）课堂教学模式单调，忽视学生学习主观能动性。
传统的应用文写作课程的课堂教学模式为：理论知识讲授——文种例文讲解——学生习题练习，教学模式单调，教师在课堂中是知识的权威和象征，学生只是教学的合作者，课堂的咨询者和观察者。
著名教育学家傅道春认为：“学生是以学习为主要任务的人。
”【2】人具主观能动性，学生在教育过程中的一切行为，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意识的支配。
教学改革的应用文写作论文
一、针对高职院校管理类专业学生毕业后的去向
主要为在企业做基层管理这一现实，调整教学内容，淡化理论，突出
应用文的实用性、时代性。
把教学内容调整为两大块：一是党政机关
公文的制发程序和收文办理。
把这部分内容作为本课程的主要内容安
排教学。
除重点介绍党政机关公文的制发程序和收文办理程序外，尤
其把党政机关公文的制作程序和格式要求作为重中之重来抓。
教学方
法主要采用实践教学法，通过课堂实践、专项集中实训和工学交替方
式进行。
目的是让学生真正学会制作机关公文，达到能即时上岗的目的。
二是常用文书写作。
不再泛泛介绍各种文书，重点讲解以后学习
工作中经常用到的事务和财经类文书。
事务文书比如计划、总结、调
查报告、求职信等，财经类文书如市场调查报告、经济合同、项目意
向书、文案等。
其他文书进行有选择地介绍，比如礼仪文书、法律文
书以及科技文书等。
通过对教学内容的调整，使学生掌握到更实用的
技能，为其更快地适应工作打下了坚实的基础。
二、要适应教学改革的需要
提高实践教学比例，调动学生学习的主动性和实践性。
在教学环节上，教师以示范与引导为主，学生以学、练与“迁移”为要。
因此，教学
必须遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，通过课堂实践、
观摩与制作实践、专项集中实训和顶岗实习，达到教师讲授与学生实
践的课时比例为1：2。
这样，通过强化实践，使学生在文件制作、应
用文拟写等方面的实际动手能力得到明显提高，也可在一定意义上降
低毕业生踏进新的工作岗位上的心理障碍。
三、实践形式力图多样化。
一是课堂实践。
根据课程内容，可以通过安排任务、角色扮演、文件
筐等形式进行。
二是观摩与制作实践。
安排学生以分组的形式到校内
职能部门或者校外企事业单位现场观摩与制作通用公文。
三是安排专
项集中实训。
教师根据教学进程安排，采取项目管理方法进行。
例如，让学生完成某一文书（如《xx公司关于招聘人员工作的通知》）的所
有制发工作。
这一实训涵盖了对学生基本写作能力的锻炼，对某一文
书的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制发程序进行了全方位
的锻炼。
四是顶岗实习。
顶岗实习是工作前的最后一次综合训练，应
该抓好这次实习，进一步巩固应用文写作能力。
我们可以通过在顶岗
实习阶段安排具体的应用文写作专项实践进行。
由于顶岗实习是半工
半读的形式，这次专项实践成果会直接应用到实际工作之中，这也给
学生以极大的动力和成就感，所以，抓好这次实践机会是完成整个应
用文写作课程教学任务的关键环节。
四、成绩考核形式多元化
摒弃期末以卷面考试为主的考核形式，代之以多元考核。
即：文书写
作与制作任务考核40％，实践40％，出勤20％，取消卷面考试。
这样的考核形式的改革，避免了学生对理论死记硬背，引导他们掌握实际
技能，通过技能的掌握，带动对理论的学习和掌握，达到最佳的教学
效果。
在整个《应用文写作》教学改革工作中，会遇到各种各样的困
难和问题，为了顺利完成教学改革工作，我们要重点解决好以下几个
方面，突出教学改革的主要特色：
（一）构建模块组合。
每个教学模块分别由“认知———程式———
练习”等环节组成，由浅入深，循序渐进。
辨析同一模块中两种应用
文体间的相同点和不同点。
应用文教学最终目的是提高学生读写应用
文的能力，因此，教师在教学中要掌握规律，了解学生的心理认知特点，设计符合学生专业实际的应用文教学模块。
（二）教学目标具体化。
根据学生的学业水平，把应用文教学内容分
为一个个小的单元，按照单元目标设计模块的各个环节，以目标控制
教学内容，并以此引导学生进入应用文写作天地，使学生获得写作的
成就感。
（三）教学内容突出实用性。
无论是党政机关公文的制发程序和收文
办理，还是常用文书的文体介绍，强调的都是实用。
特别是工作中不
常用到或不能遇到的文书少讲或不讲。
所以，要求教学内容要有的放矢，并且要随着时代的发展不断调整，做到与时俱进。
有了教学内容
的实用性，在教学方法上就可以更加灵活多样，避免了过去以理论介
绍为主的时代的教学方法死板枯燥，也调动了学生的学习积极性，实
现更好的教学效果。
（四）强化实践。
采取“分配练习”、“集中训练”和“文件筐”相
结合的方式，把实践分为若干阶段，有计划、有步骤地作安排；重视
实践的反馈信息，及时纠正实践中出现的错误；实践采取上机操作和
书面作业形式。
教师要善于把学生在应用文写作过程中比较容易出错
的问题集中整理出来，然后把一些典型错误的应用文拿出来，让学生
进行纠错练习，在纠错练习时教师要辅导学生从应用文的格式、内容
要素、结构、语言表述等多方面发现问题，指导学生从这些方面入手
进行修改。
经过多年的教学探索，笔者深深体会到高职语文教师要切
实树立起正确的教育资源观和“大语文”教学观，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身边的教育资源，开展多种形式的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际，学以致用，提高应用文教学的
效果和质量。
教学改革的应用文写作论文。
