《故都的秋》教学案例
教学目标；
1、指导学生感受“故都的秋”的特点
2、学习抓“文眼”、理思路、分析情景关系、知人论世的散文阅读方法
3、学习以情驭景、以景显情的写作方法
教学手法：比较阅读、诵读体验、合作探究
课时：2
教学过程：
一、导入
请学生说一说知道的关于秋的诗词文。
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
一片自然风景就是一个心灵的境界，在郁达夫的心灵境界中折射出一个怎样的秋呢？一起走进《故都的秋》。
二、明确目标
三、检查预习
学生自己订正关于字音词义方面的预习，导学案二关于文章思路，一般学生应该能够掌握，这一部分的难点在于对第十二段的理解，可作为一个难点进行突破。
导学案一、三可以作为讲解的重点。
四、示范解析，合作探究
1、有人绘秋色，有人写秋声，有人摹秋形，郁达夫侧重写什么？在文中哪里？（秋
味；第一段）突出了秋味什么样的特点？（清、静、悲凉）
这种“立片言以居要，为一片之警策”的词句就是文章的文眼。文眼奠定作者的感情基调，凸显文章主题，很重要。
齐读课文第一段，结合文眼，重新理解题目，完成导学案一（“故都”有文化底蕴和历史苍凉感，折射出作者的悲凉心境来。）
2、研读第三段“秋院图”
（1）作者选取了哪些意象来组成图画？
意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露作者悠闲中的孤寂落寞，听觉视觉多方面绘景。
（2）比较下面文字与原文，哪一个更能表现作者的感情或“清、静、悲凉”来？
“在北平，你不出门去，在皇城人海之中，租一间屋住着，早晨起来泡一碗茶，坐在院中，你会看到碧绿的天，飞过的鸽子，你还能看到透过槐树射下来的日光，也会注意到墙壁腰下的牵牛花。如果你观察仔细，你还会注意到牵牛花下长者秋草。”
【“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）】（3）思考讨论：“说到牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”
这反映了作者怎样的心情？（孤寂落寞的情怀）
小结：作者是先有情还是先有景？先有情然后选景，绘景时又抓住景物能够表现感情的特点，以情驭景，以景显情，情景一体。
3、学生分小组赏析其他四幅图画，展示。
4、继续思考讨论：作者为什么不从故都丰富的历史古迹中寻找秋味？你认为郁达
夫在文中是颂秋还是悲秋？怎样理解“悲凉”的秋味？
指导学生联系作家身世、性格、背景做到知人论世。
五、难点突破
齐读第十二段，试着找出中心句（“足见”一句），思考与上文五幅秋景图的关系（由具象到抽象，由形到神、由点到面），把握散文“形散而神不散”的特点。
六、小结
学生总结本文的写作特点和散文阅读的方法。
七、拓展练习
课堂练笔（200字左右）
校园（家乡）的季
教学反思
在《故都的秋》的教学中，我力求凸显学生的主体地位，力争做到学生能够做的让学生自己独立完成，如字词，背景知识，作家介绍等，学生可通过查阅字典、资料等自己独立完成，要培养他们这种独立预习的习惯。另外，对于高一的学生来说，本课的思路清晰，层次清楚，所以理清思路部分也应该由学生自己完成。
而教师的讲解应集中在本文的最大的特点上，那就是情景的关系。对于这一问题，学生有一定的知识积累（如课上就有一个学生说到“以乐景衬乐情和以乐景衬哀情”的正衬和反衬手法），但还不能清晰、熟练的进行分析，在老师示范分析了“秋院图”之后，学生就能明白分几步去分析。但这里的不足是，我的示范分析之后，由于时间关系没能及时的进行小结，所以学生小组分析时，有的组还是不能有条理的去进行分析。
同时，也由于时间关系，本来准备的课上练笔只能放到周记当中完成，对学生把阅读知识转化为写作知识指导不够及时。
综上所述，我觉得这一课教学设计思路是正确的，但还应该讲究时间的把握和细节的处理。
