《语言文字运用》 教学建议

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。

在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。

本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。

词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。

在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。

在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。

而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。

通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。

篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。

在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。

在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。

在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。

在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。

通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。

语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。

通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。

教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。

2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。

新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。

结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。

一、小学语文教学现状1.一般形式。

小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。

此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。

2.小学语文学习的基础方式。

针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。

二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。

小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。

语文教学如何落实语言文字运用语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以，落实语言文字运用（简称“语用”），就是语文教学的核心目标。

简单地说，就是老师引导学生学会理解和运用在语文教学中学到的语文知识、方法和技能。

然而当下许多教师虽然明白这点，但在实际教学中对教学内容的选择却仍然把握不准，经过一段时间的教学尝试，又回到原来的老路子：只注重“理解”课文内容，淡化语言的“运用”，注重了语言的输入，忽视了语言的输出。

那么在日常的教学中如何落实语用呢？我认为可从以下两点入手：一、教学目标的定位要凸显“语用”1.把握课程标准各学段教学目标，明确各学段语用训练的重点2011版义务教育语文课程标准根据学生的认知规律，将第一学段的阅读目标确定为“了解”词句意思。

学生可结合课文插图，阅读理解词意，读中积累，也就是对词句有一定的认识和记忆就行了。

比如“孤单”一词，学生理解为“只有一个”，这样就可以了。

又如，一年级上册《爷爷和小树》一文，书中说到的“穿上”“厚厚的衣服”“绿色的大伞”这些词语，学生只要理解“穿上”是指“给小树包裹起来”，“厚厚的衣服”指的是“厚厚的稻草”，“绿色的大伞”指的是“小树茂密的枝叶”就可以了。

第二学段把“了解”一词换成了“理解”。

理解重点词句的表达效果，这是对事物本质的认识。

比如《孔子拜师》一文中，“风餐露宿、日夜兼程、终于”这些词，我们不但要让学生明白其意思，还应通过这样的词感受孔子拜师途中生活的艰辛，求知若渴的学习态度和坚定的毅力。

第三学段则把理解变成了“推想”。

联系上下文推想词句含义，辨析词语在行文中的感情色彩，体会其在这篇文章中的表达效果。

“推想”是更高层次的理解，也是一种重要的阅读技能。

比如《一夜的工作》，由总理办公室的陈设和早餐推想他每天工作的劳累和生活的简朴。

从《晏子使楚》中楚王三次为难晏子，晏子三次言语反驳中推想晏子的话外之音和言外之意，体会语言的艺术和魅力。

通过推想作者言语和构成方式来尝试学习和运用作者这种语言表达方式在模仿和运用中提高学生的言语能力。

提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字能力是小学生学习的重要基础，它不仅关系到孩子们的学习成绩，更关系到他们的日常交流能力和思维能力。

为了提高小学生的语言文字运用能力，教师们需要采取一系列有效的教学策略，引导学生在语言文字表达上取得更好的成绩。

本文将探讨一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。

一、提高小学生的口语表达能力小学生的口语表达能力是他们语言文字运用能力的基础，因此教师需要重视口语表达的训练。

教师可以通过课堂活动和小组讨论等方式，鼓励学生参与课堂的口语表达。

在课外活动中，可以引导学生参加一些口语表达的比赛，如朗诵比赛、口才比赛等，这些活动可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。

教师可以利用故事、游戏等形式，引导学生进行口语表达的训练。

教师可以讲述一些生动有趣的故事，然后要求学生用自己的语言复述故事内容，这样可以帮助学生提高口语表达的能力。

教师还可以设计一些口语表达的游戏，如口头描述游戏、情景表演游戏等，这些游戏可以让学生在玩中学，提高他们的口语表达能力。

二、培养小学生的阅读兴趣阅读是提高小学生语言文字运用能力的重要途径，因此教师需要培养学生的阅读兴趣。

教师可以选择一些符合学生年龄特点和兴趣爱好的故事书，让学生在课外阅读。

教师也可以组织学生进行读书分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍，这样可以激发学生的阅读兴趣。

教师还可以设计一些有趣的阅读活动，如课堂小组朗读、阅读比赛等，这些活动可以增加学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

教师还可以鼓励学生进行一些阅读感悟和阅读心得的写作，这样可以提高学生的文字表达能力。

三、引导小学生进行书面表达书面表达是小学生语言文字运用能力的重要组成部分。

教师可以通过一些写作指导，引导学生进行书面表达。

教师可以选择一些生活中的话题，如我的家庭、我的朋友、我的学校等，让学生进行书面表达。

教师还可以对学生的作文进行批改，指导学生改进书面表达的能力。

教师可以通过课堂讲解和示范，教会学生一些书面表达的技巧，如文章的开头、结尾、过渡等，同时还可以让学生进行一些写作练习，如写作训练、写作比赛等，这样可以提高学生的书面表达能力。

《字音档案——汉字的注音方法》教学设计教学目标知识目标了解直音法、反切法、注音字母。

能力目标掌握并运用汉语拼音方案及其规则。

情感目标将文本内容与社会生结合起来，拓展视野，提高语文素养。

教学重难点了解汉字的四种注音方法，熟悉《汉语拼音方案》及汉语拼音拼写规则。

教学过程我给“biangbiang面馆”造个字1. 传说，一位集怀才不遇愤世嫉俗贫困潦倒饥寒交迫于一身的秀才来到咸阳，他路过一家面馆时，听见里面“biang--biang--”之声不绝于耳，一时饥肠辘辘，不由得踱步进去。

只见白案上摆满了和好的长条状面块儿，师傅拎过一块儿，扯住两头，顷刻间摔打成裤带般宽厚扔进锅里，顷刻间摔打了好几块儿，顷刻间从锅里捞出一大海碗，碗底事先盛着作料和一些豆芽青菜，自然要浇上一大勺油泼辣子，热腾腾端上来。

秀才看得兴起，大叫:“好啊!店家来一碗!”"这位客官一碗……”店小二一声长长的吆喝，顷刻间一碗面摆到面前，顷刻间碗中罄净，直吃得秀才大汗淋漓。

“店家，结账!”秀才喝道。

一摸兜，坏了，一时忘形，竟忘了囊中早已空空如洗，顿时窘住，刚才的热汗顷刻间冷冰冰刷在脸上。

一旁，店小二斜着眼耸着肩，一脸坏笑。

“小二……”秀才讪讪，话刚出口便被店小二堵住:“客官，本店小本经营，概不赊账。

”见店小二不通融的模样，秀才又向身上摸去，左一摸，右一摸，上一摸，下一摸，好像早晚能摸出几文钱来似的。

店小二心想:“你个穷秀才，看你摸出什么来。

”天呀，这不是有辱斯文么?秀才一面摸，一面思量脱身之计。

他与店小二搭讪:“小二，你家这面何名?”“名biang。

”店小二学着秀才的腔调说:“biangbiang面。

”秀才问:“biangbiang面?biangbiang 字咋写?”这家面店可是远近闻名的老字号，其面做得特殊，面与面板摔打撞击，“biangbiang”也，故称“biangbiang面”。

“biangbiang”二字咋写，店家做面，客人吃面，谁也没去想过。

语文语言文字运用命题分析及教学建议作者：易思维来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第06期摘要：语言文字运用题是新高考考查的重点和创新点。

该题涉及字、词、句、段等多方面的语文知识，重在测评学生语文核心素养达成与否。

综合考量2021-2023年新高考卷语言文字运用题，其具有立足情境、多元选材、灵活设题、注重教考衔接、综合考察学生核心素养的特点。

这就需要教师日常教学运用多样化的路径提升学生语言文字运用能力。

关键词：新高考；语言文字运用；试题特点；教学建议语言文字运用是高中语文教学的重点，也是新高考考查的重点和创新点。

高考卷语言文字运用题时代感强、变化繁妙、设题灵活，同时充分体现新高考评价体系的要求。

因此，对近三年（2021-2023）新高考卷语言文字运用题进行分析，既能为新高考命题提供该类题型的整体认知，也能通过一定建议助力师生把握其考核要求与命题方向。

一、新高考卷语言文字运用题例析新高考卷的语言文字运用题立足情境，灵活性强，相对于其它类型语文试卷更加重视学生语文核心素养培养的检测。

整体来看，近四年新高考卷语言文字运用题命制呈现出试题设计注重情境性、试题形式注重灵活性、试题选材趋向多样性、试题内核指向核心素养达成性、试题原则注重教考衔接性等特点。

（一）试题设计注重情境性“社会生活情境”对应人们的日常生活经验，强调交际，与个人体验对应。

2022年新高考卷Ⅰ语言文字运用Ⅱ的材料是“如何科学减肥”，2022年新高考卷Ⅱ语言文字运用Ⅰ是关于“天宫课堂”的材料，这些涉及社会热点、科技时事类的“社会生活情境”材料让学生观察生活、体验生活。

“学科认知情境”则指向学生探究学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力[1]。

它在2021-2023年新高考卷语言文字运用中有充分体现，表现为试题明确指向成语、病句、语言连贯等语文学科必备知识和关键能力。

如2022年新高考Ⅰ卷语言运用第18题，该题选择来自报刊的真实语料，考查正确使用成语的能力，由学生自己写出合适的3处成语。

找准学习语言文字运用的目标摘要：“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这是我国对语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。

目前，我国的语文教学正在实现着由以学习课文内容为主向既学习课文内容，也学习语言文字运用的重大转型，围绕“语言文字运用”这一目标组织教学已经成为教师的共识。

教学中如何找准学习语言文字运用的目标，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”揭示了语文教学的复杂性，但语文教学也有其自身的规律和特点。

本文试图通过我国名师教学案例，仅就语文教学中如何找准学习语言文字运用的重点，引导学生学习语言文字运用进行探讨。

关键词：语言文字学习一、根据学段教学目标，找准学习语言文字运用的目标。

学语文就是学习祖国的语言文字。

“新课标”指出，不同学段语言文字学习的重点不同，第一学段主要是识字、学词、学句，第二学段主要是段的学习训练，第三学段主要是篇的学习训练。

“新课标”的学段目标，给我们如何找准学习语言文字运用的目标指明了方向。

《记金华的双龙洞》是四年级下册一篇精读课文，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，江西南昌市站前路小学甘密老师，把学习语言文字运用的目标定位在学习课文第5自然段时，在感受“孔隙”的特点同时，进而学习叶老按照游览的顺序，运用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的表现手法，进而仿照空隙的写法，写出自己游览的感受。

这篇课文叶老按照游览的顺序记叙了作者游览双龙洞的经过，从选编这篇课文的目的、教学重难点及教学目标建议看，都有学习领悟按游览顺序进行叙述这一写作目标，但从学段目标思考，甘老师把学习语言文字运用的重点确定在领悟段的写法并进行段的迁移运用上，可以说找准了语言文字运用的目标。

二、根据单元训练重点，找准学习语言文字运用的目标。

现行语文教材以单元主题进行编排，每个单元都有语言文字学习的重点，树立单元“整体”意识，紧扣单元训练点寻找课文学习语言文字运用的目标，是一条路径。

提高小学生语言文字运用能力的教学策略小学阶段是语言文字能力培养的关键时期，对于小学生来说，提高语言文字运用能力是其整个学习过程的基础。

有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握语言文字知识，提高表达能力和沟通能力。

下面将介绍一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。

1. 丰富的阅读材料阅读是提高语言文字运用能力的重要途径，因此教师应当为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等。

通过阅读，学生可以接触到不同类型的文章，丰富自己的语言文字知识，提高阅读理解能力和写作水平。

可以引导学生进行识字、识句、识段、识篇等相关训练，帮助他们更好地理解和运用所学知识。

2. 情境教学在教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生学习语言文字知识。

在教学儿歌时，可以让学生模仿唱并理解其中的情感、表达方式和意义。

在教学故事阅读时，可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解故事情节和人物性格，培养学生的语感和表达能力。

3. 语言环境营造语言环境对于提高学生语言文字运用能力至关重要。

教师需要营造一个良好的语言环境，鼓励学生大胆地开口说话、表达自己的想法。

教师要注意使用规范的语言文字表达来引导学生，提高他们的写作能力和口头表达能力。

4. 多媒体辅助教学现代科技的发展为提高小学生语言文字运用能力提供了新的途径。

教师可以利用多媒体手段来进行语言文字教学，比如播放动画片、故事视频等，可以吸引学生的注意力，让他们更加深入地理解所学内容。

教师可以利用电子板书、互动教学软件等工具进行语言文字教学，提高学生的学习效果和兴趣。

5. 循序渐进的教学方法在语言文字教学中，循序渐进的教学方法可以帮助学生逐步掌握所学内容。

教师要根据学生的实际情况，合理安排教学步骤，从简单到复杂、由浅入深地进行语言文字训练，帮助学生逐步提高语言文字运用能力。

6. 批评与鼓励并重在学生语言文字运用能力的培养过程中，教师需要及时给予学生批评和鼓励。

批评可以帮助学生认识到自己的不足之处，鼓励可以激发学生的学习动力，促进其不断提高。

高中语言文字运用教案一、教学目标学生能够掌握各种语言文字运用技能，包括但不限于以下方面：1. 掌握基本的汉语语法和词汇；2. 学会较为高级的汉语表达方式；3. 能够运用多种文体和文风进行有效的写作。

二、教学过程1. 基础汉语语法和词汇的掌握在教学过程的最初阶段，学生需要掌握汉语的基础语法和词汇。

这可以通过提供大量的例句，并让学生跟随老师的步骤进行模仿学习来完成。

在这个阶段，老师需要耐心地解决学生的疑问，并注意让学生掌握语法的基本逻辑。

2. 高级汉语表达方式的学习在基础语法和词汇掌握的基础上，学生需要学习较为高级的汉语表达方式。

这包括但不限于以下方面：①修辞手法的学习：提高语言表达的艺术性和感染力；②词汇语义和词汇搭配的学习：提高语段和各个段落的连贯性；③语言修辞和文学叙述的学习：提高叙述展开的层次性和图像感；在这个阶段，老师需要启发学生学会运用各种语言学习工具，如字典、语言卡片等，以加深汉语语言表达能力。

3. 多种文体和文风的运用在语言表达技巧掌握的基础上，学生需要学习多种文体和文风的运用技能。

这有助于提高学生的写作技巧和创造力，同时呈现不同的文体和文风可以让学生更好地了解各类文学表现形式。

在这个阶段，老师需要通过大量的范文和写作训练，启发和引导学生发挥自身才能，并让每个学生得到优秀作品的展示和提醒，以增强学生的创新能力和创造力。

三、教学方法1. 语言举例法在教授语法和词汇时，老师需要通过举例的方式让学生更易于理解和掌握，同时需要注意语言的规律性和逻辑性，以增强学生的语言思维能力。

2. 看文读文法在学习多种文体和文风时，老师需要通过让学生读写大量范文和名篇，来提高学生的“看文读文法”，即能够通过阅读和写作的训练，加深对语言文字运用规则和文学知识的理解，同时，老师还需要督促学生发挥思考和创意能力，能够在熟练掌握基本技能的基础上不断创新和突破，以增强学生的文学感染力和震撼力。

3. 联系讲解法在整个教学过程中，老师需要将所学知识进行有机联结并讲解，以使学生更好地掌握知识的逻辑关系和整体性，同时需要引导学生学会通过创造性的调整和运用，方便准确地表达自己的语言观点。