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外语教育中的跨文化交际能力培养研究近年来，随着全球化的快速发展，跨文化交际能力在外语教育中变得愈发重要。
跨文化交际能力是指一个人对于不同文化背景的人进行有效沟通和互动的能力。
在外语教育中，培养学生的跨文化交际能力已成为教育的一项重要任务。
本文将从培养跨文化意识、跨文化知识与素养以及跨文化交际技能等三个方面展开讨论。
首先，培养学生的跨文化意识是跨文化交际能力培养的起点。
跨文化意识是指学生对于不同文化背景下的差异和多样性有一种敏感和认同的能力。
在课堂教学中，教师应引导学生倾听并尊重不同文化背景的声音，通过多元化的学习资源和实例让学生感受到文化的多样性和差异性。
同时，学生也应通过交流与接触不同文化的人士，体验不同文化的观念、信仰和价值体系，增强对于文化多样性的认知。
通过这样的方式，可以培养学生的跨文化意识，使其对于其他文化能保持开放和敏感的态度。
其次，跨文化知识与素养的培养也是培养学生跨文化交际能力的关键。
跨文化知识是指学生对于其他文化背景下的语言、习俗、礼仪等方面有所了解。
在外语教育中，学生需要学习和掌握其他文化的语言知识，了解并尊重其他文化的习俗和礼仪规范。
教师可以通过举办文化节、开设跨文化交流课程等方式，为学生提供了解其他文化的机会。
同时，学生也应主动通过阅读、观看相关文化素材，增强对于其他文化的了解。
跨文化素养则是学生在不同文化环境中适应和融入的能力。
通过培养学生的跨文化知识与素养，可以提升学生在跨文化交际中的理解和适应能力。
最后，培养学生的跨文化交际技能不可或缺。
跨文化交际技能包括语言交际能力、非语言交际能力以及与他人合作的能力等。
语言交际能力是学生在进行跨文化交际时必备的技能。
学生需要通过大量的语言输入和输出来提升自己的语言水平，同时也需要学会灵活运用语言策略以适应不同文化的交际需求。
非语言交际能力则强调学生在跨文化交际中的肢体语言、眼神交流等非语言行为。
与他人合作的能力则是指学生在多元文化背景下能够与他人有效合作的能力。
浅析外语教学中跨文化非语言交际能力的培养摘要随着全球化进程的加速，跨文化交流的需求日益增加。
外语教学中，除了语言表达能力外，跨文化非语言交际能力也越来越受到重视。
本文通过对外语教学中跨文化非语言交际能力培养的概念、重要性以及具体培养方法的分析，旨在提高教师和学生对该能力的认识和重视度，以促进外语教学的有效开展。
关键词外语教学、跨文化非语言交际、能力培养、重要性、方法1. 引言在全球化的背景下，跨文化交流成为一种常态。
而跨文化非语言交际能力则是在跨文化交流中起到重要作用的技能。
外语教学中，除了掌握语言表达能力外，培养学生的跨文化非语言交际能力同样重要。
本文将从概念、重要性和具体培养方法三个方面进行分析，以期加深对该能力的理解和重视度。
2. 跨文化非语言交际能力的概念跨文化非语言交际能力是指在跨文化交流中，通过非语言手段，如肢体语言、面部表情、姿态等，进行有效的信息传递和理解的能力。
与语言表达能力相比，跨文化非语言交际能力更注重个人与群体之间的相互理解和文化融合。
3. 跨文化非语言交际能力的重要性3.1 促进互相理解不同国家和文化背景下的人们具有不同的非语言行为习惯和沟通方式。
培养跨文化非语言交际能力可以帮助学生更好地理解他人的行为和意图，促进不同文化之间的相互理解。
3.2 避免跨文化误解跨文化交流中，由于不同文化背景的差异，容易发生误解和冲突。
通过培养跨文化非语言交际能力，可以减少因误解而导致的冲突，提高沟通的有效性。
3.3 增强个体竞争力在全球化时代，具备跨文化非语言交际能力的人更受欢迎和青睐。
学生通过培养这一能力，可以增强自身的跨文化竞争力，增加就业机会。
4. 跨文化非语言交际能力的培养方法4.1 提供实践机会在教学中，给予学生丰富的实践机会是培养跨文化非语言交际能力的重要方法。
例如组织角色扮演活动、模拟实际跨文化交流场景等。
4.2 培养观察力培养学生对非语言行为的观察力，包括细微的面部表情、身体语言等，以便学生能够准确理解他人的意图和情感。
跨文化交际能力培养与大学英语教学分析1. 引言1.1 研究背景传统的英语教学往往注重语法、词汇等语言知识的传授，而忽视了跨文化交际技能的培养。
学生在与外国人交流时，可能会因为缺乏跨文化交际能力而产生误解或冲突，影响到交流质量。
大学英语教学需要更加重视跨文化交际能力的培养，使学生不仅能够流利地运用英语表达，还能够理解和尊重不同文化背景下的思维方式、习惯和价值观。
在当前信息时代，跨文化交际能力已成为一个不可忽视的重要技能。
本研究旨在探讨大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合，为提高学生的跨文化交际能力提供具体的策略和实践方案。
这将有助于培养学生具备面向全球的竞争力，更好地适应多元文化的社会环境。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何通过大学英语教学有效地培养学生的跨文化交际能力，从而提高他们在国际交流中的竞争力。
本研究旨在分析当前大学英语教学存在的问题和不足，探讨跨文化交际能力的重要性，并提出相应的培养策略。
通过对大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合进行深入研究，本研究旨在为大学英语教学改革和提高学生跨文化交际能力提供理论支持和实践指导。
通过案例分析，本研究将对目前跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实际效果进行评估和总结，为未来的研究和实践提供参考和借鉴。
通过本研究的深入探讨，旨在为大学英语教学和学生跨文化交际能力培养提供可操作性和实用性的建议，促进教育教学质量的提升和学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力在当今全球化社会中变得越发重要。
这是因为跨文化交际能力不仅可以帮助个人更好地融入不同文化背景的环境，还可以促进不同国家和地区之间的交流与合作。
在跨文化交际能力的培养过程中，个人需要具备一定的跨文化意识、跨文化沟通能力和跨文化适应能力。
跨文化交际能力可以帮助个人更好地理解和尊重不同文化背景下的观念、价值观和习俗。
通过学习其他文化，个人可以拓宽自己的视野，增加对世界的认知和理解。
外 语 教 育 研 究Foreign Language Education & ResearchVol. 6 No.1Jan. 2018第6卷第1期2018年1月留学生汉语课堂跨文化适应情况质性研究史兴松1，冯 悦2（1.对外经济贸易大学 英语学院，北京 100029； 2.对外经济贸易大学 英语学院，北京 100029） 摘要： 本文采用质性研究方法，从跨文化及语言社会化视角探讨来华留学生对我国汉语课堂教学模式的适应情况,以及他们对不同教学方式的反响。
研究表明，留学生的母语文化与中国文化在课堂交际常规上的差异对其汉语学习会产生深刻影响。
亚洲学生因为与我们有相似的文化渊源而更容易适应我国的教育模式，而欧美学生因与我国文化背景存在悬殊差异而在跨文化适应过程中面临更大的挑战。
面对文化差异，虽然有部分学生能够以积极的态度逐渐适应并接受我国的教学常规，但相当多的留学生很难适应我国传统汉语教学方式，有些甚至产生抵触情绪，从而使其汉语习得进程受到制约。
文章最后依据调研结果提出相关教学启示，请专家学者批评指正。
关键词：跨文化适应; 汉语课堂；交际常规【基金项目】教育部新世纪优秀人才支持计划(NCET-13-0730)的阶段性研究成果。
【作者简介】史兴松，女，博士，教授，博士生导师，研究方向为国际教育、跨文化交际、社会语言学等；冯悦，女，博士，副教授，研究方向为跨文化交际、国际传播学等。
0.引言近年来，来华留学人数持续增加，对外汉语及其他国际教育项目随之增多（夏清文，2010）。
针对这一现状，学术界有必要考察留学生在汉语学习及跨文化适应过程中遇到的困难，探求能够促进他们语言习得及文化适应的方法，研究学习者在中国语言文化环境中的交际行为、参与模式以及影响其语言文化习得的因素。
本文透过跨文化交际学以及语言社会化理论的视角，通过实证调研来考察来华留学生对我国汉语教学模式的适应情况以及学生对不同教学方式的反响，最后依据研究结果提出几点建议，请专家学者批评指正。
外语教学中的跨文化沟通能力培养研究外语教学中，除了语言能力的训练，跨文化沟通能力也逐渐被重视起来。
跨文化沟通能力是指在与不同文化背景的人进行沟通时，表达自己的思想和感情，同时理解并尊重对方的不同文化习惯和价值观的能力。
本文将探讨外语教学中的跨文化沟通能力培养的方法。
一、增加文化背景知识了解不同文化背景，是跨文化沟通的基础。
在外语教学中，可以通过教授目标语言国家的历史、文化、风俗等方面的知识，增加学生们的文化背景知识。
例如，教授英语时可以介绍英国文化的饮食文化、音乐文化等方面的知识，从而让学生更好地理解英语及其国家的文化。
二、开设文化课程在外语教学中，可以开设文化课程，让学生进一步了解和理解目标语言国家的文化。
例如，对于中国学生来说，可以开设英美文化、法国文化、日本文化等文化课程，让学生对这些国家的文化有更深入的了解，同时增强他们的文化背景知识。
三、引导跨文化交流在教学中，引导学生进行跨文化交流是一种非常重要的方法。
可以通过组织学生与母语为目标语言的人交流，或是课堂上引导学生进行跨文化讨论、文化分享等活动，让学生在实践中学习跨文化沟通的技巧。
四、培养解决问题的能力跨文化沟通中，经常会遇到文化冲突的情况。
因此，在外语教学中，培养学生解决问题的能力也非常重要。
可以通过课堂讨论、角色扮演等形式，让学生体验和解决来自不同文化背景的问题，提高他们解决问题的能力。
五、提高语言应变能力在跨文化沟通中，语言应变能力非常重要。
对于外语学习者来说，要能够灵活应对不同的语言环境。
因此，在外语教学中，要注重语言应变训练，并提供各种情境下的语言表达技巧，以此提高学生的语言应变能力。
总之，外语教学中的跨文化沟通能力培养是一项非常重要的任务。
只有形成了综合性的培养模式，才能让学生真正理解和尊重不同的文化背景，从而更好地进行跨文化交流。
138现代交际·2018年11期大学生语言能力与跨文化交际能力的学习需求分析薛永健（西安外国语大学商学院 陕西 西安 710128）摘要：本研究依据跨文化交际适应理论，通过对50份调查问卷的统计分析，研究在校大学生对语言能力和跨文化交际能力的需求情况。
据分析，主要指出两种能力需求之间的相关关系，同时也发现了在时代变化中本科生对语言学习实用性和工具性的认识，为未来研究提供参考。
关键词：需求分析 跨文化交际能力 语言能力 统计分析中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0138-02一、研究背景乔姆斯基在语言学层面提出了“语言能力”与语言行为的区别，认为前者是内化的语言规则，而后者是实际的语言表现（Chomsky,1965）。
但是不少语言研究学者认为这种理论的语言能力观过于狭隘，因此以海姆斯为首的语言学家提出了“交际能力”的概念，主张将能力与运用结合在一起。
虽然海姆斯提出的交际能力观点扩大了研究语言的范畴，但是他的理论也只是一个理论框架，这就使得后续有很多语言学家和各个不同的学科的研究者开始从不同的角度弥补。
而需求分析起源于特殊用途英语教学，指通过访谈、观察和调查问卷等研究手段分析需求的方法。
需求分析主要分为三个方面：目前情景分析；目标情景分析和学习情景分析。
本文主要从主观学习情景分析学习者的内在需求。
二、研究设计（一）问卷设计与数据统计方法本文主要参考史兴松（2014）的研究设计调查问卷。
问卷第一部分为背景知识信息，包括性别、年龄等。
第二部分采用五级李克特量表形式调查外语能力和跨文化交际能力需求情况，1到5代表“非常同意”到“极不同意”。
研究数据的统计分析主要采用SPSS软件和Eviews软件。
除基本数据描述性分析之外，主要对于强相关的变量做线性回归，以揭示变量之间的线性关系。
（二）研究对象本研究的对象为西安外国语大学本科生，问卷发放以商学院和经金学院为主。
大学生语言能力与跨文化交际能力的学习需求分析作者：薛永健来源：《现代交际》2018年第11期摘要：本研究依据跨文化交际适应理论，通过对50份调查问卷的统计分析，研究在校大学生对语言能力和跨文化交际能力的需求情况。
据分析，主要指出两种能力需求之间的相关关系，同时也发现了在时代变化中本科生对语言学习实用性和工具性的认识，为未来研究提供参考。
关键词：需求分析跨文化交际能力语言能力统计分析中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0138-02一、研究背景乔姆斯基在语言学层面提出了“语言能力”与语言行为的区别，认为前者是内化的语言规则，而后者是实际的语言表现（Chomsky，1965）。
但是不少语言研究学者认为这种理论的语言能力观过于狭隘，因此以海姆斯为首的语言学家提出了“交际能力”的概念，主张将能力与运用结合在一起。
虽然海姆斯提出的交际能力观点扩大了研究语言的范畴，但是他的理论也只是一个理论框架，这就使得后续有很多语言学家和各个不同的学科的研究者开始从不同的角度弥补。
而需求分析起源于特殊用途英语教学，指通过访谈、观察和调查问卷等研究手段分析需求的方法。
需求分析主要分为三个方面：目前情景分析；目标情景分析和学习情景分析。
本文主要从主观学习情景分析学习者的内在需求。
二、研究设计（一）问卷设计与数据统计方法本文主要参考史兴松（2014）的研究设计调查问卷。
问卷第一部分为背景知识信息，包括性别、年龄等。
第二部分采用五级李克特量表形式调查外语能力和跨文化交际能力需求情况，1到5代表“非常同意”到“极不同意”。
研究数据的统计分析主要采用SPSS软件和Eviews软件。
除基本数据描述性分析之外，主要对于强相关的变量做线性回归，以揭示变量之间的线性关系。
（二）研究对象本研究的对象为西安外国语大学本科生，问卷发放以商学院和经金学院为主。
问卷采用纸质问卷和电子问卷相结合的随机发放方式，共回收问卷63份，有效问卷50份，回收率为79%。
