第六章 心理发展的差异与教育

幼儿教师的幼儿心理发展与个体差异幼儿教师是幼儿园教育中的重要组成部分，他们肩负着培养幼儿心理发展的重要责任。

幼儿阶段是孩子成长发展的关键时期，幼儿教师需要了解幼儿的心理特点，并根据幼儿个体差异提供个性化的教育。

一、幼儿心理发展的阶段幼儿心理发展的过程通常可以分为以下几个阶段：感知与认知、情感与社会性、语言与运动。

在感知与认知阶段，幼儿开始通过感官对周围世界进行认知，并逐渐形成对物体、声音、颜色等的感知与辨认能力。

在情感与社会性阶段，幼儿逐渐形成自我认知，并开始与他人建立情感联系。

在语言与运动阶段，幼儿的语言表达和运动能力得到了明显提升。

二、幼儿个体差异的存在每个幼儿都是独一无二的个体，他们在心理发展上存在着差异。

这些差异可能表现在认知能力、情感表达、社交技巧等方面。

有些幼儿在感知与认知方面表现出色，能够迅速学习新知识；有些幼儿在社交能力方面较强，容易与他人建立友好的关系。

了解这些个体差异，有助于幼儿教师根据幼儿的特点提供有针对性的教育。

三、幼儿教师的角色与责任作为幼儿教师，他们既是知识的传授者，也是引导者和监护者。

他们需要关注每个孩子的心理发展，并根据其个体差异提供相应的引导。

在教学过程中，幼儿教师应该通过丰富多样的教学方法和教材，满足幼儿的发展需求。

同时，他们还应该注重与家长的沟通合作，共同关注幼儿的成长。

四、如何应对个体差异针对幼儿的个体差异，幼儿教师可以采取一些措施来应对。

首先，他们可以通过观察和记录幼儿的行为来了解其个体特点，从而针对性地开展教学活动。

其次，幼儿教师可以在课堂中设置多样化的学习环境，充分发挥幼儿的兴趣和优势。

此外，他们还可以与其他教师和专家进行交流，分享经验和教育方式，以便更好地应对幼儿的个体差异。

五、培养幼儿教师的能力为了更好地应对幼儿的心理发展与个体差异，培养幼儿教师的能力显得尤为重要。

幼儿教育学、心理学等学科的学习可以帮助他们深入了解幼儿的心理特点和发展规律。

此外，幼儿教师还应该持续参加专业培训，学习最新的教育理论和实践经验。

第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。

它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。

课程既包括显性课程也包括隐性课程。

教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。

在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。

一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。

1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。

所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。

社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。

这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。

2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。

教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。

这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。

3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。

学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。

在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。

学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。

第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。

具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

具有情境性和时空依赖性。

抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。

可用来区别和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。

3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。

4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。

心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。

心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。

本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。

一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。

在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。

然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。

有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。

二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。

在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。

幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。

然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。

一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。

三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。

在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。

他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。

然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。

一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。

四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。

在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。

青春期是个体差异最为明显的阶段之一。

一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。

五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。

在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。

幼儿教育心理学(全套教案)第一章：幼儿教育心理学概述1.1 幼儿教育心理学的研究对象介绍幼儿教育心理学的研究对象，即幼儿在教育过程中的心理活动和发展规律。

1.2 幼儿教育心理学的研究方法介绍幼儿教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、问卷调查法等。

1.3 幼儿教育心理学的重要性强调幼儿教育心理学对于提高幼儿教育质量和促进幼儿全面发展的重要性。

第二章：幼儿认知发展2.1 幼儿认知发展的特点介绍幼儿认知发展的特点，如感知觉、注意力、记忆力、思维能力等。

2.2 幼儿言语发展介绍幼儿言语发展的过程和特点，包括语音、词汇、句子的发展。

2.3 幼儿认知发展的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿的认知发展，如游戏、故事讲述、绘画等。

第三章：幼儿情绪与社会性发展3.1 幼儿情绪发展的特点介绍幼儿情绪发展的特点，如基本情绪的识别和表达、情绪调节能力等。

3.2 幼儿社会性发展的特点介绍幼儿社会性发展的特点，如自我意识、同伴关系、道德观念等。

3.3 幼儿情绪与社会性的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿情绪与社会性的发展，如情感教育、角色扮演、合作游戏等。

第四章：幼儿教育环境与教育方法4.1 幼儿教育环境创设介绍如何创设适宜的幼儿教育环境，包括物理环境和文化环境。

4.2 幼儿教育方法的选择与运用探讨如何选择适合幼儿的教育方法，如游戏化教学、情境教学、体验式教学等。

4.3 幼儿教育者的角色与素质讨论幼儿教育者的角色和素质要求，如爱心、耐心、专业素养等。

第五章：幼儿教育心理评估与干预5.1 幼儿教育心理评估的目的与方法介绍幼儿教育心理评估的目的和方法，如智力测验、行为观察、个体差异评估等。

5.2 幼儿常见心理问题的识别与干预探讨如何识别和干预幼儿常见的心理问题，如注意力缺陷、分离焦虑、同伴冲突等。

5.3 幼儿心理咨询与辅导介绍幼儿心理咨询与辅导的基本原则和方法，如倾听、支持、指导等。

第六章：幼儿游戏与心理发展6.1 游戏在幼儿心理发展中的作用阐述游戏对幼儿认知、情感、社会性等心理发展的促进作用。

第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。

儿童心理发展与教育儿童心理发展与教育是一个广泛而重要的话题，关乎到孩子们的成长和未来。

儿童阶段是人类一生中最关键的时期之一，其心理发展能够对他们的个性、能力以及情感产生深远的影响。

本文将探讨儿童心理发展的重要阶段，并提供有效的教育方法以促进健康的心理发展。

1. 婴儿期（0-2岁）婴儿期是儿童心理发展的最初阶段，这个时期的儿童刚刚进入到新的世界，对外界充满好奇。

在这个阶段，父母和照顾者的重要性不可忽视。

他们是儿童的第一位教育者，需要提供爱、关怀和安全感。

在这个阶段，婴儿通过感知和运动发展他们的身体和认知能力。

他们开始学习用手抓取物体、翻身、爬行和探索周围环境。

父母可以通过给予丰富的感官刺激，如触碰、视觉和听觉，以促进他们的感知发展。

2. 幼儿期（2-6岁）幼儿期是儿童心理发展的关键阶段之一。

在这个阶段，儿童的身体和认知能力进一步发展，并展现出更多的个性特征。

他们开始表达自己的想法和意见，形成独立的个体。

在幼儿期，儿童的社交能力开始发展。

他们会与同伴进行互动和合作，学习分享、沟通和解决冲突。

幼儿园和家庭都是儿童社交化的重要环境，提供良好的社交经验对他们的发展至关重要。

此外，幼儿期也是语言能力发展的关键时期。

儿童开始学习和掌握基本的语言技巧，他们能够理解和使用越来越复杂的语言表达。

家长和教育者可以通过朗读、讲故事和对话等方式培养儿童的语言能力。

3. 儿童期（6-12岁）儿童期是儿童心理发展的转折点，也是他们认知和情感发展的关键期。

在这个阶段，儿童开始进入学龄期，接受正规的教育。

在学校教育的帮助下，儿童的学习能力和知识储备得到大幅提升。

他们开始学习基本的阅读、写作和数学技能，并拓展自己的兴趣爱好。

家长和教育者应该为儿童提供充分的学习机会和挑战，同时鼓励他们探索不同领域，培养多样化的兴趣爱好。

此外，儿童期也是培养情商和情绪管理能力的时期。

儿童开始认识和理解自己的情绪，并学会与不同的人相处。

家长和教育者可以通过情绪教育和社交技巧的培养来帮助儿童发展健康的情感管理能力。

第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。

2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。

当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。

3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。

据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。

儿童心理发展与教育随着社会的不断进步和发展，人们对于儿童心理发展与教育的重视程度也越来越高。

儿童期是一个人思维、情感、行为习惯形成的关键时期，因此，科学的教育方式和个性化的发展支持对于儿童的全面成长至关重要。

本文将从儿童心理发展的重要阶段、重要影响因素以及教育的角度进行探讨。

1. 儿童心理发展的重要阶段儿童心理发展可以分为多个重要阶段，其中最主要的包括幼儿期、学龄前期和学龄期。

在幼儿期，儿童主要通过观察和模仿来获得知识，并且在情绪方面经历了一个从依赖到独立的发展过程。

学龄前期是儿童个性和社交能力发展的关键时期，他们开始表现出对于自我和他人的认知和理解。

在学龄期，儿童的思维能力和逻辑思维逐渐发展，开始独立思考并形成自己的价值观。

2. 儿童心理发展的影响因素儿童心理发展受到多种因素的影响，如遗传基因、家庭环境、社会环境和教育方式等。

遗传基因决定了儿童个体的潜力和发展方向，但环境因素同样重要。

家庭环境对于儿童的心理发展具有深远的影响，包括父母的教养方式、亲子关系和家庭氛围等。

社会环境也是儿童心理发展的重要因素，如学校教育、同伴关系和社会文化背景等。

3. 儿童教育的重要性儿童教育对于塑造儿童的价值观、品德和知识体系具有重要作用。

在幼儿期，家长和教育者可以通过培养良好的生活习惯和社交能力来促进儿童全面发展。

学龄前期，教育者应注重培养儿童的学习兴趣和好奇心，激发他们的创造力和想象力。

在学龄期，儿童应接受系统的学校教育，并发展他们的批判性思维和问题解决能力。

4. 儿童教育的方法儿童教育的方法应基于儿童心理发展的特点，注重个性化的需求和差异。

例如，在幼儿期，儿童教育可以通过游戏和互动来培养他们的社交能力和创造力。

学龄前期，教育者应提供多样化的学习环境和丰富的教育资源，以激发儿童的兴趣和好奇心。

在学龄期，教育者应采用启发式的教学方法，让学生主动参与和思考，培养他们的批判性思维能力。

综上所述，儿童心理发展与教育是一个复杂而重要的领域。

第六章小学儿童心理的发展儿童进入小学后的一个最重大变化就是开始了正规的学校生活，这为他们心理的发展提供了非常有利的客观条件。

在这段时间里，儿童通过直接学习和间接学习充分地吸收着各方面的知识，在学校的集体生活中发展着各种社会技能，使他们在认知能力和社会性发展方面取得了重大进步。

第一节小学儿童的一般问题一、年龄阶段小学是指儿童从6、7岁到12、13岁这一时期，这时儿童进人学校，学习活动逐步取代游戏活动而成为主要活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。

二、基本特征小学是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现出以下三个特征：(一)学习成为主导活动进入小学以后，儿童开始了正规的、系统的学习，学习成为了儿童的主导活动。

学习活动与游戏活动有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

儿童在学校里不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习自己不感兴趣，但又是必须学习的。

与游戏相比，学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。

(二)掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡在幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。

儿童进人小学后，书面言语成为儿童学习的专门对象。

由于书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。

(三)开始有意识地参加集体活动进入小学后，儿童的活动都是以班集体为单位进行的。

在共同的学习活动中，儿童之间相互交流、相互帮助，逐渐发展起集体意识，掌握了各种基本的社会交往技能和行为规范，形成和发展了良好的品德。

第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系。

主要表现在以下几个方面：(一)学习动机儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。

研究表明，小学儿童的学习动机往往与具体的学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了得到表扬和奖励，为了个人前途学习等。

《教育科学研究方法》第六章课后练习参考答案第六章观察法与测验法一、名词解释：1、参与性观察------是指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。

2、非参与性观察------指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。

3、有结构性观察------是指对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

4、无结构性观察------是指在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。

5、时间取样------是指选取某一段时间作为观察记录的对象。

6、事件取样------是指选取某一类事情作为观察的对象。

7、观察策略------广义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中所使用的方法和要求，狭义的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。

8、观察法------是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。

9、测验------是一种系统化了的程序，在这个程序里，受测者对编制得较好的一组刺激作出反应，施测者可藉此引起对受测者所测的特质进行数量的描述。

10、难度------指测验的难易程度。

11、区分度------又称鉴别度，是指每一题目所测量的心理特性的区分程度。

12、常模------是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。

13、信度------即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性。

14、再测信度------同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。

15、复本信度------如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相关系数，称为复本信度。

16、分半信度------当题目数相当多，又奇偶题同质，在没有复本的情形下欲考察测验的信度，通常是将受测者的分数按题目的单双数分成两半计分，然后选用恰当的方法计算相关系数，称为分半信度。

教育与发展心理学教育与发展心理学是一门研究教育与个体心理发展之间关系的学科。

它旨在探讨教育对人类认知、情感和社会发展的影响，以及个体心理发展对教育的需求和影响。

本文将从不同角度探讨教育与发展心理学的相关问题，包括在教育中应用发展心理学的原则、教育对个体心理发展的影响以及个体心理发展对教育的需求等。

一、教育中的发展心理学原则发展心理学研究了个体从出生到成年的发展过程。

了解这些发展过程对于教育者来说至关重要，因为它们提供了指导个体教育的重要原则。

首先，教育者应该了解个体的认知发展。

认知发展理论认为，个体的思维能力会随着年龄的增长而发展。

教育者可以根据个体的认知水平提供适合他们的学习材料和活动，以最大限度地促进他们的学习效果。

其次，情感发展也是教育中的重要考虑因素。

情感发展理论认为，个体的情感能力会随着体验和社会交往的增加而发展。

教育者可以通过创造良好的情感环境和培养积极的情感体验来促进个体的情感发展。

最后，社会发展对于个体的教育也至关重要。

社会发展理论认为，个体在社会互动中学习并塑造自己的身份和角色。

教育者可以提供机会让个体与他人互动，并学习适应和合作的社会技能。

二、教育对个体心理发展的影响教育对个体心理发展具有深远的影响。

首先，教育可以提供丰富多样的学习经验，促进个体的认知发展。

学习通过教育的形式，可以拓宽个体的知识领域，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

其次，教育可以塑造个体的社会认知和情感发展。

通过教育，个体可以学习到如何理解和分析社会情境，如何处理情绪和与他人建立良好关系。

教育的过程可以帮助个体发展社会技能，培养他们的情感智慧。

此外，教育还对个体的自我发展和价值观形成起到重要作用。

教育通过灌输知识和价值观念，帮助个体明确自己的目标和意义，从而形成积极的人生态度和个人价值观。

三、个体心理发展对教育的需求个体的心理发展对于教育的效果和方式也具有重要影响。

了解个体心理发展的需求可以帮助教育者更好地设计和实施教育计划。

自考辅导《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展第01讲初中生发展的概述、初中生心理过程的发展目录1.初中生发展的概述2.初中生心理过程的发展3.初中生个性和社会性的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展初中阶段正好出于个体的青春发育期，这个时期的到来，使初中生在生理上产生急剧的变化，不仅表现在身体的外部特征上，也表现在内部机能上。

（一）身体的发展1.身高；2.体重；3.身体形态，进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。

具体表现为：男生主要是喉头突出、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖、乳房隆起、骨盆变宽、臀部变大、皮下脂肪增多等。

4.身体机能（1）心脏功能的发展；（2）肺功能的发展；（3）肌肉力量的发展。

二、初中生的生理发展对其心理发展的影响第一，存进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；第二，运动需要显著增强；第三，心理和行为上出现了一些不协调现象；第四，性意识的觉醒与发展。

三、初中生主导活动的发展初中生的主导活动仍然是学习，但学习活动发生了明显变化，表现为：学习内容上，科目明显增多，内容加深，开始学习学科的基本规律，学科体系也接近科学。

学习方法上，不仅要在课堂上善于听讲、记笔记并积极参加老师的教学活动，还要在课下独立完成作业并做好预习工作。

学习动机上，出现新特点：第一，远大的学习动机逐渐确立，学习的责任感增强；第二，学习动机的自觉性有较大提高。

学习态度上，初中生能认真、主动、独立地完成作业，并注重作业质量，但对作业的认真态度并不是自发形成的；此外，初中生对待分数的态度要更加客观和正确。

学习兴趣上，有以下特点：第一，兴趣的范围扩大；第二，兴趣出现选择性，主要表现在有的初中生有偏科现象，第三，学习兴趣的深刻性增加，主要表现在对某种现象的原理感兴趣；第四，学习兴趣的自觉性增强。

第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉，初中生感觉发展的特点是：①视觉感受性在不断提高；②听觉感受性在不断提高；③运动觉和平衡觉不断发展。

《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。

理解教育心理学的研究方法和应用领域。

掌握教育心理学的基本理论和研究发展。

2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。

教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。

教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。

3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。

通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。

小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。

二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。

理解不同学习理论的基本观点和应用。

掌握学习的分类和教学策略。

2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。

行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。

认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。

3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。

小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。

设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。

三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。

理解不同发展阶段的特点和心理需求。

掌握发展的心理理论和教育策略。

2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。

不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。

心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。

3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。

小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。

设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。

四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。

理解特殊教育的定义和目标。

掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------人的身心发展概述教学课件第六章教育与人的发展第一节人的身心发展概述一、什么是人的身心发展； 1、身心发展的含义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、身心发展的方面 1）生理的发展，也称为身体的发展。

个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。

机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。

二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。

2）心理的发展。

指人的精神方面的发展，包括知、情、意及个体倾向性的发展。

包括感知、记忆、思维等发展，需要、兴趣、情感、意志、性格、人格等发展，两者关系：人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

请您思考、请您谈谈：1 / 25由于中西文化差异等诸多因素，教育系统中对于生理发展与心理发展的优先顺序存有差异：一般认为，（1）我国的教育观念更重视心理发展，如废寝忘食、悬梁刺股、带病上课等。

（2）欧美发达国家的教育观念更重视生理发展。

对此您怎么看？我的想法：（1）清末我国被洋人讥笑东亚病夫，书生手无缚鸡之力等。

百年后我国举国发展体育事业，成为体育强国。

可是普通学生的体质堪忧？近视率很高？（2）体育很重要！怎么办？中考考体育，可是效果还是不理想。

应试的办法不能从根本上解决问题。

（3）教育思想层面+教学实践操作。

（4）体育提升到精神层面很顺；心理层面提升到宗教、信仰层面很顺，很少从心理层面回到体育层面。

第一章儿童发展与教育心理学概述习题答案习题一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。

2.科学的儿童心理学产生于。

3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。

4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。

5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。

二、选择题1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。

A 黄翼B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。

A 问卷法B 观察法C 个案法D 书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。

A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。

A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》C 《心理发展》D 《发展心理学与教育学》5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。

A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察三、判断题1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。

（）2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。

（）3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。

（）4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。

（）5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。

（）四、思考题1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？答案一、1.《一个婴儿的传略》2.19世纪后半期3.普莱尔4.霍尔5.《教育心理学》二、1.D 2.AD 3.CD 4.A 5.BD三、1．√2.× 3.× 4.× 5.√四、略第二章心理发展的主要理论习题一、单选题1.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。