弱智生个别化教育计划

弱智学生个别化教学计划范例一、学生基本信息学生姓名：张三性别：男年龄：12岁学历：小学二年级残疾类型：弱智二、学生发展评估与目标1.学生学习能力评估：学生在智力方面存在较大的发展障碍，学习能力较低。

在语言、数学、动手能力等方面落后于同龄正常儿童。

2.学生心理特点评估：学生具有较强的依赖性和被动性，思维能力欠佳，表达能力弱。

在社交交往中需要引导和支持，自理能力需要加强。

3.学生行为特点评估：学生具有较为稳定的行为习惯，但存在一定的自控能力不足的问题。

需注意消极情绪和沉默等表现。

评估结果：1.短期目标：提升学生的认知能力，提高语言表达和数学运算能力，增强动手能力，培养独立自理能力。

2.长期目标：帮助学生逐渐独立处理日常事务，提高生活自理能力和社交能力，为其未来的职业生涯做好准备。

三、个别化教学计划1.教育目标：(1)认知目标：提高学生的思维能力和逻辑推理能力，加强学生对周围事物的观察和认识。

(2)语言目标：培养学生的口语表达能力，提高学生的听、说、读、写能力。

(3)数学目标：提升学生的基本数学概念和运算能力，培养学生的数学思维。

(4)动手能力目标：培养学生的动手能力和手眼协调能力，提高学生的操作技能。

(5)自理能力目标：培养学生的自理能力，包括穿衣、吃饭、洗漱等日常生活技能。

2.教学内容和方法：语言能力培养：(1)教学内容：学生的语言表达能力较弱，需要通过多种方式进行语言训练，包括词汇积累、句子操练等。

(2)教学方法：使用图示法、示范法和游戏等方式，激发学生的语言兴趣和表达欲望。

数学能力培养：(1)教学内容：根据学生的数学水平，提供适合的数学概念和运算内容，包括加减乘除、数的排序等。

(2)教学方法：采用多媒体教学和实物教具，通过实际操作和练习，帮助学生理解和掌握数学知识。

动手能力培养：(1)教学内容：培养学生的动手能力，包括手指灵活度、书写能力、操作技能等。

(2)教学方法：配备各种动手材料和工具，帮助学生进行手工制作、拼图等活动，增强学生的动手能力。

对智障儿童开展个别化教学智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。

为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。

在积极探索和实施过程中笔者以为：一、加强学习，树立现代智障儿童教育观《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。

应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。

2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。

由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。

把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。

因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。

最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。

针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。

通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

残障儿童个别化教育计划内容[推荐阅读]第一篇：残障儿童个别化教育计划内容残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。

一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能：1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。

学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。

如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。

2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。

3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。

通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。

4．是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。

当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。

如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。

5．是家长与学校之间沟通的渠道在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。

残障儿童个别化教学计划汇集9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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培智学生个别化教育教学计划培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学计划吧。

为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是小编整理的培智学生个别化教育教学计划范文，欢迎阅读与收藏。

培智学生个别化教育教学计划篇1一、实习学校：实习学生：班级：培智一班学生人数：14人男：10女：4二、班级情况班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。

其中有五名学生走读，九人住读。

其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。

因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。

所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。

班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。

但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。

本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。

三、工作项目及要求（一）行为规范教育：1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。

2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。

3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。

4、不打不闹，上下楼梯靠右走。

5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。

6、在教学大楼里安静，不喧哗。

（二）加强学生学习习惯的培养：1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。

（三）加强学生的劳动意识的培养：1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。

2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。

3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。

（四）加强自理能力的培养：1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。

2、能培养一定的兴趣爱好。

心智障碍儿童个别化教育计划的制订第一篇：心智障碍儿童个别化教育计划的制订心智障碍儿童个别化教育计划的制订一、关于个别化教学（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。

更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。

（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。

2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。

3、教学内容和要求不统一。

不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。

4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。

5、教学对象根据实际需要可多可少。

这一点和“个别教学”是有明显区别的。

“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。

它可能是个别化教学，也可能不是。

而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。

6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。

7、教学过程有及时而经常的反馈。

（三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。

2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。

3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。

二、关于个别化教育计划（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。

引言智障儿童是指智力发展低于正常水平的儿童, 对他们的教育需要特殊的关注和支持。

个别化教育方案是一种针对每个智障儿童个体的特殊需求和潜在潜力制定的教育计划。

在这篇文档中, 将介绍智障儿童个别化教育方案的制定和实施。

1.评估智障儿童的特殊需求•在制定个别化教育方案之前, 首先需要对智障儿童的特殊需求进行评估。

评估包括以下几个方面:•智力水平评估: 通过各种心理测量工具来评估智力水平, 确定智障程度。

社交交往评估: 观察智障儿童与他人的交往方式和能力, 评估社交交往能力。

学习能力评估: 评估智障儿童的学习能力, 包括语言、认知和记忆能力等。

自理能力评估: 评估智障儿童的自理能力, 包括饮食、卫生和穿衣等方面。

通过评估智障儿童的特殊需求, 可以了解他们的优势和困难, 为制定个别化教育方案提供依据。

2.制定个别化教育目标•根据对智障儿童的评估结果, 制定个别化教育目标是制定个别化教育方案的重要步骤。

个别化教育目标应该具体、可量化, 并且与智障儿童的特殊需求和潜在潜力相匹配。

例如, 针对一个语言能力较差的智障儿童, 可以制定以下个别化教育目标:在一年内提高智障儿童的口头表达能力, 能够用简单的语言表达基本需求。

在两年内提高智障儿童的听力理解能力, 能够听懂简单的指令和问题。

制定个别化教育目标应该与智障儿童的特殊需求和潜在潜力相匹配, 同时也要考虑到他们的实际能力和成长速度。

3.制定个别化教育计划•根据个别化教育目标, 制定个别化教育计划是将教育目标转化为具体的行动步骤的过程。

个别化教育计划应该包括以下几个方面:•教育内容: 根据个别化教育目标, 确定教育内容的重点和难点。

例如, 针对智障儿童的语言能力提高, 可以加强口语练习和听力训练。

教育方法: 根据智障儿童的特殊需求和个体差异, 选择适合的教育方法。

例如, 采用视觉辅助教具或游戏化学习等方法来激发智障儿童的学习兴趣。

教育资源: 根据个别化教育计划所需的教育资源, 配置相应的教育设施和教育材料。

智障儿童个别教学计划智障学生新学期教学计划一、教学目标1.帮助学生掌握基本的生活技能,如穿衣、洗手、整理物品等。

2.提高学生的语言沟通能力,使他们能够更好地表达自己的想法和需求。

3.加强学生的认知能力,如注意力、观察力、记忆力等。

4.培养学生的社交能力,使他们能够更好地适应社会生活。

二、教学内容1.生活技能:通过日常生活场景的模拟,帮助学生掌握基本的生活技能。

例如,在模拟厨房的场景中,学生可以学习如何穿衣、洗手、整理物品等。

2.语言沟通:通过各种有趣的活动,如唱歌、跳舞、绘画等,提高学生的语言沟通能力。

例如,在唱歌活动中,学生可以学习如何发出正确的音节,从而提高他们的语言表达能力。

3.认知能力:通过各种有趣的游戏,如拼图、搭积木、找不同等,加强学生的认知能力。

例如,在拼图游戏中,学生可以锻炼自己的观察力和记忆力,从而更好地完成任务。

4.社交能力:通过各种有趣的角色扮演,如家庭、学校、商店等,培养学生的社交能力。

例如,在家庭角色扮演中,学生可以学习如何与家人沟通、如何表达自己的需求,从而更好地适应家庭生活。

三、教学方法1.个别教学:针对每个学生的特点和需求,采用个性化的教学方法。

例如,对于语言表达能力较差的学生,可以采用更多的语言沟通练习,提高他们的语言表达能力。

2.情景教学:通过模拟生活场景,让学生在实际情境中学习。

例如,在模拟超市的场景中,学生可以学习如何购物、如何付款等,提高他们的生活技能。

3.游戏教学:通过各种有趣的游戏,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

例如,在拼图游戏中,学生可以学习如何观察、如何记忆,从而更好地完成任务。

四、教学评估1.定期评估:定期对学生的学习情况进行评估,了解他们的学习进度和存在的问题,及时进行调整和改进。

2.家长反馈:与家长保持密切联系,及时了解学生的学习情况和存在的问题,及时进行调整和改进。

3.学生自我评估:鼓励学生自我评估,让他们了解自己的学习情况和存在的问题,从而更好地改进自己的学习方法。

特殊儿童个别化教学设计与实施教学设计实施儿童特殊儿童活动策划个别化教育计划智力障碍儿童教学法篇一：对弱智儿童进行个别化教学设计对弱智儿童进行个别化教学设计（IEP）研究报告时间:2004-09-04 08:33来源: 作者:吴晓洁点击: 7975次（重度智障儿童范例）自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。

人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。

IEP 的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。

一、IEP的认识一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。

1、IEP的重要性IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。

汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。