教师应准确把握阅读教学的深度

高手教师阅读心得体会阅读教师心得体会(通用12篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习摘要:长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情。

针对这种情形，笔者选取名著阅读教学为切入口，以做好“主问题设计”为导向，提纲挈领，开展“板块式”教学，建构了具有校本特色的“主问题”阅读教学的“深度学习•思维课堂”的基本范式。

关键词：深度学习；主问题；名著阅读教学要谈名著阅读教学，首先肯定要关注到新课标里的新课程理念。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》里提出五点课程理念，关键词可以概括为：核心素养发展、学习任务群、内容整合、情境性、实践性、评价的过程性。

尤其是“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

这就要求建立师生和谐共生的高效课堂，通过课堂改革，实现学生“浅层学习”向“深度学习”的变化。

近年来，对深度学习的高度关注主要源于西方学者研究成果的介绍与传播。

“深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。

因此，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

”长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，貌似用问题引发思考，但实因无序、逻辑不清、设计不精等原因，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情，参与度很弱，更不用提“核心素养”的发展了。

针对这种情形，笔者试图从一个能提纲挈领的“主问题”出发，像一线串珍珠一样，串起学习的几大板块，让学生提升思维品质，寻到阅读的乐趣。

“主问题”这一概念是余映潮老师提出的，他认为所谓“主问题就是能从整体角度引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。

”1.利用调查问卷，锁定教学难点，制定研究计划。

高效阅读教学的三大“聚焦点”作者：余江慧来源：《小学语文教学·园地》 2019年第9期对于阅读教学，通常强调的是教学目标的精准确定、教学内容的精心选择、教学方法的水平优化等，同时还要强调具体的阅读过程中流程的科学性等。

为了巩固阅读教学的效果，必要的练习与评价也是必须设计的。

而所有的这一切努力，都需要建立在教师认真阅读课标、把握学生学情的基础之上。

在阅读教学中，当阅读的内容不同时，阅读教学的目标确定、方法选择等，也应具有相应的差异。

这实际上就是根据教学内容的不同、教学对象的不同而选择不同的教学方法，这是教学针对性的具体体现，有了这样的意识，阅读教学才能取得良好的效果。

一、明确教学目标，保证阅读教学的方向阅读教学的任务，首先是确定阅读教学的目标。

确定教学目标的过程，实际上就是分析学生学情与教学内容，然后预设自己的教学可能达到什么样的水平的过程，同时也是基于教学目标的判断而预设教学的过程，这样的认识互相促进。

在《盘古开天地》的教学中，笔者在确定教学目标的时候，进行了三次基于实践的调整。

第一次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）感受中国古代神话的特点；（4）充分思考，充分想象。

第二次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确哪些词语）；（2）在阅读中认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）通过想象去感受中国古代神话的特点；（4）运用想象复述课文。

第三次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确了哪些词语，但根据前面的试教有所调整）；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神（尽量让学生用自己的语言来描述这种精神）；（3）在复述课文中通过想象去感受中国古代神话的特点。

在三次试教的过程中，笔者坚持基本的原则，比如对工具性问题的解决十分重视，因为多年的阅读教学经验让笔者发现，在学生阅读的过程中如果不解决工具性问题，那后面的人文性问题就很难解决。

从教学实践谈整本书阅读质量提升策略随着信息化时代的到来，学生阅读习惯的改变以及外部竞争形势的加剧，整本书阅读质量成为了学生提高学习成绩和培养综合素质的一个重要环节。

教师在教学实践中应注重以下三个方面的策略来提高学生的整本书阅读质量：一、引导学生有效阅读和传统的课堂教育相比，信息技术的发展为学生的阅读习惯带来了极大的改变。

学生更加依赖电子设备获取信息，阅读时会出现分神、跳跃性、浏览性等现象，导致阅读效果不尽如人意。

因此，在教学中，教师应引导学生学习有效阅读方法。

首先，教师可通过讲解阅读技巧，如快速阅读、精读、扫读、背景推测等，提高学生阅读效率；其次，教师可引导学生通过课外阅读提升阅读素养，如多阅读名著、学术论文等有经典文本；最后，教师应锻炼学生的阅读策略能力，在提高阅读效率的同时，还要在阅读内容的理解和批判思考上得到锻炼。

二、激发学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是影响他们阅读质量的重要因素之一。

因此，教师在教学中应该注重创造开放的课堂氛围，给予学生足够的自由空间，让学生在阅读中体验到学术探究的乐趣。

教师还可通过多样化的教学方式来激发学生的阅读兴趣，如简述读书笔记、阅读感悟、朗读分享等。

三、以整本书质量评估为指导，强化教学管理针对学生整本书阅读质量的提升，教师应在教学管理中加强考核和评估。

在掌握学生阅读技巧和阅读兴趣的基础上，教师可以通过开展书评活动、考验课后作业的阅读理解深度、推行双向评价等方式来考核学生整本书阅读质量。

此外，教师还可以制定一套完整的整本书阅读教学体系，以科学可行的方法进行教学管理，定制学生整本书阅读计划和学习措施，做到科学规划、全面考核，促进学生全方位的发展。

综上所述，引导学生有效阅读、激发学生阅读兴趣、强化教学管理，是提高学生整本书阅读质量的三个主要方面。

而一本好的书，能够让学生受益终身，为追求高质量的整本书阅读质量，教师应准确把握阅读教学管理的重要性和方法。