语文教学要走向深度阅读

阅读与作文Reading and writing

1342018年第19期语文课堂要走向“深阅读”张国远（天津市滨海新区大港实验中学 ，天津300270）【摘要】语文课堂要引导学生逐步走进“深阅读”，比如探索文章内部前后文的深层次联系，探索文章特定样式下的深层次内涵，探索文章诗意化表述下的深层次内涵等，以开阔视野，深化思维，提升学生分析问题的能力，使其生命中的积淀越来越厚重。【关键词】深阅读；探索；语文素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A随着手机阅读等电子阅读的迅猛发展，其获取信息的便捷、高效性被人们广泛认可。与这些以获得信息为主要目的的“浅阅读”相对，语文课堂则要引导学生逐步走进“深阅读”，即以高中生应有的思维深度去把握和“玩味”阅读材料，特别是精心研读入选到教材中的经典课文。一、“深阅读”——探索文章内部前后文的深层次联系一篇好文章（诗歌）内部有一条气脉贯通的暗线，找到这条暗线才能贯通前后文，进而才可能准确、深刻把握这篇作品的灵魂所在；不能触摸到一篇作品的灵魂，就意味着阅读就是碎片式的断章取义，甚至是盲人摸象式的片面解读，最终也只能落得“只知其一而不知其二”的可叹境地。例如对诗歌《沁园春·长沙》的一般分析思路为：上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀；词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。 这种理解固然不会错，可是它是一种人为割裂式的泛泛理解。关键是要探索诗歌上阕和下阕之间内在深层次的联系。下阕中以青年毛泽东为代表的早期革命者的激情，正是源自于上阕中“怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮”所体现的深沉动人的国家社稷与百姓情怀，即青年毛泽东等人捍卫苍茫大地上的大好山河、为百姓谋福祉的广阔胸襟与抱负。又如明代学者胡应麟推崇杜甫的《登高》，说它“精光万丈”。 一、二联和三、四联间的内在联系是什么？正是因为杜甫胸怀之博大，情感之厚重之深沉，才有了境界之开阔，眼中景物之壮美，心中忧伤之壮美之深沉。杜甫忧国忧民，所以他的忧伤是博大、深沉、厚重、壮美的。组成作品的部分只是文章的“点”，连“点”方能成“线”，阅读的要务之一就是探得“点” 与“点”之间的有机的内在联系。二、“深阅读”——探索文章特定样式下的深层次内涵《易经》中讲象、理、数三者之间的关系，凡是象，其背后一定有其理和数。文章采用的写作样式是“象”，探索此“象”背后的道理，往往就能得到某些鲜为人知且合乎情理的富有个性化的深刻认知。苏轼在《赤壁赋》中写道：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”这篇文赋只有这几句运用了以“兮”为标志的楚辞体，绝非偶然。看到这样的诗句，我们能想到屈原《离骚》——楚辞体。苏轼为什么采用楚辞体呢？苏轼此时是否想到屈原呢？他跟屈原有没有相似的遭遇和情怀呢？苏轼这里有没有写到“香草美人”意象呢？苏轼笔下的“香草美人”意象有什么象征含义？香草，象征高洁的品格。美人，在水一方，象征君王。苏轼为什么被君王贬谪到偏远的黄州还想到君王？范仲淹曾写道：“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。然则何时而乐耶，其必曰先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”可谓万般忧乐在心头。那么，苏轼忧君的本质是忧什么？忧国忧民，心忧天下。可见，这里苏轼采用楚辞体写歌词不是偶然的，苏轼思接千古，和屈原心灵相通而神交。文学样式在某种意义上来说只是“象”或“相”，探寻“象”或“相”背后的未知，即彰显一种深刻。三、“深阅读”——探索文章诗意化表述下的深层次内涵我们的文学传统之中很重要的一个特征就是讲究形象、含蓄，以含蓄为美。或由于时代变迁，文化演变，或由于淡漠作家人格、情感特征、特殊经历和创作风格，种种原因会导致我们与作品产生隔阂及由此而产生的理解上的障碍。文学的诗意化必然离不开形象与含蓄。因此，探索文章诗意化表述下的言外之意、蕴外之旨迫在眉睫。汪曾祺的散文《葡萄月令》在章法上看似很疏淡，用心去读才能发现作者是独具匠心的。先是用了大量诗意盎然的笔墨来描写春天的苹果花、梨花等花朵的美丽、耀眼，紧接着就写了葡萄花“小、淡”的特点；而作者对秋天的葡萄果实却不惜浓墨重彩，大书特 书——“下过大雨，你来看看葡萄园吧，那叫好看！白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。你就把《说文解字》里的玉字偏旁的字都搬了来吧，那也不够用呀！”由此，很容易想到老子所说的“大丈夫处其实不居其华”。这不重花而重实的葡萄不正是对“大丈夫”的真实写照吗？果树原来也是分不同境界的：处实不居华者为上，处实且居华者次之，华而不实者最下。由此，再引申一层，我们会发现作品似乎正隐喻着“人法地，地法天，天法道，道法自然”的哲理，人要效法天地自然之道方为大道。很多时候，作品中诗意的文字隐藏着一种文化密码，透过诗意破解“密码”方解得文字中所含的深奥与奇妙。语文课堂要拒绝“浅阅读”，绝非易事，需要学生和老师有充足、深厚的文化底蕴，这就要坚持阅读经典文化，并不断深入思考，让读书和思考成为一种难以割舍的习惯。阅读水平高低是一个人语文素养高低的重要标志之一，阅读水平越高，他的视野就越开阔，他的思维就越深入，分析问题的能力就越来越强，生命中的积淀就越来越厚重，看问题的方法和角度也就会发生意想不到的正向变化，其写作水平自然也会得以提高。语文课担负着培养学生阅读能力的重要任务，而语文学科中的阅读与写作是“一而二，二而一”的关系，写作能力的提升与阅读能力的提升密不可分，这也是一个不容否定的事实。强调“深阅读”，意义重大，任重而道远。作者简介：张国远，1982年生，兰州大学文学院硕士，职称为中学一级，主研方向为现当代文学。（编辑：张晓婧）

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基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究

作者：王美娇 王岩

来源：《课程教育研究》2018年第45期

【摘要】阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径，然而当前小学语文阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，因而呈现出“碎片化”、“割裂式”的现状。因此，教师需要以学生阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化教学、引导学生深度参与等措施，不断促进小学语文阅读教学中深度学习的发生，帮助学生初步形成批判性等高阶思维，养成主动阅读的良好习惯。

【关键词】深度学习 小学语文阅读 教学策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0113-02

从某种程度上讲，小学语文阅读课堂不应是盲目向学生灌输书本知识，而要帮助学生形成个性化阅读，与课文产生深度共鸣，从而培养其良好的语言表达和书写能力。当前小学语文阅读教学形式有了较大的创新，比如，主题阅读、群文阅读等，这就更加需要引导学生进行深度阅读而不是“快餐式”阅读，从而使学生对阅读产生浓厚兴趣。

一、深度学习的内涵及特征

所谓“深度学习”，即“是一种基于理解的学习， 是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标， 以整合的知识为内容， 积极主动地、批判性地学习新的知识和思想， 并将它们融入原有的认知结构中， 且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”或者说，“深度学习”是一种改变“传统被动式”学习的现代主动式学习方式，它具有许多新的教学特征，包括批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等，属于高阶思维下的理解性学习。小学语文教师若想进行深度、有效的阅读教学，就需要从学生所表现出的四个方面入手：一是学生对课堂内容的理解和批判，二是学生的知识构建，三是学生运用知识的能力；四是学生解决问题的能力。只有这样，教师才能更好地实施深度学习下的教学方案，帮助学生进行深度阅读。

阅读教学应该由浅薄走向深度参与　

回项　颖　

内容摘要：在语文教学中，阅读教学是嘬为关键的一环。毋庸讳言的是，尽管新一轮课程改革推进已经　

十二年，阅读教学课堂，　“高耗低能”“少慢差费”等问题仍然存在，语文教学错位和越位的现象仍很严　

重，尤以初中语文课堂为甚。表现于学生身上，阅读浅薄，浅层、庸俗，个性张狂，心态浮躁，语文综合素　

养的提升达不到应有的程度。如何改变这种现奖呢？作者认为当今的阅读教学必须由浅薄走向深度参与。　

关键词：阅读教学浅薄深度参与　

为什么会在我们的手下出现　

这么多“易耗低能”“少慢差　

费”的课堂？我想造成这样的教　

学效果，主观和客观因素都存　

在，但主要问题还是出在在教学　

过程中起主导作用的教师身上。　

许多的语文教师对语文学科的本　

质属性把握不准，　“背本离真”，　

为了一时的成绩而放弃了语文素　

养的培养，理性主义、功利主义　

的遮蔽导致观念上轻视文本，教　

法上设计随意，教学形式新潮别　

致，教学手段时尚花俏，学习氛　

围纷繁热闹，在“拓展”的美名　

下大量的非语文活动堂而皇之占　

据了语文课堂的部分阵地，　“忽　

悠”几乎成了语文课的代名词。　

我们的课堂不要虚假的新　

潮、花俏的时尚与空洞的热闹，　

必须回归到本色本真的阅读教学　

轨道上来，在阅读教学中放大并　

突出语文学科属性，切实提高学　

生的语文素养。就是让学生深度　

参与到文本学习中去。通过学生　

自己的思维活动，主动地与文　

本、与作者产生碰撞，进而吸　

纳、内化、建构，最后走出文　

本，达到知识、文化、思想、品　

德、审美等语文素养和博学、勤　

思、探究等语文实践能力的新的　

融合与沉淀，这才是最有情趣、　

最有韵味的语文学习。必须针对　

文本个性，聚集语言因素，把握　

语文的核心价值，同时着力言语　

应用，促进语文综合素养的有效　

“增值”。　

鲨　这里包括三个要点。　

１．真正引导学生入境——读　

而品　

在阅读教学中，要把学生带　

人文本特定的情境中去，首先教　

师应该引导学生入境，主动地去　

以写促读，让阅读向更深处漫溯——例谈以写促读的基本路径

摘要：在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。仿写、改写、续写、评写等，都是以写促读的重要形式，能引领学生逐步走向深度阅读，且在读写融合中提升阅读力、思考力与写作力。

关键词：以写促读 深度阅读

阅读，是读者与文本之间的对话，无外乎围绕“写了什么”“怎么写的”“为什么写”三个维度展开阅读。然而，在初中语文阅读教学中，大部分学生停留在浅层阅读的状态，一目十行、囫囵吞枣，缺少理性的思考与深刻的情感体验；如何改变这一现状，引领学生走向深度阅读是不二法门。

读者与文本展开多层次的对话，体味文本所蕴含的内在深意和艺术形式，这就是深度阅读。坚持深度阅读，能训练和发散学生的思维，帮助学生形成较为完整的知识体系和生活经验，培养学生宁静的心态、稳健的品格。

那么，如何引领学生从浅层阅读走向深度阅读呢？周华章老师在《初中以写促读策略的常见缺憾及其对策例谈》提到，在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。接下来，笔者将结合具体的教学实践，浅谈以写促读的具体实施路径。

一、仿写，让读写有机融合

八（下）第一单元的习作要求是学习仿写，教材中提到，仿写是提高作文水平的有效方法。学习仿写，可以从以下几个方面入手：首先，可以模仿范文的篇章结构；其次，要注意模仿范文的写作手法；最后，要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。

执教《灯笼》时，我设计了这样一个写作任务：仿照“提起，就想起，就想起，就想起。真的，结的缘太多了，记忆的网里挤着的就都是”这一句式，写一写你记忆中的老物件。为了帮助学生完成这一写作任务，我做了如此方法指导：回顾对你意义重大的记忆中的老物件，如童年时的滑板车、好友赠送的钢笔等；围绕选定的老物件，展开联想，仿照句式写一段话。