浅议阅读教学应把握好五个“度”
- 格式：doc
- 大小：31.50 KB
- 文档页数：5
浅议阅读教学应把握好五个“度”
近期，我区正举办第二届小学语文教学大赛，为此我校也举行了校级课堂教学比赛活动，其间笔者全程参与了听课，现就其间的课堂阅读教学课例并结合平时的课堂教学谈一下自己的几点体会。
一、找准切入点，把握适度
一篇课文的教学，要抓的“点”很多，如字词句段篇、听说读写思、知识的传递、能力的培养、情感态度的形成等，到底应该从何处入手，学生最迫切想了解的又是什么呢？教学实践证明，学生对文本内容是最感兴趣的，而这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望，就是教师进行课堂教学的切入点。教学中，教师要把最有趣、最富有挑战性的内容作为切入点，此时要注意“度”的把握适度、可行，让学生跳一跳就能摘到桃子。教学需要教师用教学问题引发学生思考，问题的设计要少而精，做到从兴趣出发，从而充分调动他们参与学习的积极性，从文本内容入手，解决学生最迫切了解的问题。例如：一位教师在教学《爱如茉莉》一文时，让学生带着问题读课文：文中的哪些词句、哪些细节表现出了“爱如茉莉”。教学时，学生虽能寻找到几处细节、词句，但多数学生明显显露出力不从心，学习积极性受到一定的挫伤。另一位教师从父母间的爱出发，让学生找出表现父母间爱的地方，抓住关键词句体会如此的爱就在我们的身旁、生活边，从爱到真爱再到茉莉般的爱，从而体味茉莉般淡淡的芬芳，问题设计有梯度，循序渐进、依次升华，效果明显。可见，切入点要有牵
一发而动全身的效果，就要张驰有度、由浅入深，要有适度的引发学生思索、发现的空间。
二、朗读训练与指导有深度
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。而朗读是眼、口、耳、脑的综合活动，学生在正确流利有感情朗读课文的训练中，不仅能体验到课文遣词造句和标点符号的准确及其丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验，意会课文的思想感情，完成由外化到内化再到外化的完整的心理变化过程。
在教学苏教版教材四年级下册《小云雀的心愿》一文时，教师以探究“森林实在是太重要了！”这一切入点，引导学生分步朗读，边朗读边体验、边思考边评议，达到教学目标。第一步：读准字音，读通句子。第二步：自读自悟，边读边思考：从文中哪些语句可以看出“森林实在太重要了！”，生边读边画。第三步：从读中品味、感悟。抓住“贫瘠”、“咆哮”、“泛滥成灾”等重点词语及小云雀的话，引导学生读中发现遣词造句及感叹句运用的巧妙，读出小云雀和妈妈对话时不同的心情和语气，从而鼓励学生通过朗读把文本的情感充分表达出来。第四步：采用学生分角色朗读、师生合作朗读等形式。教师没有过多地讲解，只是创设情境、营造氛围，激发学生的情感，调动其情感体验，用朗读充分表达情感。在一次次自主积极地潜心朗读、自行探索、相互交流中，学生进一步加深了对文本的理解，再现了文本的情境，促进了对情感的领悟，这既是学习掌握语言工具的过程，也是接受思想教育，熏陶情感的过程，达到了语文教学的工具性和人文性
的有机结合。
三、处理好整体感知与品词析句的“度”
在学校往常的公开课教学中，读完一段课文后，我们常常听到的是：“你知道了什么？”“你还想知道什么？”读完一篇课文后老师往往又会问：“你读懂了什么？”“你明白了什么？”段段如此，篇篇如是，教师很少引导学生抓住重点词句细细品味。这种教学，表面上把阅读的主动权交给了学生，意在培养学生的整体感知能力，实则导致学生对课文的理解只触及皮毛，缺乏深度。我们说，整体感知是对的，但品读感悟不可少，品词析句不可少，只有抓住重点词句、精彩片断引导学生品读，才有可能培养学生的语感。品味点可以是文本中的精彩片断，写法上的独到之处，句式上的有意变化，修辞上的别具一格等凝聚着作者心血的言语。品味的方法常用的是比较法、增删补换法，并和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，“使其言皆出于我口，使其意若出于我心”，通过品词析句，品读感悟，言语对象的形态、句式、语调、含义等，自然就能够充分内化为品读主体的语感。
四、关注文本的价值取向，重视学生的情感体验有“度”
《语言课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识，具有共性。“独特体验”强调学生对文本的独到感受和理解，展示个性。教学中，既要追求共性，又要张扬个性。阅读教
学中，教师不但要做好组织者，激发学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且要做好引导者，要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。因为学生是一个发展中的、有待进一步开发的主体，处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。作为发展主体的学生，在发展中会表现出非常明显的个性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生在理解字词句段的基础上，充分利用自己的理解力和想象力感悟内容，重现形象，并把自己的兴趣之点，进行再创造，这种创造是各不相同的。
在学习苏教版教材六年级下册《三打白骨精》一文中，当老师让学生交流自己读课文之后的感受时，一位学生说：“我很敬佩白骨精。虽然她两次都没有把孙悟空赶走，但她都没有泄气。”此时，老师没有立即给予评价，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是做好事，还是干坏事呢？”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多。由于受到儿童思维局限性的制约，学生只考虑到了白骨精的行为表象，而没有顾及行为的后果。在教学过程中，老师并没有因尊重学生的独特感悟而给予不恰当的赏识，也没有因其不正确而大加挞伐，而是从结果上激发学生思考，让学生通过对白骨精不泄气的不良“后果”的认识，自悟观点的错误，自然而然地明辨了是非，澄清了认识，对课文的理解达到了新的深度。
可见，对独特体验的过分“珍视”，易导致教师“纵容”学生对文本价值取向的曲解和误解。如果学生由于未能全面把握课
文的有关内容而生成不正确的感悟，老师应该果断地让学生回归文本，通过细读课文，在正确理解词句的同时发展思维能力，从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。
五、课堂评价语言有“温度”
课堂评价语言应注重评价的激励性原则，要根据学生间的差异和学生的年龄特征，用建设性的启发性的语言做引导，这样学生就会对同学、对自己的表现做出具体、客观的评价。激励性的的评价语言，能使被评价者发挥优点，改正缺点，增强自信心。因此，在引导学生互评、自评的过程中，教师要根据学生间的差异有针对性地加以引导，联系所要评价的内容指出学生努力的方向、培养学生尊重自己、尊重他人的品质。此外，教师应在了解学生学情的基础上，注意因人而异，因材施教，根据不同的评价对象采用不同的评价方法和评价语言，对同一学生也要采用不同的评价方法和评价语言。对胆小的学生要用鼓励的语言让他勇敢地读、勇敢地说，对回答错误的学生要提醒他注意听听他人的回答等，从而使学生形成良好的评价品质，使课堂评价在教学中发挥更大的作用，焕发出生机和活力。
