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历史人教七年级上册（2016年新编）《第16课三国鼎立》（教学设计）一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版七年级上册的新编历史教材，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为复杂，涉及到的人物、地点和事件较多，需要学生对之前学过的知识有所了解，如春秋战国时期的历史、秦汉时期的历史等。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生形象的掌握三国时期的历史。
二. 学情分析学生在进入七年级之前，已经学习了一定的历史知识，对于春秋战国时期、秦汉时期的历史有一定的了解。
但是，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本节课的学习，掌握相关知识。
学生的学习兴趣较高，对于历史故事、历史人物较为感兴趣，因此在教学过程中，可以结合教材中的图片、图表，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的重要历史事件、人物和地点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，使学生认识到历史的发展变化，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，三国时期的重要历史事件、人物和地点。
2.教学难点：对于三国时期的历史事件、人物和地点的理解和记忆。
五. 教学方法1.自主学习：学生在教师的引导下，独立完成学习任务，提高自主学习的能力。
2.合作学习：学生分组进行讨论，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3.探究学习：学生通过探究活动，发现问题、解决问题，培养学生的独立思考能力。
六. 教学准备1.教材：《人教版七年级上册历史教材》2.课件：教师根据教材内容，制作相关的课件，包括图片、图表等。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾之前学过的历史知识，如春秋战国时期、秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计5一. 教材分析部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为丰富，涉及政治、经济、文化等多个方面，旨在让学生了解三国时期的历史风貌，培养学生的史实观念和分析能力。
二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史人物和故事有一定的了解，但往往局限于小说《三国演义》的描绘，对于真实的历史背景和事件认识不够清晰。
因此，在教学过程中，需要引导学生区分历史与文学，树立正确的历史观念。
同时，学生对于历史地图的阅读和分析能力较弱，需要在教学过程中加强训练。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物；能够阅读并分析历史地图，理解三国时期的地理分布。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力；学会从不同角度审视历史，培养批判性思维。
3.情感态度与价值观：认识三国时期的历史背景，了解三国鼎立对于中国历史的影响；培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，三国时期的重要历史事件和人物。
2.教学难点：三国时期的地理分布，历史地图的阅读和分析。
五. 教学方法1.情境教学法：通过引入历史故事、图片、视频等素材，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：设置具有启发性的问题，引导学生主动探究，培养学生的思考能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力。
4.历史地图教学法：运用历史地图，引导学生分析三国时期的地理分布，增强学生的空间观念。
六. 教学准备1.课件：制作精美的课件，包含历史故事、图片、视频等素材。
2.历史地图：准备三国时期的相关地图，以便于学生分析和讨论。
3.参考资料：为学生提供相关的参考书籍和文章，便于学生课后拓展学习。
人教部编版七年级历史上册教案：第16课三国鼎立一教学目的1、知识与才干：引导先生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操可以一致南方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面构成的缘由。
2、进程与方法：教学进程以先生为主体，经过讨论战争胜败缘由、评价历史人物、三国代表引见本国经济等方式，采用探求启示式教学，贴近先生最近开展区，充沛调动先生参与教学的积极性，自动性，让先生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观：经过对曹操、诸葛亮等历史人物的剖析和评价，使先生看法到评价历史人物时，主要应该看它能否推进了社会提高和消费力的开展。
二教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的构成难点：曹操一致南方的缘由和三国鼎立局面的构成三教学进程〔一〕创设情境，导入新课：播放：«三国演义»片头效果：知道我们明天将要学习哪一课吗？先生答教员：三国鼎立的局面是怎样构成的呢？是哪三国？你知道吗？三国构成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？展现：第16课三国鼎立〔二〕教员引领，协作探求：教员：我们要探求三国构成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。
展现：«东汉末年的军阀混战»教员：东汉末年，在对立黄巾大起义的进程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的权利，彼此临时混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使南方的社会消费遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地域，出现了〝白骨露于野，千里无鸡鸣〞的现象。
在这种状况下，人民盼望早日完毕战乱，过上和平安宁的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，完毕了这种战乱局面呢？〔生答：曹操〕展现：曹操图像及诗教员：曹操能谋善断，很有目光，以一致天下为已任，是我国现代出色的政治家、军事家、诗人。
他用诗抒发了自己远大的政治志向。
〝老骥伏枥，志在千里。
烈士晚年，壮心不已。
〞从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要一致天下。
第16课三国鼎立教学设计学情分析学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；在小学课本也有《赤壁之战》，对其问题有一定的认识和评价。
但是七年级的学生形象思维占主体地位，认识评价水平也不是很高，所以老师在教学的过程中可以利用声像来满足和吸引学生，同时因为文学作品不是以真实性为前提，所以在教学的过程中，老师要对具体的历史事件人物进行正确的评价引导，去伪存真，培养学生正确地全面地看待历史问题的能力。
教材分析《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
这课内容为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。
教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。
教学目标1、知识与能力（1）知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
（2）了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
（3）简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法（1）利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
（2）学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
（3）层层设疑，分组讨论。
情境教学与问题探究式教学相结合。
（4）阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的因素，提高从课文中获取有效信息的能力。
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
第16课三国鼎立教学设计【课程标准】内容要点：官渡之战；赤壁之战；三国鼎立的形成。
认知提示：理解三国鼎立局面形成。
【教材分析】本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
【学情分析】由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外已有的历史知识和教材新知识结合起来。
【教学目标】1、掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
识读《三国鼎立形势图》学习获取有效历史信息的方法3、通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
【教学重点】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
【教学难点】曹操统一北方的原因和对三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)的评价。
【教法学法】讲解法、图示教学法、故事辅助法、表格归纳法【课时安排】1课时【教学准备】制作多媒体课件辅助教学【教学过程】导入新课：播放《三国演义》电视剧主题曲，把学生带入情境。
问：这首歌是哪部电视剧的主题曲？互动新授一、官渡之战（一）东汉末年的军阀混战1.看图《东汉末年军阀割据形势图》说一说这段时间割据一方的军阀有哪些？2.军阀之间的混战会给社会带来什么影响？3.读P74说说面对这种情况曹操采取了什么措施？（二）官渡之战1.读P74并结合《官渡之战示意图》找出官渡之战的交战时间、双方、地点、结果和影响。
第16课三国鼎立【教学目标】知识与能力了解官渡之战和赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
了解战争过程，提升复述历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力。
情感态度与价值观培养评价历史人物的能力，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
【教学重点】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【教学难点】曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
【教学方法】利用观察、对比、教师质疑，步步紧逼，环环相扣，结合日常生活学习实例谈影响，充分理解曹操在“官渡之战”“赤壁之战”中一胜一负的原因及三国鼎立局面的形成。
【教学过程】导入新课：猜谜语激发兴趣导入出示并齐读学习目标（一）官渡之战1、介绍官渡之战形成的背景：东汉末年，各地出现许多割据一方的军阀，他们为了争夺地盘，彼此长期混战，生产力遭到严重破坏，人口集中在黄河中下游，有不少地方百里无人烟，人民苦不堪言，统一已是民心所向，曹操很有政治头脑，抓住时机，为统一北方奠定了基础。
2、自主学习：读课文第一目、第二目，勾画：（1）官渡之战的时间、背景、地点、交战双方、结果、战争特点、意义？（2）赤壁之战的时间、背景、地点、交战双方、结果、战争特点、意义？3、运用对比的方法介绍曹胜袁败的原因。
A 、曹操取胜的原因（1）在政治上：曹操很有头脑，纳良臣建议，“挟天子以令诸侯”中可看出重用人才。
（此处结合导入框）（2）在经济上：曹操招募流亡之农民垦荒，组织兵士耕田生产得到了恢复，兵力得发展，深得民心。
（3）在用人上：曹操赤脚相迎许攸，看出招贤纳士，爱才心切。
（结合书中插图）（4）在军事上：公元200年，曹操在官渡以少胜多，打败袁绍，为其统一北方奠定基础。
B袁绍失败的原因（1）在军事上：战前喝酒，掉以轻心，骄傲轻敌。
（2）在用人上：不听信忠言，气走许攸，一意孤行。
3、归纳小结官渡之战的时间、交战双方，结果、意义等。
（二）赤壁之战1、介绍赤壁之战的形成曹操是个有雄心壮志的人，消灭袁绍残余势力和一些弱小军阀，统一北方后，仍不满足，继而挥军南下，想要统一南北。
第16课三国鼎立一．教学目标：1、引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、：使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势；使学生认识到三国取代东汉末年的割据混战是历史的进步，促进了局部范围内经济的恢复和发展。
二．教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
三．教学过程（一）导入新课：播放《三国演义》片头，营造课堂氛围；激发认真聆听。
创设情境，激发兴趣。
教师：本课我们将分为以下三个篇章来进行学习。
汉末纷乱——群雄并起争天下三足鼎立——豪杰抗争分天下优势发展——三国竞相强天下（二）合作探究：教师：东汉末年，群雄尽起、割据混战，烽火连天不休。
曹操的实力越来越强。
他是个有远大政治抱负和野心的人，一直以统一天下为己任。
但是，袁绍是当时北方地区最强的一股势力，也是曹操在北方地区最大的敌人。
为了争夺北方的统治权，遏制对方实力的发展，袁绍和曹操展开了一场决战，官渡之战就此爆发。
【出示】官渡之战【师】：对于战役，我们应该从哪几个方面来学习呢？【生】：时间、地点、交战双方、重要事件、结果、特点、意义。
【生】：生看书，做标注，回答。
为大家介绍一下官渡之战。
【引导】特点：以少胜多。
【师】：官渡之战对曹操来说意义重大，此后，曹操陆续消灭了袁绍的残余势力，控制了黄河流域，基本统一了北方。
这里有个问题我们一起来探讨一下，曹操之所以能统一北方，原因是什么呢？看哪组分析的又准又全面。
【生答】【师】：我们能不能按照政治、经济、军事三方面来把这些内容归纳一下呢？展示答案提示：政治上：挟天子以令诸侯；经济上屯田；军事上：善用人才。
部编人教版历史七年级上册第16课三国鼎立教案第16课《三国鼎立》教案课《三国鼎立》教案【课标要求】【课标要求】知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
【教学目标】【教学目标】1．了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的基本史实。
．了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的基本史实。
2．概括归纳官渡之战和赤壁之战的相关知识，学会列表归纳问题的方法。
分析官渡之战和赤壁之战，曹操一胜一败原因，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
3．通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
社会的进步和生产力的发展。
【教学重难点】【教学重难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 难点：官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因难点：官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因 【教学方法】启发式教学【教学方法】启发式教学 讨论法讨论法 问题探究问题探究问题探究 【教学过程】【教学过程】导入新课：《三国演义》可谓家喻户晓，但那毕竟是文学作品。
而在历史上，东汉末年州郡割据、战乱不已的局面是怎样的呢？曹操、刘备和孙权的势力又是如何崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立局面的呢？让我们一起通过本课的学习来探讨这些问题吧！蜀、吴三国鼎立局面的呢？让我们一起通过本课的学习来探讨这些问题吧！ 一．官渡之战一．官渡之战黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
东汉王朝为加强对地方的统治，黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
东汉王朝为加强对地方的统治，改刺史为州牧，改刺史为州牧，改刺史为州牧，派重派重臣出任州牧，统领地方上的军政事务，地位在郡守之上。
此后，州牧的势力逐渐膨胀，甚至不听从朝廷的命令，成为割据一方的军阀。
为了争夺地盘、人口，军阀进行混战，刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
《第16课三国鼎立》教案【教学内容】本节课课题为义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第一部分内容。
【核心素养达成目标】正如托马斯·凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。
它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。
”历史课堂不只是枯燥死板的知识点，或单一的课本，更应当给学生呈现一个个鲜活灵动的生命和一段段精彩纷呈的故事。
在《三国鼎立》课程学习中，我借用了地域优势，把本地历史资源和和古代历史事件、历史人物有效结合在一起，拉近历史与我们的距离，让学生认识到史料的多样化。
培养学生学习历史时严谨的学习态度；培养学生善于运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，让学生形成对历史的正确、客观的认识。
【案例背景】“闻听三国事,每欲到荆州”。
今天的荆州城又名江陵城，位于荆州市城区西部，是国务院首批公布的24座历史文化名城之一。
其城名因地处荆山之南而得。
荆州为天下九州之一。
西汉时，改九州为十三刺史部(州)，荆州居其中。
荆州是三国文化诞生和繁衍的历史胜地,《三国演义》一百二十回就有七十二回的内容涉及荆州。
“刘备借荆州”、“关羽大意失荆州”等脍炙人口的故事，就发生在这里。
按照我们学校高效学习教学模式，我们的学习过程分为两个部分，第一部分学生根据老师所编写的导学案自主预习；第二部分，上展示课解决重点、突破难点。
【教学片段】片段一：展示课的老师引入与荆州上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，播放了电视连续剧《三国演义》的主题曲。
让学生通过声音和画面感知三国：师：片段反映了电视连续剧《三国演义》，大家课前都有看过此电视剧或者书么？生：有（或没有）师：“闻听三国事,每欲到荆州”。
我们的家乡——荆州，是三国时期的重要的城池。
东汉末年至三国，众多重量级别的人在这里生活并留下经典故事，现在成为荆州重要的旅游资源。
那么你知道我们身边有哪些与此相关的景点么？学生交流活动，回答总结：东门的“关公义园”、老南门的“关帝庙”新南门的“关公祠”大北门的“三国公园”。
《三国鼎立》教案教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、结果，以及历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学课时：1课时教学过程：一、联系电视剧《三国演义》激趣导入。
导入语：同学们都看过电视剧《三国演义》吧？谁能说说里面有哪些人物？（学生多能说到曹操、刘备、诸葛亮，然后我根据学生的回答，说到）同学们回答的都很好，那还有没有同学来说说电视中曹操的形象？（学生可能回答凶残，奸诈，宁肯我负天下人不肯天下人负我，也有可能不能概括，然后我补充）电视中的曹操是一个心狠手辣、阴险、奸诈的奸臣的形象，但历史上的曹操却是一位爱惜人才、文武兼备、很有才能和雄心的人。
有同学可能就会问了，为什么电视剧的《三国演义》和历史不一样呢？那我告诉你，不仅曹操的形象不一样，连周瑜的岁数也被改小了，在《三国演义》中他比诸葛亮年轻，事实上他比诸葛亮大，因为《三国演义》是文学作品，为了表现主题和塑造人物形象可以虚构，不一定完全是事实，所以电视剧的《三国演义》和历史不一样。
课题第16课三国鼎立授课时间课程类型新授课教学目标知识与技能（1）通过赤壁之战的讲述，提高学生对重大历史事件的复述能力。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，发现电视剧中的错误，从而提高运用唯物史观、依据历史事实甄别文艺作品能力。
过程与方法（1）通过三国鼎立地图的学习和动手制作，帮助学生学会运用地图信息分析历史的方法。
（2）通过探究“曹操与诸葛亮您更欣赏谁的智慧？”帮助学生学会区别大智慧与小聪明的方法，用大智慧做好每件小事情，拒绝耍小聪明的方法。
（3）通过模仿易中天，激发兴趣，引导学生学会演讲历史故事的方法。
情感态度与价值观（1）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析，学习他们身上独特的优秀品质（大智慧和鞠躬尽瘁）。
（2）通过评价曹操，帮助学生掌握评价历史人物的标准：是否推动了社会进步和生产力的发展，而不是“是否篡权或专权”（这是古代忠君思想所确定的影响中国2000多年并制造了无数荒唐和悲剧的评价标准）。
（3）通过运用历史知识发现电视剧《三国演义》片段中的错误，从而树立敢于质疑专家、导演权威的怀疑精神。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立教学难点曹操统一北方的原因，曹操没有统一南北的原因分析。
教学方法讲解法，提问法，地图法。
教学课时教学工具多媒体，影视片段，PPT课件。
教学过程一、新课导入播放《三国演义》片头插曲，把学生带入波涛澎湃的历史情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：“知道这是哪一段历史吗？”（二）官渡之战--屌丝逆袭高富帅1、自主学习（1）自己看书76-77页，总结划出官渡之战，白板展示表格。
编诗歌： 200，官渡战；曹统北方袁完蛋。
（2）标上每一个知识点在学习中所用的学习方法。
（3）提出问题和自己的见解、思考、感想。
2、学有所悟，各抒己得－－曹操逆袭成功的秘诀袁绍骄傲自满、刚愎自用，感觉他就是个：凡是对自己有用的话都不听，凡是对自己不利的话偏要听。
第16课三国鼎立教材分析本课包含三个子母：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，讲述了东汉末年国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
主要内容为：一种局面——三国鼎立局面；两大战役——官渡之战和赤壁之战。
东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂局面。
少数民族逐鹿中原，战乱给人民带来深重的灾难。
三国鼎立是在打分裂时期实现的局部统一，尽管是局部统一，却同时促进了民族融合，南方经济得到了空前发展，科学技术显著进步，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
学情分析本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境，从而营造轻松活跃的课堂氛围。
但是七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。
他用诗抒发了自己远大的政治抱负。
（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。
而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答）4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。
那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析）5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
（动态显7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。
那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？请看历史剧场：①生先自我介绍②师作旁白，生表演③袁绍和谋士的对话④曹操和许攸的对话（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。
现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？（生答略）8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。
曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。
正可谓：（课件显示）势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。
若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。
从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。
（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。
但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。
一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。
割据江东的孙权，统治比较稳固。
依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。
他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。
（生讲故事）11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？表演对话（再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧）（请刘备、诸葛亮上台）12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。
208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。
孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。
这就是历史上著名的赤壁之战。
请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。
会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因）15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。
你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因）16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。
）17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。
曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。
孙权在长江中下游的势力得到巩固。
刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。
这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。
这样就形成了三国鼎立的局面。
18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。
（课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。
那么蜀国呢、吴国呢？一个过渡阶段。
并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。
接下来，我们来学习三国的治理与开发。
（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况）（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
）22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。
所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。
这为日后的统一准备了物质条件。
三、课堂小结，承前启后，留下悬念（屏幕显示）你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。
四、轻松闯三关（屏幕显示）（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）我们先说曹操。
说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。
其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”依你之见呢？A：曹操能谋善断，很有眼光。
B：“治世之英雄，乱世之奸贼”C：杰出的政治家、军事家和诗人。
D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
接下来我们再来评价一下诸葛亮。
诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。
你该怎样看待诸葛亮？A：诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。
B：功盖三分国，名成八阵图C：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。
D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
E：他是人，不是神。
师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。
但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
（二）看图分析课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。
2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。
）问：①从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？（三）历史使人智慧。
前事不忘，后事之师。
学习三国历史后，你有什么感悟？①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。
我们要反对战争，热爱和平。
②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。
③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。
稳定对一个国家的发展至关重要。
⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
⑥从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。
⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。
