关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例【推荐下载】

一个攻击性行为幼儿的教育个案背景材料：欣欣是我们班的一个小朋友。

来园那几天总有几位小朋友和家长向我告状说欣欣打了人。

针对这一情况，我们对他做了观察与教育，从对他攻击性行为的纠正过程中也得到了很大的启示。

一﹑情况摘述观察1：音乐声起，小朋友都认认真真跟老师做早操，爱表现的琪琪挤身走到了我的前面。

这一切被爱学样的欣欣看见了，他也挤身过来，可他胖胖的身体连续撞倒了两个人，欣欣转过身来朝俩人笑笑。

他好象发觉了他的秘密武器－他的身体，于是又故意连续撞倒了好几个人。

我马上把其叫到身边，要他向小朋友道歉好说歹说他就是不愿道歉。

观察2：分区活动时，欣欣在图书角安静地看书，一分钟于是就东张西望地寻找下一本。

他看到袁家琛手里拿着一本画有猴子的书，就迫不及待地跑过去想抢过来，可袁家琛也力气挺大的抢不过来，欣欣就不假思索拎起拳头就往袁家琛手臂打了一拳把书抢了过来。

观察3：自选活动时，一大堆小朋友拥着恬恬想一睹她心爱的玩具，胖乎乎的欣欣也不例外，他好不容易挤到面前，可恬恬一看是欣欣忙把玩具藏在身后，又急又气的欣欣随之提起强有力的拳头往她打去。

二﹑成因分析1、欣欣由外婆一手带大，外婆非常宠他任其吃零食，使他长的过于肥胖，力气呀挺大的。

从小他与外面的世界接触很少，与同龄幼儿的相处机会几乎是没有，以至于不仅语言能力与同龄幼儿弱而且不善于与人交往。

在家附近，大年龄的孩子比较多而且经常打闹，是非辨别能力差的欣欣看在眼里。

学在心里，但宠他的外婆不加以正确引导，任其发展。

有时欣欣与别的孩子打闹时，外婆会象对待一件平常事一样一笑了之，有时则会在家严惩一番。

2、，欣欣通过自己对他人的身体攻击，看见了自己的行为在受到的后果，达到了某些理想的结果，使得欣欣对自己的攻击性行为加以认可。

3、欣欣的父母工作很忙，在与孩子较少的接触环节中，由于欣欣一些不良行为表现，使得受工作压抑的父母对其进行了不恰当的惩罚，如用小木棍打他的手掌心、用针吓唬孩子或打他身体的某些部位等。

攻击性行为儿童的行为矫正个案摘要：李辉是小学六年级的学生，由于父母管教方式的简单粗暴，自幼缺乏父爱和母爱的关怀而产生烦躁、易怒等现象，特别是近来父亲对其态度以及母亲对他的态度，使其觉得没有人真正的关心他，自己是多余的，出现旷课、逃学等现象。

并在老师请家长后与家长出现激烈的冲突，对任何人的强烈的攻击性。

通过两个月的时间的治疗使求助者的心理状态有了一定程度的改变，开始积极地面对生活以及身边的亲人。

一、个案背景：攻击性行为是指儿童为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益的反应，例如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等。

在小学阶段，攻击性行为是学生问题行为的主要表现。

也是众多教师头疼的问题。

本文针对一名具有明显攻击性行为的儿童的心理辅导，详细讲述了对于攻击性行为儿童的心理干预方法。

1、个人情况：李辉，男，12岁，小学六年级学生。

该生主要表现为对于同学、老师以及家长的敌对心理和敌对情绪。

在学校和家庭中出现不同程度的攻击性行为。

2、家庭情况：父母均为本市人，父母在其三岁时离异，李辉判由其母亲抚养，由父亲支付部分生活费用和扶养费用。

李辉的母亲在生育李辉以后，身体一直不好，基本不出去工作，靠政府的最低生活保障和李辉的姥姥、姥爷的接济生活。

在李辉5岁的时候，由于其母亲无力承担李辉进幼儿园的费用，而将其送回父亲的身边。

回到父亲身边之后，李辉的一切生活费用由其父亲承担。

李辉的父亲收入不稳定，经常因为为李辉花钱的问题和其继母产生矛盾。

李辉回到父亲的身边之后，与父亲的矛盾日益激烈。

李辉的父亲已经再婚，并育有一子，已经9岁。

父亲比较偏疼幼子。

李辉的爷爷奶奶对这个孙子很是怜惜，对其百般溺爱，百依百顺。

3、在学校的表现：上五年级以后，李辉有了一些改变。

在小学的大部分教师的评价中，李辉在课堂上的纪律很不理想，而且有过多次打架斗殴的纪录，学习成绩处于中等。

上五年级之后，李辉上课不再捣乱，而是认真听讲，下课也不再打闹了。

案例:我班有个特别的男孩子,是西班牙的华人，他思维活跃,坐在那里手舞足蹈，跑起来不管不顾的，平时爱管闲事，但就是管不住自己。

一开始，看到他活泼可爱的样子，只想逗他玩，听他发出好听的笑声。

可是，当一个又一个小朋友来告状被郑瑛打时，这才引起我进一步地去了解他，并对他进行全面地观察。

实录：实录一：玩完玩具后，小朋友都拿着小椅子坐下来了，他就和旁边的小朋友开始打闹，一会用小拳头打他的手，一会打他的头，最严重的时候还会一拳头打别人的肚子上。

被打的小朋友只能委屈得跑来告状，而他已跑回自己的座位坐好了。

我赶紧走过去对他说：“你有没有大小朋友呀?”可他响亮地回答：“那个小朋友不乖，他没有坐好。

”实录二：上课了，大家都坐好听老师讲故事，只有他还在看窗外，我叫他，他好象没听见，我说：“你不过来，你的小椅子生气了”。

听我这么一说，他马上就跑回自己的座位坐好了，还边跑边说：“我来啦!我来啦!”。

跑的时候，被他撞到的小朋友，都委屈得快哭了。

因为他的力气实在太大了。

行为分析：究竟什么原因让他有这么多伤害同伴的表现?针对他的表现我与他妈妈进行了当面地交谈，从他妈妈那里了解到，孩子从小都在国外长大，家庭教育放松，孩子出现问题，只有暴力解决。

他平时在家里经常会不受自己控制的到处乱跑乱撞;发脾气时会嘟起脸，眼睛斜视着你;不乖时，家里人会打他的动作出现。

在了解中已经能清楚地看到家长给孩子的一个榜样作用，孩子的一举一动多数是从成人那里模仿来的。

他还不具备是非的判断能力，所以，不管是好的还是坏的，他都有兴趣模仿，并在日常生活中无意识地表现出来。

有时，家长不一定看得到孩子的不好举动，就算看到了，忙于自己的工作，也不去制止，这就给了孩子一个错误的信息。

孩子把在日常生活中形成的这些举动带到幼儿园，就对其他的孩子形成了攻击性。

反思：1、从育儿经验的角度，让家长知道孩子这种表现的危害性，尤其现在都是独生子女，会造成家长之间不必要的误会。

老师的建议得到了家长的认可和支持，并积极主动地配合老师的教育要求。

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析引言：幼儿攻击性行为是指幼儿采取言语或行动对他人进行攻击，包括推搡、咬人、打人等行为。

这些行为不仅对别人造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康产生不良影响。

因此，对幼儿进行心理辅导，帮助他们控制攻击性行为至关重要。

本文通过个案分析，进一步探讨幼儿攻击性行为心理辅导的有效策略。

个案背景：个案为女孩小红，4岁，幼儿园大班学生。

小红攻击性行为严重，经常推搡、打人，并存在咬人的行为。

家长希望通过心理辅导解决这一问题。

个案分析：1.家庭环境分析：小红是家中的独生子女，父母双方忙于工作，缺乏陪伴和关爱。

据了解，小红的父母很少与她进行有效的沟通，对她的情感需求缺乏重视。

这种家庭环境缺乏稳定性和爱的渗透，可能对小红的攻击性行为产生一定影响。

2.幼儿园环境分析：小红所在的幼儿园环境相对混乱，师生比例较大，老师在管理幼儿时较为严厉，课堂活动设置不够丰富多样。

同时，对于小红的攻击性行为，老师通常使用惩罚性的方法，忽视了对其攻击性行为的心理分析和引导，可能导致了小红攻击性行为的加剧。

3.个案分析：小红的攻击性行为可能源于其内心的不满和焦虑。

在幼儿园这种相对陌生的环境里，小红感到无所适从，无法通过成熟的方式表达自己的需求和情感。

攻击性行为成为她发泄负面情绪的一种方式。

同时，小红也可能学习到了攻击的行为模式，她可能发现通过攻击可以获得她所需的关注和回应。

心理辅导策略：1.建立信任关系：心理辅导的首要任务是与幼儿建立信任关系，让她感受到你的关心和支持。

通过与小红进行日常交流，询问她的感受和需求，耐心倾听她的故事和烦恼，以此增强她对你的信任感。

2.增强情绪表达能力：针对小红攻击性行为的原因，帮助她学习适当的情绪表达方式，如语言表达、绘画和角色扮演等。

通过这些方式，引导她主动分享自己的心情和需求，降低攻击性行为的发生。

3.理解她的需要并提供支持：关注小红在幼儿园中的需要和焦虑，并提供相应的支持。

例如，安排友善的伙伴，鼓励她与其他幼儿进行友好互动，增强她的归属感。

攻击性倾向儿童早期干预范例男孩君君今年5岁。

不论谁刚刚接触君君，都会忍不住喜欢这个活泼可爱的孩子，可是一旦熟识后，就会感受到他的任性和急躁。

经过两个星期的观察，我发现君君在要求未得到满足的时候就会表现出破坏物品(以摔东西、踢桌椅为主)等形式的攻击性行为，而且主要发生在家中，一般每天一到两次，每次以其需要得到满足为止。

为什么君君会在家中表现出如此严重的攻击性行为呢?追本溯源才能有的放矢，我们不妨从内因(幼儿自身原因)和外因(家庭环境)两个纬度挖掘根源。

首先是幼儿自身的原因。

君君属于难养型气质——精力过剩，活动量大，情绪强度高。

其次是家庭原因。

君君父母的性格都比较急躁，家长的行为表现使幼儿在潜秽默化中形成了攻击性行为模式。

三代同堂的短杂家庭结构、不同年龄阶段和性格特旺的教养人，都对君君的社会化发展造成了不稳定和不均衡的影响。

最后是家庭教育方式的不一致。

妈妈的严厉粗暴、外婆的连哄带骗导致了君君情绪的不稳定、价值判断能力的模糊和认知方面的片面狭隘。

另外，家长与幼儿之间缺乏充分的情感交流。

家长很少倾听幼儿的想法，主动与其交流沟通，这样导致幼儿的心理感受和压力无处表达和发泄，只能通过攻击这种扭曲的方式来获得关注。

通过持续两个星期的观察、交谈及家长的调查，针对其攻击性行为的产生原因和表现形式，笔者以强化法、惩罚法为主，辅以贝克认知疗法和迈克鲍姆的自我指导训练法对其攻击性行为进行综合矫正。

矫治前，笔者将矫治计划和方案告诉家长，使家长明确并积极参与到矫治过程中来。

由于君君的攻击性行为表现形式多样，所以我们决定先从其摔东西的行为入手，再扩展到对踢桌椅等行为的矫正。

3个月为整个矫正周期，每个月为一个阶段。

具体矫正方案如下。

第一阶段：间歇强化法和惩罚法矫正前，笔者先了解和确定对孩子有效的间歇强化物，并按刺激量由弱到强的顺序进行排列，比如君君喜欢看奥特曼动画片，喜欢画画，喜欢帮妈妈做菜，尤其是炸馒头片，最喜欢的是打乒乓球。

关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例本文幼儿园案例分析与反思《关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例》，希望对幼儿教育有所帮助，内容如下。

研究对象描述：李苛，2006年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。

李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。

另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。

他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。

因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。

典型事例描述：幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。

正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。

才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。

此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。

家庭情况简述：李苛的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打奶奶的现象。

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析个案分析：幼儿攻击性行为心理辅导概述：攻击性行为是幼儿期常见的心理问题之一，对幼儿的发展和学习有着负面影响。

心理辅导是一种帮助幼儿管理并改变攻击性行为的有效方法。

本个案将重点分析一位幼儿的攻击性行为问题，探讨幼儿攻击性行为的原因和心理辅导的方法。

个案背景：Jenny，女，5岁，就读于一所幼儿园。

Jenny在幼儿园中经常表现出攻击性行为，包括打人、踢人、咬人和推人等。

据家长反映，Jenny在家中也有类似的攻击行为，对弟弟经常施以暴力。

Jenny的家庭环境温馨和睦，父母对她关心有加。

攻击性行为的原因：1. 物质不满的原因：Jenny可能因为一些原因感到不满和不满足，无法有效地表达情绪，进而通过攻击来释放内心的不安。

2. 学习环境的不适应：Jenny可能在家庭和学校的学习环境中遇到了困难，感到压力和挫折，从而通过攻击行为来寻求帮助或引起关注。

3. 自我认同的困惑：Jenny可能存在自我认同上的问题，对于自己的价值和地位存在疑虑，通过攻击行为来证明自己的存在和力量。

心理辅导的方法：1.观察和记录：辅导师需要进行观察和记录，以了解幼儿攻击性行为的频率、持续时间、触发因素和表现形式等。

2.情绪管理：通过教授幼儿情绪管理技巧和策略，帮助其学会自我控制和表达情绪的方法，例如深呼吸、正面讲话和寻求帮助等。

3. 行为替代：辅导师可以引导Jenny找到其他替代性行为，以取代攻击行为。

例如鼓励她用言语表达不满，或者寻找其他方式来排解压力和消耗能量，如画画或参加体育活动等。

4. 合作解决问题：通过模拟情境和角色扮演，教导Jenny如何与他人进行合作和沟通，以解决冲突和问题。

这有助于提高她的社交技巧和解决问题的能力。

5. 家庭支持：辅导师需要与Jenny的家长进行密切合作，并提供家庭辅导和交流技巧，帮助他们理解和应对Jenny的攻击性行为。

家庭应提供积极的支持和建立积极的家庭氛围。

心理辅导实施过程：1. 与Jenny建立关系：辅导师与Jenny建立信任关系，与她进行亲密交流，并了解她的感受和想法。

幼儿攻击性行为一、案例描述镜头一:晨间活动，小朋友们都在玩玩具。

由于扬扬小朋友看见壮壮小朋友那儿有自己最想要的小汽车，他直截了当大步上前，甚至想都没想直截了当推开壮壮，去抢他的小汽车。

壮壮不欢乐了觉得特别委屈便说"这是我分到的小汽车，你如何能够抢呢"扬扬一听一下子就生气了，因此直截了当把壮壮推到在地上，同时用脚去踹他。

老师看见了，抓紧去阻止，拉开正在打人的扬扬，扬扬更生气了甚至对老师动手动脚。

镜头二:在课间上厕所洗手的时候，扬扬和波妞差不多时间的来到同个水龙头，然而旁边的水龙头都有小朋友，波妞正想翻开水龙头，扬扬就生气的说"我要在那个地点洗手"，他们最后发生了争吵，波妞不肯离去，扬扬直截了当上手去抓波妞的脸，抓出了好几道流血的疤，还一边抓一边说“我要把你的脸抓的稀巴烂，你那个笨蛋〞。

离园时，老师将情况的原委认确实向扬扬父母交待，然而扬扬的父母坚持认为是自己的亲小孩受到了损害，别人欺负他时就应该如此做，几乎没有什么内疚之情。

教师最后也特别为难的不讲话，只能笑笑镜头三:今天午睡期间，扬扬一直不睡老师如何管都不听，老师有点不耐烦了，拽起扬扬让他站起来。

扬扬生气极了直截了当拳脚相对，要嘴去咬老师，用手去抓老师的衣服。

老师生气极了，用力将他拽起把他往午睡房外拉，关上午睡房的门，让他一个人在别处面壁思过。

愤慨的扬扬在门外一直大喊“你们这群笨蛋，我要打死你们〞，一直用拳头和脚捶打午睡房的门，过大的叫喊声把许多正在午睡的小朋友惊醒，最后老师确实怒火燃烧了，确实爆发了。

直截了当“哐当〞一声将他午睡房的东西扔扔出去，还说“你别睡了，以后别来幼儿园了。

〞二、案例点评〔一〕案例的分析攻击性行为是一种导致人和动物身躯或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或消灭的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。

他人不同意同意的出于成心或工具性目的的损害行为，这种有意损害包括直截了当的身躯接触(打人)、语言损害〔骂人、嘲笑人〕和间接的、心理的损害〔如背后说坏话、造谣诬蔑〕的行为我们都应该及时地面对。

学前教育是幼儿成长中至关重要的一部分，而幼儿园教师在日常工作中可能会面对学生攻击性行为。

本文将深入分析学生攻击性行为，并提出幼儿园教师如何应对的具体方法。

一、案例分析：小明的攻击性行为在幼儿园教学过程中，小明展现出了明显的攻击性行为。

每当与其他同学发生矛盾时，小明总是先动手打人。

这种行为不仅影响了其他同学的正常活动，也给老师带来了很大困扰。

小明的家长也因此频繁地被老师召集到学校，希望老师能够帮助孩子改正这种不良行为。

二、攻击性行为的原因分析1. 情绪管理不当：小明可能没有健全的情绪管理能力，遇到挫折或愤怒时无法正确表达和释放情绪，只能通过攻击行为来获得发泄。

2. 缺乏社交技能：小明可能不具备良好的社交技能，导致在与同学交往中产生摩擦，进而表现出攻击性行为。

3. 家庭环境影响：小明的攻击性行为可能与家庭环境有关，可能存在家庭纷争、家庭暴力等负面因素影响了孩子的心理健康。

三、学前教师如何应对攻击性行为1. 深入了解孩子：学前教师首先应当深入了解小明的家庭背景、情感状态、日常生活等，找到攻击性行为的根源，以具体问题具体分析，从而有针对性地制定干预方案。

2. 建立正面关系：学前教师应当与小明建立起积极的、信任的关系，让他感受到老师的支持和鼓励，从而增强他的自我价值感和自我控制能力。

3. 引导情绪表达：教师可以通过情感教育、艺术创作等方式，引导小明主动表达内心的情感，教会他正确处理情绪，使其学会用言语来替代暴力行为。

4. 整合资源进行干预：学前教师可以整合学校的心理老师、家长以及社会资源，共同帮助小明改善攻击性行为，例如进行心理辅导、家庭关系疏导等。

四、我的观点和理解在面对学生攻击性行为时，我深切理解教师面临的挑战和压力。

攻击性行为的改变需要时间和耐心，并需要多方合作才能取得成效。

我认为学前教师在应对攻击性行为时，应当既重视干预措施的及时性，又注重长期性，从根源上解决问题，使学生终身受益。

在教育过程中，遇到学生攻击性行为是难免的，但正确认识和应对这些行为，可以有效地帮助学生走向良好的发展道路。