透析课改 提高质量
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透析课改提高质量
——对新课标下课堂教学的反思
甘肃省民勤县西渠中学李发明
【内容摘要】在基础教育大转型背景下的课程改革已进入了关键之年，新课程已走进校园，走进课堂，使课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面。
创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，使原本“安静”的课堂变得“热闹”起来，同学们的合作、探究给沉闷的课堂带来了极大的冲击。
但是，“热闹”之余，我们也不得不反思：由于老师们对新课标认识上不够充分，在课堂教学中，形式主义现象严重存在，教学效果不佳，教学质量下滑，这样大大违背了课改的初衷。
【关键词】课改误区引导提高质量
在基础教育大转型背景下的课程改革已进入了关键之年，新课程已走进校园，走进课堂，使课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面。
创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，使原本“安静”的课堂变得“热闹”起来，同学们的合作、探究给沉闷的课堂带来了极大的冲击。
但是，“热闹”之余，我们也不得不反思：由于老师们对新课标认识上不够充分，在课堂教学中，形式主义现象严重存在，教学效果不佳，教学质量下滑，这样大大违背了课改的初衷。
课改中确实存在误区，在本学区的课改中，我发现了以下几点误区。
一、合作学习流于形式，教学效果令人怀疑。
新课程标准强调师生互动、合作探究，从而激活了学生思维，培养了创
新精神，活跃了课堂气氛。
于是，个别教师片面地认为课改就是将每节课都
设计成活动课、讨论课，老师一进教室就是搞活动。
学生在课堂上异常活跃，
热闹非凡，他们只关注自己发言的机会，不管是否学会了相应的知识。
教师
关心的只是课堂的热闹，没有重视全体学生的发展。
殊不知，新课程的核心
理念是关注人，要一切为了每一位学生的发展。
如果合作流于形式，这样的
课堂怎能不让人怀疑它的教学效果。
这样的课堂具体表现如下：
1、分组不分工；
现在，教师的一般做法是将学生分成几组每组4人，让他们“合作”学
习，但是，组员之间没有明确的分工、没有层次要求。
如此这般“合作”，分
组就形同虚设。
分组讨论了半天（表面上热热闹闹）结果收效甚微。
热闹了
半天，老师就叫一两个尖子生象征性的“汇报”了事。
一两个尖子只代表了
个人的意见，没有“合作”的影子，这样的“合作”只流于形式，多数同学
并没有全身心投入合作，能谈上“为了一切学生的发展”吗？这是一种“泡沫课堂”。
“包装教学”必然会导致课堂教学的“空壳”现象。
2、时间不充分；
我们知道：时间就是质量的保证，在合作讨论时，教师没有给学生充足的时间去讨论。
学生在组里，还没来得及发表自己的意见，教师就宣布讨论停止。
显然，“合作”学习成了一种虚假的样式。
课堂上看似热热闹闹，实质上，其中肯定有不少滥竽充数的“南郭先生”存在。
这种象征性的讨论致使学生收获不多。
3、“自主”变“自流”；
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教师积极“响应”，一上课就让学生讨论，表面上，课堂自主权还给了学生。
但是，由于部分教师没给学生提出明确的目标，学生在读书讨论时，没有全身心投入，没有内在动力，只是“小和尚念经，有口无心”。
在组内交流时，教师置身事外，袖手旁观，没在参与学生的交流评价。
由此可见，教师将“自主”变成“自流”，课堂上表面看来，学生成为学习的主人，实际上，学生已成为“无头的苍蝇”，这样的课堂，不要也罢。
4、练拳不练功；
现在，我们的课堂完全成为一种模式；讨论——回答——再讨论——再回答……。
双基训练被“走在课改第一线”的教师忽略了。
就拿语文课堂来说吧，自从我县走进新课程，我们的语文老师可谓“旧貌换新颜”，在课堂上让学生讨论的机会多了，读书的时间少了，做练习的时间少了……。
殊不知，听、说、读、写这几种基本功，对学好语文来说，都不能忽视，因此，我认为在课堂上，就少些“花拳绣腿”，多些实在的练习。
实践才能出真知。
二、传统教法被全盘否定，只重求异，不重引导。
我们反对“穿新鞋，走老路”，但是也不能全盘否定老路。
新课程要培养学生的创新思维，只要学生对课文内容有“异”的看法，教师一概接受，不加褒贬。
这样导致了“只要有异，错误也成答案”，殊不知，看待事物也有个标准问题，错的，就应及时地加以纠正和引导。
试举一语文教学案例来诠释。
一位教师在教《皇帝的新装》时，讲到“骗子行骗”时，对学生说：“有
人认为骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，试就这个问题发表自己的看法。
”然后让学业生分组讨论。
真是一石激起千层浪，激活了学生思维，调动了学生的生活体验（1）骗子不值得肯定，他们纯粹是为了捞取钱财；（2）骗子针对皇帝贪图享乐，不理朝政，其出发点是好的，希望皇帝改过自新（3）皇帝本身就是最大的政治骗子，只不过两个骗子以毒攻毒罢了（4）我要向骗子学习，学习他们的智慧……，诚然，这些同学业的想法都是有一定道理的。
遗憾的是，这位教师怕被别人扣上不赏识学生的帽子，居然对以上讨论结果全部加以肯定，并没有把骗子的不当行为做一分析。
骗人实质上就是不讲诚信的表现。
在市场经济中，以假乱真，以次充好的货色还少吗？社会呼唤诚信，欺骗行为是不值得学习的。
如果用诚信及时引导，对学生产生的教育效果是积极的。
因此，不纠正学生的错误，那就是教师的失职，这对学生来讲是十分有害的。
试想，如果教师肯定了学生的欺骗行为，同学们就“以骗为美”这是多么可怕的后果啊！因此，教师在培养学生“求异”之时，也不能忽视“求同”。
在课堂教学中教师要鼓励学生有争议，允许学生挑战权威，想象创造，异想天开，但是学生毕竟阅历尚浅，有时难免对某些问题出现偏见和武断，这就需要教师为他们正确“导航”，不能只当观众。
传统教学，就教师引导这一点，做得非常好，我们应吸收，继承，不能一棍子打死。
总之，教学活动是一个动态过程，在课堂教学中要始终落实学生的主体地位，同时也不能忽视教师的“宏观调控”作用。
学生合作时要有一定的分工，给予充足的时间。
要注意这三条原则即充分的自主，有效的合作，适度的探究。
教师要做好组织者，当好引导者，扮好参与者，始终落实一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一目标，不光图课堂上的“热闹”景象，让课堂“动”起来，“活”起来，只有这样才能走出课改误区，提高教学质量。
我们始终不能忘记：教学质量是学校的生命线，是学校永恒的主题和追求。
我们坚信：只要我们顺应时代，开拓创新，积极课改，就一定会赢来基础教育改革的美好明天。
参考书目:
1《人民教育》2008第22期第9页《教育改革呼唤返璞归真》
2《人民教育》2009第6期低1页《一场改变学校命运的课堂教学革命》。
