我所理解的教育技术陈丹

华林耕夫

中华传统文化的学习者、传播者、志愿者,素食主义与环保志愿者,伏羲教育行者,未来耕心园华林文昌家塾学堂（义学）的创办者、义工,中学语文高级教师,古中医养生保健、原始点医学疗法及太极拳、八段锦、莲花生动功的爱好者。

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我所理解的中国古代教育——真正的教育

——徐健顺

徐健顺，满族，1969年出生于青岛。著名吟诵专家，中华吟诵学会秘书长。中央民族大学副教授，硕士生导师。2012年调至首都师范大学文学院。1991年入中央民族大学中文系攻读硕士，师从裴斐先生治唐宋文学。2003年在中央民族大学少数民族语言文学系获文学博士学位，师从李岩教授治朝鲜文学。2006年在首都师范大学文学院博士后流动站出站，师从赵敏俐教授治中国古代诗歌。其主攻方向为音乐文学、比较文学、朝鲜文学、中国古代文学。讲授文学理论、中国文学史、通俗文学史、外国文学史、古诗文吟诵等课程，并长期在中央民族大学和首师大每周举办“徐张国学讲座”，邀请杰出国学学者主讲。著作有《名家状元八股文》、《命名——中国姓名文化的奥妙》、《声音的意义》、《徐健顺吟诵文集》、《吟诵教程》、《我爱吟诵》（合著）等。论文数十篇，发表于《东疆学刊》、《延边大学学报》、《文学前沿》等刊物。录有《徐健顺吟诵专辑》、《学唱传统吟诵》、《吟诵之美讲座》、《吟诵理论与方法》等吟诵录音与录像。

正文：

今日蒙周坚老师拨冗为余导游柏林，如数家珍，尤至派加蒙博物馆，耳闻纵横辟阖之希腊两河文明，目接宏伟曼妙之建筑雕塑陶器，直如身在远古天国，迷恋不忍，而周老师则感国内博物馆教育之羸弱，民族文化启蒙之缺失，叹息良久。于是共论中国人不知中国文化，不知中国历史，更不知其不知，而妄自菲薄，常令西人亦为之瞠目。我一辈人上不能引民族未来之路，下不能安传统断绝之状，唯可做一有为者，似考古学家，发掘真相，洗清污垢，复原神采，以奉后人。联想近日讲学，同道多询古代私塾事，因思撰文略述中国古代教育。

我所理解的教育技术

【摘 要】现代教育技术的迅速发展推动了教育改革的进程，通过现代教育技术实现了对教学的优化发展，建立了更为有益的教育发展的模式即强调学习者的主体性。有助于推进教育信息化、网络化、媒体化，有助于促进教育改革和实施国家课程标准，有助于优化教学过程，培养创新型人才。现代教育技术能在具体的教学课堂中实现多媒体教学、优化课堂教学、扩展学生思维、注重学生创新思维的培养、改革教学方式和师生互动方式等多层面的应用实现对课堂教学环境的优化，从而建立积极有效的课堂教学体系。教育技术不仅是使学生有兴趣听课，使课堂气氛更活跃，而且是在先进思想的基础上，对学习过程和学习资源进行评价，利用，管理等。

【关键词】教育技术；教学；学习；技术

随着计算机技术的发展和教学理念的转变，教学兼有了科学知识与技术的双重身份，促进教育技术辅助教学进入高潮阶段。教育技术辅助教学，越来越受到人们的重视。随着Web技术的迅猛发展，云计算教育应用、智能教学系统开发、语义网教育应用、虚拟现实教育应用也越来越普及。计算机辅助教学给我们日常的“教”和“学”带来了很深的影响。在课堂教学中，使用教育技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现手法与形式，它的基本特点是：使抽象的教学问题具体化，枯燥的教学问题趣味化，静止的教学问题动态化，复杂的教学问题简单化，单一的知识多样化。这些特点对于激发学生学习兴趣，创新能力的培养都发挥着巨大的作用。但是，教育技术辅助教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必须先明确教育目标，确定教育内容，再合理选择教学媒体不能过分地依赖计算机辅助教学，否则对教学也会产生诸多的负面影响。

教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，本质是以学习者为中心，促进学习者的学习，提高学习者的能力。下面，我谈谈自己对教育技术的理解。

（一）教育技术起源

我国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代，称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。对于教育技术的归属问题，国内外教育学术界一直存着分支，教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育理论与教育教学实践的桥梁。是一门理论与实践并重的学科。教育技术学的发展是历史发展的必然，教育技术学是研究教育，教学活动的内在关系和规律。

我所理解的教育技术

(1)教育技术的发展历程

萌芽阶段（19世纪末）——18世纪资产阶级革命的成功工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带来了教育理论的发展。

19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。

起步阶段（20世纪初—20世纪20年代）——这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯 、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参与对新媒体 的研究。在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。

迅速发展阶段（20世纪30年代——20世纪60年代）——具有视听双重特点的媒体成为受人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育”的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加了新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。

系统发展阶段（20世纪60年代——20世纪80年代）——这一时期教育技术才真正地成为了一门独立的学科。闭路电视系统开始得到广泛应用。个人计算机的诞生为教育技术的又一次飞跃奠定了物质基础，计算机辅助教育成为近二十年来教育技术中最为重要的领域之一，为个别化学习翻开了崭新的一页。60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。这一历史时期，系统论思想被引入和应用到教育技术学理论中，使教育技术的应用有了更科学的理论指导。

我所理解的现代教育

教育印象

之前在知乎上看到一个问题，为什么游戏比课堂更吸引学生，回答者说：游戏是数十上百人的开

发团队，包括架构师、策划、美工等耗费上百天心血的结果，而课堂充其量是一个教师的自由发挥与

教材的综合作用罢了。前者运用画面、声音、空间、关卡、分数，而后者只有考试。

现代教育是什么东西？我先不想正面回答这个问题。来谈谈我们90后所接受的教育吧。

幼儿园的时候，我所拥有的是两名幼师、一个游乐园、一间教室和若干教具。幼师给我们发橡皮

泥、颜料，用道具和绘画展示世界的模样。

小学的时候，和幼儿园基本一致，但多了许多科目和教材——音乐、自然、英语、计算机…除此

之外还有选修的兴趣课。

而中学呢？有了实验室， 知道了什么是PPT。到了高中还能使用电子白板，那种没有粉尘，直

接拖出各种画笔、图案，音乐与视频结合的新奇感，至今记忆犹新。

大学么，呵呵，睡觉、逃课的学生数倍于中学，甚至连中学时各种排名的监督激励方式都没了，

用网语来形容——先上15周的幼儿园，再上3周的高三。

我对中国教育的反思

我在这里就不再吐槽中国的教育经费投入、应试教育和行政化。教育改革，不仅仅是国家问题，

还是文化问题和时代问题。

我同每个中国学生一样，遭受过无数的试卷洗血，亦一起睡倒在课堂上，还因忍受不了无用的课

程而怡然自得地逃课。那，这是最严峻的问题吗？

当然不是，最大的问题其实出在学生自己身上——不用奢求每个人都有理想，但每个人都需要

在教育中成人——懂得人类社会的相处方式和获得生活常识，而这些内容，如道德规范，许多几十

岁的中国人都不具备。

即便大的政治环境不准我们讲实话，不允许出版深刻尖锐的内容，即便稍微触碰些敏感内容发言

就会被删除，但只要一个人想了解更多，探索真相，方式就太多了。搬一把梯子也就几分钟的时间。

阻拦我们进步的，正是我们自身。哪怕我们从小生活在成年人精心营造的假想世界里，哪怕我们

长大以后也面临着各种约束，这些都不是问题。