青春期的挑战读后感

读后感，希望对您有帮助！

教师的挑战读后感

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教师的挑战读后感（一）

最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着《教师的挑战》一书， 在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。

因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。

1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，读后感，希望对您有帮助！

学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教育已经提供了这样一个成功的样板。

2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。

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学校的挑战读后感

创建学校共同体 且行且珍惜

成都市海滨小学 张晓华 一、 受震撼的教育信条。

佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：

学校教师的责任并不在于上好课。

学校和教师的责任乃在于：

时间每一个学生的学习权， 提供学生挑战高水准学习的机会。

教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，

尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。

学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个教师作为教育家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长， 才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。

所有这些观点都让我受到震撼。

二、 解困惑的内容。

在小组的合作学习 指导中， 决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。

不应当像班组学习 那样代表小组发言。

即便在合作学习 中只有同样思考和意见的场合， 也应当作为个人的意见来发言。

应到尊重小组中思考和见解的多样性。 合作学习 中是无需领导者的。

合作学习 需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞， 是每一个学生的平等参与。

合作学习 中的小组， 宜采用男女生混合的私人小组形式， 也可以从三人小组开始。

习惯了合作学习 之后可以变更为四人小组。

合作学习 的组织最好是随意编组。

小组的合作学习， 无论小学、 初中、 高中的任何学科的教学，

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青春期家庭教育的挑战

作者：元金萍

来源：《新课程·中旬》2019年第06期

许多调查研究发现青春期孩子存在的“八年级”现象，八年级具有阶段性的独特性，这一时期的学生正处于人生的第二次生长发育高峰期，身心经历着急剧的变化，更容易受到外界的刺激和影响，情绪更敏感、更激动，内心充满矛盾。主要表现为：开放与闭锁，勇敢与懦弱，反抗与依赖，表现为两极分化情况更明显，从八年级学生作为青春期阶段的“横切面”，折射出青春期孩子的家庭教育状况。

青春期阶段孩子的变化，有了独立意识，自我展示的需求，使得孩子似乎想要摆脱家庭的牵制，甚至挑战父母的权威，质疑父母。青春期阶段的孩子看重家庭的价值和作用，对父母持积极、正面的看法和态度。八年级学生认为人生中最重要的事情中排首位的是温暖的家，比其他年级學生选择有温暖的家比例高10.1个百分点。同时，八年级学生最崇敬的榜样排名第一是父母，比四年级学生选择父母作为最崇敬的榜样的比例高3.3%。

青春期阶段的家庭教育对孩子的成长有重要的影响。例如，家长在八年级学生面前表现的不良行为越少，他们越倾向于将父母选择为最崇敬的榜样，报告家长不良行为很少的学生，选择父母作为最崇敬榜样的人数比例较高。

在孩子青春期阶段，家长需要做更好自己。青春期孩子更能注意到家长身上的缺点和不足，因此，家长要经常反思自己，改正自己的缺点和不足。青春期孩子和家长的观念存在错位，遗憾的是，很多家长并没有读懂孩子的需求，进入初中的他们认识到自己长大了，和家人的关系也发生了微妙的变化。一方面，他们希望父母像对成人一样尊重他们，不要过多干涉他们的生活;另一方面，面对父母的信任和放手，有时他们又觉得失落和不安，期望得到更多的关注和呵护，八年级学生认为家长对自己最关注的方面是学习情况，而八年级学生最希望家长关注自己的兴趣或特长。

青春期学生更希望家长关注自己的内心，家长应该更重视亲子沟通，走进孩子的心灵世界，读懂孩子，加强沟通。沟通传递爱，沟通要讲究一定的技巧（比如关注事实、把握时机、留意态度、选择方式、考虑环境），但现实却相反，相比于低年级，八年级家长每天花时间和孩子谈心的比例很小，随着孩子年龄的增长，家长与其沟通却减少了。进入青春期，孩子面临更多的挑战和问题，仍然需要家长的支持、陪伴来指导，此时，孩子正经历着自己的剧变，这时家庭教育正处于问题集中爆发，但容易被忽视的阶段，以至于很多家长觉得孩子“很不好管”“遇到问题却力不从心”“学校教育影响更大，家庭教育影响微乎其微”，走入误区。

教师《别和青春期的孩子较劲》读后感

“经过多年摸索，我得出一个结论：只要孩子把内心的真实想法说出来，就没有解决不了的问题，就没有什么可怕的事，就会避免出现更严重的后果。如果走进了老师拿家长出气家长跟孩子生气孩子跟老师赌气的怪圈，只能是恶性循环，谁的气也顺不了。”这是关承华老师从教近30年，接触了大量学生和家长而得出的经验感悟，也是《别和青春期的孩子较劲》这本书的真谛！看完这本书我感触颇深，也深感教师使命的重大。

“这是一个残酷的调查，记者在发放试卷的时候没有预料到最后的结果竟然是这样： 6成以上的中学生认为自己没有朋友，9成以上的人不愿意把心里话跟父母说——我们很愿意我们的抽样出了问题。”这句给我印象最深刻，在关承华老师看来，“有问题”并不都是孩子的错。孩子身上一定有家长的影子或家长教育的痕迹。了解孩子是教育成功的首要条件，理解必须有了解作前提。高明的家长要会倾听。要注意发展孩子的非智力因素。要加强家校合作。家长要真正实现与孩子在人格上的平等，要学会赏识孩子，多给孩子以鼓励，培养孩子的自信心。这些观点看起来其实一点都不深奥，行动起来也不难，主要看我们要不要实施，而且要实施得当。 “理解万岁”是前几年风靡了一阵子的一句时尚语。在这四个字的启发和影响下，学生们，年轻的孩子们时不时发出“老师、家长请理解我们”的呼声；而老师们则在抱怨：“总是要求我们理解学生，谁理解我们呀？”父母们更是无奈地叹息：“这孩子怎么就不理解我们的一片苦心呢？”孩子们需要家长、老师的理解。家长们希望得到孩子们的理解。老师们则渴望学生和家长的理解。谁的要求也不过分，谁都没有错！是啊！老师和家长也有来自各方面的压力，家长都有望子成龙、望女成凤的心病，在羡慕、攀比，甚至有几分嫉妒心态的驱使下，对自己的孩子其实永远是“不知足”，“恨铁不成钢”，“好……再好……更好”成为对孩子永久的要求与期盼。书中也详尽地剖析了家长的这些错误心态，指出对孩子的教育，不能操之过急，更不能让孩子为此产生逆反心理。而老师更是处于激烈的竞争和生存压力中，不仅仅来自于学校、家长、学生，更来自于社会的舆论压力。但这些出发点都源自于一个字——爱。