浅谈朗读与初中英语教学

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浅谈初中英语口语教学方法

作者：尹维政

来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期

摘要：英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。长期以来，外语教学围着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——"交流工具"。作为一个教育工作者，我们不得不对此进行反思。

关键词：初中英语；口语教学；方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0115-01

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。

（1）口语教学方法机械化、简单化。"老师领读，学生跟读"在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，学习效果不理想。

（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。英语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

初中英语阅读课教学心得浅谈

初中的英语阅读课一直以来都是让英语教师和学生头疼的课，教师总是担心学生不能透彻理解文章中的每一个句子、短语，甚至是单词，因此经常逐句逐词讲解和翻译，一篇文章一节课是结束不了，需要两节课甚至更多的时间才能完成任务。学生每每看到要学习一篇新的文章也经常会感到有压力，学生被动地学习和接受，课堂呆板和枯燥，更有甚者是厌烦学习阅读课，学生不感兴趣就导致课堂效率低，一节课下来学生除了掌握一些单词、短语和重点句子外，就没有其它的收获。除此之外，考试的试卷中，阅读理解和完形填空所占的比例很大，重点考察学生对语篇的理解和综合运用语言的能力，初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育,越来越注重培养学生的阅读理解能力。而阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？下面我谈谈我的做法。

一、选好合适的阅读材料

1.长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般七年级的学生限制在150词左右，八年级学生200词左右，九年级的 学生300词左右。

2.难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3.可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握关键词，抓住中心意思

1.默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。学生默读一遍大约需5分钟时间，回答4个左右的浅层问题。

2.大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。

浅谈“听说”在英语教学中重要性

传统英语教学中，忽略听说训练，一味追求笔试成绩，从而导致和难以避免畸形英语教学的产生。有鉴于此，根据的学习体会和从事英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好英语听说训练重要性进行如下分析。

1 听说在英语教学中的作用

1.1 听说领先法是实现教学大纲的保证。《中学英语教学大纲》指出：“根据学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

1.2 根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生像“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。

2 提高学生听说能力的途径

2.1 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

【关注】　Ｉ外语教学Ｉ　浅谈初中英语教学中的听力训练　从语言角度来看，语言首先是有声语言，没有听，就没有说，也　就没有语言的交流。可见，听力在语言学当中有其特殊的作用，听，　是语言的基础，听力，是语言学习的前提。因此，初中学生学习英语　首先应当从听人手，英语听力对学习英语至关重要。　一、制约因素　在我们日常听力教学中，影响学生听力学习的制约因素有很　多，我们应综合考虑这些因素。并采取适当的方法，才能达到听力　教学的目标要求。　１．语言环境　当前，在英语各类考试中，中国学生的英语听力测试仍然是弱　项，这其中的一个客观原因就是缺少语言环境。由于中国学生缺乏　有效的语言环境，尽管从小学、中学到大学一直学习英语，他们可　以考出相当高的分数．能有一口流利的口语，能阅读英语文章．能　写出漂亮的作文，但很难与外国人交流，因为他们听不懂。　２．文化背景知识　学生的知识面以及其对当前世界上所发生的事情的了解程　度，有时也能起到关键作用。初一听力材料中有一句话“Ｎｅｓｔ”（鸟　巢）大多数学生不能理解，因为鸟巢是个新名词。未在词汇表中出　现，其中缺乏文化背景知识是一种表现。　３．基础知识　一些基础知识，如词汇、语法等也会对学生理解所听到的句子　产生影响。词汇是语言大楼的基础的“砖瓦”，语法是“框架”，学生　词汇量的大小、对基本语法的掌握程度，会直接影响到听力学习的　效果。在听的过程中，学生一旦碰到生词，便集中注意力在生词上，　这样就跟不上速度，妨碍了对所听的全部内容的理解。　二、能学好，怎样学好　从中学生学习英语的心理特点来看。中学生年少好胜、善于模　仿、听觉灵敏。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中　加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。那么怎样才能培养学生　的听力呢？　首先，学生应突破心理障碍。在听力训练时，有的学生就紧张，　甚至手心会出冷汗等。因此，在教学中除了需要科学的方法，更主　要的是要有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能成功，在有信　心的基础上还要有恒心。　学生自己多创造语音环境。学生可以利用课余时间多选择一　些听力材料来加强自已的听力，可以是课本的短文磁带，也可以有　针对性地购买一些与自已所学内容配套的听力材料，千万不要好　高骛远。可以由词到句，再到文章的训练，如果水平较高，可以听英　语新闻、广播。同时。可以利用课余时间多了解英语国家的风俗习　惯、生活习性，充实自己的语言文化背景知识。可以是英语电影、　ＤＶＤ等影像资料，这样可以提高自已的文化悟力，只有突破文化悟　力的障碍，才能加深对所听内容的理解能力。　其次，老师要创造环境。现在的英语听力教学中，运用录音已　经是老师为学生创造听力环境的主要手段，并且也有所成果，我的　体会是：　１．运用录音进行教学，能引起学生的英语兴趣　英语教材配套的录音，均是由外国人士朗读，特别是对于初学　者，本身就好奇，他们觉得像是直接在听外国人交谈，感到新鲜。兴　趣来了，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断地提高。　２．运用录音进行教学，学生听录音模仿听、说，以听促说　●张敏　一个单词，一个句子，首先从听开始建立语音印象，进行形象　思维，能形成较好的学习效果。在我的教学过程中，先让学生跟着　录音听一遍到两遍，使学生听清楚直到自已会说。有时学生不能　模仿准确，我就示范着说，然后再让他们跟着录音读，这样进行的　英语学习学生印象深，记得牢。　３．运用录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力　录音的确能很大程度提高学生的听力水平，但作为教师要尽　可能地选择好的听力材料。有些教师建议ＣＣＴＶ９、ＢＢＣ、ＶＯＡ等，　但我认为这些材料对于学生来说太难。与学生能力相近的材料。　也是提高学生听力的关键因素之一，但除了书本配套材料，如何　选择其他的听力材料呢？选择的时候又要考虑哪些因素呢？我认　为选择时要注意题材的适应性、趣味性、熟悉性、多样性。　当然在选取听力材料时要注意趣味性。作为教师都知道，兴　趣可激发学生的学习热情，要选择一些符合学生兴趣的材料，除　了要考虑学生感兴趣的因素外，也要考虑学生对题材的熟悉程　度。千万不要选生僻的材料，有时选取的一些新闻题材，也必须是　学生熟悉的。这样即使有一些听不懂的单词，因为他们熟悉，也能　使他们理解，这样学生就会有成就感。同时还要注意选择材料一　定不能单一，这样学生会产生厌倦，产生“听觉疲劳”，从而降低听　力效果。　在几年的教学生涯中，我感到听力成绩是最难提高的，基础　知识只要多背、多练，肯定会有效果，而提高学生的听力一直是个　“老大难”。我认为作为教师不但要创造环境，还要教授学生一些　策略、方法，以便能最大效果地得到听力分数。　听力考试不同于笔试，听完后很难凭记忆检查，听者须采取　相应的策略。　因此在正式听之前要先“看题”，浏览答题要求、题目及选项，　捕捉信息，这样使“听”有针对性。要养成“边听边记”的习惯，特别　是对于数字、时间、人名、地名等，学生应用自己的理解方式记录。　才能使“听”更具有实效。如“ａ　ｑｕａｒｔｅｒ　ｐａｓｔ　ｔｗｅｌｖｅ”这么一个短　语。如果全部记录下来，时间上不允许，顾了前面的没听到后面　的。那么我在平时的教学过程中就用“１５　Ｐ　１２”把这个时间记录下　来，既省时，又有效。这样多次在黑板上呈现，会使学生渐渐养成　习惯，只要涉及到时间的听力题，他们都会用简便方法把时间快　速地记载下来。这就是运用记忆策略和选择策略将关键词或是短　语记录下来。实践证明，这个方法是行之有效的。　三、自学策略　课堂的４５分钟是有限的，教师的主要精力还是教授课本上　的基础知识。因此我告知学生不能仅仅依赖学校课堂内的听力训　练，要有一个“量”的超常积累，也就是课后的听力训练，这样才能　查漏补缺。具体可这样操作：（１）泛听三遍，了解大意；（２）精听三　遍，突破语音难点；（３）重点听难点句子，适当记录；（４）核对原文；　（５）跟读。实践证明，学生通过充分的听力训练来培养自己的听力，　是行之有效的。　听力学习的确存在诸多制约因素，每张试卷中的听力题也是　学生最头疼的，特别是中等偏下的学生。但我们要相信他们。给他　们信心。同时作为老师应针对学生的实际情况，选择合适的教材，　从培养能力人手，采取好的学习方法，教授好的学习策略，那么我　们在听力这条路上就会越走越平坦，越走越开阔。　（宜兴市官林第二中学）　２００９．１２－