改进教学行为,让语文课堂更有效

落实“六个意识” 改进课堂教学

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。要让我们的语文教学呈现实效，就需要教师在教学中确立“六个意识”，更新教育教学理念，切实改进我们的语文课堂教学。

一、语文教学要确立“六个意识”。

1、国家意识。一年级新教材八大特点之一就是“立德树人，自然渗透”，把对学生的德育贯穿始终，充分体现社会主义核心价值观。新教材中“我上学了”这部分的“我是中国人”一课，其中有一幅各民族小朋友在一起的图画，这幅画就体现了中华各民族的大团结这一内涵：图中的天安门，五星红旗等代表着我们伟大的祖国，这是对小学生热爱祖国的教育。由此看来，新教材从开始就注重对小学生的爱国教育。不仅如此，老师们在教育教学过程中，如果心中充满着对祖国的热爱，始终想着我们的职责---教书育人，我们是在教育祖国的花朵，我们教育的成败关系到祖国的发展和未来，如果心念如此，那么，我们就会对自己的职业心生敬畏，我们的教育境界就会得以提升。

2、课标意识。要把握学科性质，《新课标》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这段话包含三层意思：一是学习语言文字，综合性课程，实践性课程；二是运用语言文字进行交流、沟通，提升；三是工具性和人文性的统一。由此看来，教师们在教学中就要正确把握语文教育的特点，遵循语言文字的规律，突出语文教学的实践性。同时，要明确语文不仅具有工具性，还具有人文性。在课堂教学中就要引导学生感受人性的美好与崇高，提升学生们的道德情操。因此，语文教学不仅引导学生运用语言，训练思维，而且还要注重培养学生们美好的情感。

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语文低效课堂教学行为的思考及建议

® 昊

内容摘要:新课改以来,语文课堂教学在教学内容和教学方法上不断地进行改革.取得了一些可喜的成绩。 但长期以来语文教学中存在的低效现象仍然没有彻底改变，课堂教学中还存在着低效行为，比如：单项施教，脱 离学生实际；无效的提问，影响学生思考的深度；无效的探究，把学生带入迷阵；乱用多媒体，分散学生的注意 力，把学生精力从解读文本引向对幻灯片的欣赏等等。这些现象忽视了学生的主体地位,影响了学生主观能动 性的发挥，制约了教育的健康发展，与新课改追求的高效课堂相悖。要想实现课堂的高效，就必须改变这些行 为，从学生实际出发，向课堂要质量。关键词:低效课堂思考建议

随着课改的深入，课堂的有

效甚至高效便成了学校关注的焦

点。教师对高效课堂的追求不遗

余力，但“乱花渐欲迷人眼”的理

念让教师力不从心。为了落实素

质教育，教师把过多的精力放在 了活跃课堂气氛上，忽视了实实

在在的教学本质，致使低效的课

堂教学行为制约了教学的健康发 展,影响了课堂教学的高效率。

单向施教忽视学生思维能

力的培养

孔子说：“不愤不启，不悱不 发，举一隅不以三隅反，则不复

也。”这就要求我们重视学生思维

能力的培养。教师的施教往往是

一厢情愿，轻视学生的自学能力，

把课前预习看得可有可无。殊不

知，学生自觉意识的参与恰恰能

培养学生的悟性思维，有利于学

生主观能动性的发挥，能够激发

学生的求知欲与创新意识。教师

单向施教，忽略了学生的求知欲与自学能力，抑制了学生的主观

能动性，抹杀了学生的探究精神，

造成了教学上的“消化不良”,使

课堂讨论流于形式，从而使教学

低效。单向施教置学生于“被包

办”的地位,也会引起学生心理上

的排斥与行为上的疲沓。

二.无效的提问，影响了学生

思考的深度

提问是教师促进学生思维发

展、评价教学效果、推动学生实

有效性语文课堂教学的几点思考

不管做什么事都要注重有效性，小学语文教学也是如此。关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为。成为新课改背景下评价课堂教学有效性的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考等；对教师教学行为的关注，也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学”的价值。那么，新课改背景下教师应如何提问、如何组织学生合作学习、如何激励学生学习，切实提高课堂教学的有效性呢？借此我将教学中的几点浅见与同行分享：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 二、激发学生学习语文的兴趣

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。从而使他们愿意学，主动地去获取一些知识，教师再因势利导调动他们的积极性，进而也就能愉快地学习。因为兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。因此，学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量，做为语文教师的我们，要想让学生学好语文，我想，最重要的是通过各种手段，激发学生的语文学习兴趣。我在激发学生学习语文的兴趣上归纳了以下几点：

浅析小学语文有效教学策略

摘要：在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。有效教学是指在一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。提高课堂教学效益是实施优质教育的关键，提高课堂学习有效性是提高课堂教学效益的关键。

关键词：新课程；语文；有效教学

随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，笔者就小学语文有效教学的基本策略谈五点粗浅的体会：

一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句

著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这句话的理解，我就让学生联系生

活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学生理解的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。

二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想