有效进行语文教学初探

小学语文实践活动课教学有效开展初探

“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量”的重要途径。可见语文实践活动不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。

一、当前开展语文实践活动的现实意义

（一）、有助于增强学生的综合语文能力

语文教学和学生生活密切相关，实践活动是学习语文的重要途径之一。开展实践活动，必然要运用学过的多种知识去认识事物，分析材料，评判正误，以求得问题的圆满解决，同时自己的语文综合能力也得到了加强和提高。

（二）、有助于培养学生的自主意识、创新精神和实践能力

语文实践活动的每一个环节都由学生在教师的指导下自己完成，学生要把活动开展下去而且要取得成效，就必须充分发挥自己的主观能动性，独立操作，减少依赖性；语文实践活动需要把发散思维和聚合思维、求异思维和求同思维结合起来；一切问题都要通过查阅资料、调查观察、实验试验、独立思考、小组讨论等实践活动求得问题的解决，所有这些都必然会培养和增强学生自身的自主意识、创新精神和实践能力。

（三）、有利于增强学生合作意识与团队精神

开展语文实践活动需要每一个人个体的努力，但更需要集体的

力量，需要通过个体、个体与群体、群体与群体之间的交流与合作，集中大家的智慧，使活动开展得更为顺利，更为有效。合作学习，可以集思广益，通过集体的力量解决个人难于解决的问题；师与生、生与生交流和合作可以促使大家共同进步。合作学习还可以改善原本紧张的师生、学生之间的关系，形成和谐、合作、民主的氛围，提高交际能力。

（四）、有利于增强学生社会责任感、实现学生的社会化

教育的任务和目的，一方面是促进学生非认知和认知因素的发展，另一方面是帮助学生实现社会化。综合实践活动是开放性的，学生要根据社会现象、生活实际提出问题，并尝试加以解决。学生在努力求解的过程中会深刻地认识到，自己是社会中的一员，每一个人都是社会的一员，个人与社会密不可分，社会和社会成员，相互依存，相互制约，只有每一个社会成员都为整个社会做出最大贡献，社会才能不断发展，而社会成员也才能从社会的进步中获得最大利益，这样，他们的社会责任感会自然得以增强。

提高初中语文教学有效性初探

【摘 要】语文教学要求学生在教师的指导与组织下，能够有计划有目标地学习语文基础知识及范文，进行听、说、读、写等言语技能训练，从而形成语文能力的过程。要求教师能够端正对语文学科本位的认识，建构完整的学科体系，以言语技能训练为中心，以教师专业水平为保障，真正实现语文教学的有效性。

【关键词】初中语文； 有效教学

目前，初中语文教学处于学生厌学，教师厌教的状态。学生对传统的语文教学不能激发其兴趣，教师在课堂上不能充分调动学生的学习兴趣，也会产生备课不认真、上课乏力现象，结果导致恶性循环，教和学没有有效的结合起来。要改变这种现状，最佳的途径是让学生爱上语文课，是让教师积极主动改变自己的观念，不断提高备课意识，增强备课能力，最终促进有效教学。

一、语文教学有效性的内涵

根据语文学科教学的目的和任务，按照合理的程序设置教学目标，运用科学的方法进行言语训练，在单位时间内培养学生语文能力的程度。检验语文教学是否有效，要根据以下两个标准: 一是否有学科知识的收获，学生原有的知识结构是否有进一步深化。二是否通过读、写、听、说的言语技能训练掌握了某种技能并能举一反三迁移运用。

学生的语言知识的积累量以及言语技能的掌握水平可以作为衡

量语文教学有效性的标尺。如果每堂课都能够按要求达到一定的教学目标，就能有效提高学生听说读写的语文能力，达到语文教学的培养目标。一堂语文课的有效性则主要看的教学目标与教学结果的一致性，若本节课是以理解文意为目标，则要看学生一堂课下来，是否真正明白了文章作者的思想；若是以识记为目标，则要看学生一堂课下来，是否都能背诵与默写。

二、提高语文教学有效性的基本措施

1.明确语文教学要求

语文教学重在言语学得，与生活中的言语习得是有本质区别的，语文学得是自然状态生活中的活动，是自发自为状态的效率不高的活动；而学得是有目的有计划有步骤的，自觉的理性的、专业技术化的科学高效的活动，它着重探求基于自由习得规律去促进个体自觉学得语言的学得规律。语文教学的根本目的就是去教学生掌握语言的本质，教学生通过接触各种语言现象，积累各种语言材料，学习别人运用语言的经验，提高运用语言的技能，发展语文能力。语文教学要求有限的课时内，通过最基本的最必要的语言学知识的传授，立足言语形式的训练发展学生言语技能，使其掌握分析语一言的方法以及运用语言的技巧的过程。如果不能起到这个作用，语文课便没有存在的价值。认清了课程的本质和根本任务就能在教学过程中有的放矢，这是实现语文教学的有效性的重要前提。

语文有效教学的实施与探究

来源（/Article/jyjg/200903/6003.shtml）

背景：2008年年初，山东省吹响了全面推进素质教育、让“教育回归原点”的号角，要求普通高中必须严格按照课程方案实施教学，给目前高中教师长期沿用超课时、大题量、以应试为主要目的的课堂教学形式带来了严峻的考验。因而，研究和实施语文课堂“有效教学”就显得越发必要。于国贞老师近几年来对语文课堂“有效教学”作了深入的研究和思考，下面是她和三位老师围绕语文课堂“有效教学”实施的有关问题进行的讨论。

于国贞：有效教学的核心问题是教学效益。大家的共识是：凡是能够有效促进学生知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展，实现预期的教学目的的教学活动，都可以称之为有效教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。语文教学耗时长、效率低是公认的难题。多年来，对语文课堂教学效率问题的研究和实践虽取得了一些成就，但从目前的情况看，许多教师的教学实际与真正的“高效益”相去甚远，甚至出现南辕北辙的现象。那么实施语文课堂有效教学需要解决哪些关键问题，请各位老师联系自己的教学实践谈谈想法。

张德强：我以为关键是语文教学目的的问题没有得到解决。有不少老师对语文教学的任务认知不全面，对有效教学的理念没有深入研究，从功利主义的观念出发，随意地界定语文有效教学的概念。我经常听老师课后用“这节课内容处理完了么？”来交流教学内容的完成情况，认为教学就是完成教学进度，有效教学就是有效提高学生的分数。这种只重视知识传授和单纯技巧训练，忽略了过程方法、情感态度价值观，只重视语文的工具性，忽略了其人文性的做法，无法达到全面提高学生语文素养的要求。

郭文秀：还有另一种倾向，就是片面地理解三维目标，认为一切传统的做法都是错误的，现在的课堂内容和形式越新颖越花哨越好，在教材文本还没有充分品味的情况下就匆忙搞迁移训练，这也是对有效教学理解的偏差。新的高中语文课程标准指出,三维目标应密切结合,互相渗透,注重对学生语文素养的培养。三维中的基础仍然是知识和能力，这是本。重形式、轻内容，重拓展、轻文本，重活动、轻思考的做法是舍本逐末的做法，不会对学生语文素养的形成起帮助作用。

小学语文阅读教学有效性初探

常熟市颜港小学 张益敏摘要：

内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。

关键词：有效性 课堂教学

语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。

一、目标明确，内容简约——求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。看过这样一个教学案例：„„师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情。师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。师：还是更深入地理解。生：应该会背诵。师：他添加了一个目标。（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。师：他也添加了一个目标，熟读。（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？„„这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。