当代英国高校的人才培养模式

西南科技大学《高教研究》　２００８年第４期（总第８９期）　

当代英国高校的人才培养模式　

贺佃奎　

（广东省仲恺农学院社科系　广东广州５１０２２５）　摘要：当代英国高校的人才培养模式与传统的模式显著不同，它是面向经济、工商业的自主　

学习型、能力型的开放式人才培养模式，这种模式主要培养的是适应市场、工商业的专业化、职业化　

的人才，并得到了宏观体制的保证。此模式对我国高校人才培养工作有很好的借鉴意义。　关键词：人才培养模式；英国高校；自主学习；三明治课程；课业评估　

英国高校以其悠久的历史、闻名于世的教育质　

量、独特的大学教育精神和文化而著称于世，它不但　

培养了像牛顿、亚当斯密、凯恩思这样的学术巨匠，　而且八十多位诺贝尔奖金获得者均出于此。现在，　

来自世界各国的大批留学生和访问学者每年于此学　习。在我们的访问中，一位来自中国的留学生对英　国的人才培养方式赞不绝口，说从中学到了很多东　

西。通过对英国高等院校数月的考查、亲身体验，下　

面就英国高校人才培养的独特性及其经验作一研究　性的介绍。　当代英国高校人才培养模式受到了两个因素的　

深刻影响：一是传统的以牛津、剑桥为代表的强调学　

术自由、独立思考、自主学习的自由主义人才培养模　式的影响；另一个是英国政府的影响，２０世纪６Ｏ年　

代，英国政府要求高等教育要为经济增长负起责任，　

大学教育要面向工商业。这两种因素产生了富有特　色的当代英国高校人才培养模式，其主流既不同于　

传统的自由学术型人才模式，也不同于以填鸭式、保　

姆式教学为主的封闭型应试教育模式，它是面向经　济、工商业的自主学习型、能力型的开放式人才培养　

模式，或者叫市场（就业）导向型的能力型人才培养　

模式。该模式包括相互联系的两个方面：一是自主　

学习型、能力型人才培养方式，二是市场、工商业导　

向的专业化、职业化人才培养方式。　

一、自主型、能力型人才培养方式。　

所谓自主，就是指大学生自主学习、自我负责，　

学生有自由选择所学习的课程、学习方式和方法的　自主；所谓能力型培养，就是学生学习重在培养包括　

自学能力在内的自我独立发展能力。此种培养方式　

具体体现在各个教学、研究环节中。　（一）学生自主选择、转换专业　

正如英国的高校作为独立的组织，可以自行决　

定所开设的专业和课程一样，高校的学生也可以自　主地选择自己的专业与课程，自由转换专业并对自　

己的行为负责。学生还必须自主地选择自己的学习　方式。英国学生学习的一个显著特点是自由式的学　

习，学生没有班级，没有班长，各种专业的学生在一　

起学习一门课，学习组织与国内相比很松散。这种　自主的学习方式的养成，为终身教育打下好的基础。　

（二）自主地选择自己的论文方向并进行独立　研究　英国的大学生要获得本科学位都要通过毕业论　

文。毕业论文从设计到撰写，自始至终都由学生独　

立完成，教师并不为学生确定具体的题目，也不帮助　

学生对论文反复修改，教师只是告诉学生：“去图书　馆！”。以此培养学生自主研究、独立工作的能力。　

（三）英国课堂教学注重学生的参与。强调学生　

个体思想的表达和独立思考能力的培养　英国高校的课堂教学形式灵活多样，但都有一　

个共同的特点，就是强调学生的参与，以此培养学生　

的综合能力。如协作式学习（ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎ。　

ｉｎｇ），调查报告，口头演讲，专题讨论，教师辅导（ｔｕ．　

ｔｏｒｉａ１），小组作业等。这些教学方法非常注重学生　

的学习参与性，团体合作性，且实践性强，非常有利　

于培养学生的表达能力、思维能力、团体合作能力。　

５　英国学者Ｇｒａｙ认为：传统英国大学“有二个功能：一　是通过原创性的探索来扩展知识边界；另一个是以　

课程体系的形式传导这些知识给在校生，用于一般　教育发展和特殊技能的培养。”　】　这种“对知识边界　

的扩展”的大学文化精髓深远地影响了英国高校的　

教学活动。在课堂教学中，英国大学的一个显著特　点是教师要求学生发表自己独立的看法、创新的见　

解。学生发表自己与众不同的观点，并不遭批评，相　

反是一种非常正常的受鼓励的活动，学生的不同于　教师的观点的发表，也不认为是对教师尊严的一种　

挑战。英国大学教师给学生首次上课，先将自己的　名字写出来，学生也是直呼其名，师生关系完全平　等。英国高校课程的学习更像是一种探索性的甚至　是“试错”活动，而不是寻找唯一答案的活动，并不　

是像中国的一些大学课程，教师告诉学生唯一答案，　

学生记住并在考试时写出这些答案在试卷上后万事　

大吉。　在英国，教师的角色是助学者，类似于古希腊学　者苏格拉底说的“助产士”的角色。学生是学习的　主体，教师的教学与其说是在传播知识，不如说是培　

养学生的能力。这些能力具体包括：一是自学能力，　教师并不是以传授知识为主，而是以指导学生获得　

知识为主，而学生获得知识主要是通过提高自学能　力获得。二是搜集资料的能力。教师就某一个领域　

的知识作了介绍之后，学生针对问题，通过各种途　

径，如图书馆、互联网等渠道，进行大量的课外阅读，　

获得相关的最新知识和信息。三是独立思考能力。　四是分析与解决实际问题的能力。这些能力的培养　不是停留在纸面上，而是有具体的操作办法。校方　

在制定教学计划时，就把具体能力培养细节列入教　学目标，并明确界定能力的内涵，把发展该能力作为　

学生学习过程的一部分，并在课程中进行详细实施。　

这些能力的培养也很好地体现在学习结果的评　估即考试中。英国高校对学生学习的评估包括限时　

监考评估（开卷与闭卷）和“课业（ｃｏｕｒｓｅｗｏｒｋ）”评　

估，后者是英国高等教育文凭项目最具特色的学习　

成绩考核评估方式。“课业”评估包括以下几个内　容和步骤：首先是“任务”。即通过安排具有实际应　

用背景的任务，在学生解决问题的过程中全面评估　

学生的专业能力，同时评估学生能力的发展水平，具　

体包括作业、论文、案例分析、口头演讲、书面报告、　扮演角色、项目研究（个体／小组）、模拟活动以及其　

６　它一些适当形式。　其次是“证据”。学生通过上述　活动，在完成任务的过程中拿出“证据”以显示学习　

成果。证据既是学生用来证实成果的手段，又必须　与专业学习紧密联系。证据汇编由学生自己收集整　

理。内容包括：个人总结、学习心得、测验单、指导教　

师的书面反馈意见、实验或实习报告、问卷调查、工　作记录、图表、计划书、计算机文档及软件等等。建　

立汇编的意义在于为学生申报成果提供基础证据，　为教师评估学生专业技能和通用能力等级提供基础　

证据，此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜　能。再次是成果评定。教师按照课程设置中对具体　

专业能力的指标和要求，对学生的成果做出ＡＢＣＤ　四个等级评定。最后是反馈。成果评定后，教师要　

对能力评定结果反馈给学生，指出学生的成就和不　

足，帮助学生的提高。　（四）在科研方面，本科阶段虽然不是以科研为　

重点。但英国高校也很重视培养学生独立的自我体　验式的研究能力　

如英国大学的实验课教学就很有特色，教师并　

不告诉学生第一步做什么，第二步做什么，而是由学　生自主动手：教师告诉了一个实验框架提示后，由学　

生自己进行探索性实验，学生完全可以根据自己的　想象、创想甚至胡思乱想去实验。如果因此发生了　

人身损害，保险公司将负责赔偿；如果发生了实验设　

备的损坏，学校负责购买新的以代之。　【五）适应法治社会的思想教育模式　

英国在校学生的思想教育在中学阶段进行，英　国叫公民教育（ｃｉｔｉｚｅｎｓｈｉｐ），非常类似于中国的德育　

教育。而在大学，则没有思想教育类型的课程，教师　只教学，不进行单独的思想教育，如果学生出了问　

题，如违法，“警察会找他”，校方并不对之负责。这　

一方面与英国这样的观念有关：每个成人都有独立　

表达自己意志的自由，有不同信仰的自由，即成人意　

志自治和自我负责；另一方面也与其法治的充分治　理程度有关。当然作为另类的思想教育，在英国古　

老的大学如剑桥、牛津校园里的教堂比比皆是，各社　

区高耸人云的教堂里每周的礼拜活动定期举行，是　

很多学生生活的重要组成部分。　

二、市场（就业）导向的实践能力培养　

方式　

市场中的实践能力、

职业素质的培养是英国大　学人才培养的一个极其显著的方面和特色。　

在英国的当代高等教育中，特别突出职业化的　

教育。学生所学的专业都与学生未来的职业挂钩，　学校所设置的专业目的就是要使学生成为未来的护　

士、医生、药剂师、统计师、商务师、教师、商业企业管　

理者、工程技术人员等，因此各个课程或课程模块的　设计、展开紧紧围绕学生的未来职业能力的培养。　

另外，英国的高教制度也使得职业证书与学历证书　实现了互通，例如，一个本科学生如果获得了注册会　

计师资格，他在大学学习中与此相关的一些课程就　可以免试，这使得职业化教育获得更大的动力。　

英国高校的课程紧密结合市场的实际需要进行　

设计和调整。按照英国的传统与法律，大学是高度　自治的，可以自由设置专业与课程，这种自治权力，　

使得高校总是能根据市场的需要灵活地设置专业及　专业方向，更好地满足了市场的需求。同时，高校经　

常根据市场的要求调整专业与课程，各高校经常与　

商业人士座谈，讨论对人才规格市场需求情况，并将　之反映在课程里。　为了培养学生适应市场的能力，很多大学设有　

一门特色课程——三明治课程。所谓三明治课程就　

是采取“学习一工作一学习”的方式，把学生在校课　

程的学习与相关的工业、商业和行政领域的工作结　合起来。学校在校学习期间就可以出去参加工作，　

工作时间是一年，可以分一个或两个时段进行，一个　时段为半年，最后一年学生回到学校完成学业。三　明治课程一般是４年，学生在毕业时不但可以获得　

学历，同时也拥有了相关的工作经验和技能，也获得　

经济收入支助学习。　英国的大学与企业的联系是异常紧密的，有时　

可以说达到了你中有我，我中有你的地步，有一个细　

节可以片面证明之：英国的大学没有围墙，没有大　门，完全向社会敞开。这种紧密联系可以是学术的　

交流，如在２００６年，２５０个活跃的注册公司与传统　

的学术型、研究型大学——牛津大学保持紧密的联　系；　也可以是企业对学校的支助，很多企业支助　

大学的教授职位；也可以是企业直接建立一所大学，　例如可以在剑桥建立一所独立学院；也可以是企业　

直接将研发基地设在学校的方式。英国高校很喜欢　

找中小企业进行技术合作，因为中小企业有设备和　

市场积累，大学有土地和科研优势，与之合作比较容　易，因此往往一些中小企业的研发室就在大学，双方　

优势互补。企业与学校的合作使学生受益：提供了　有效的实习场所，获得了大量的学习、研究并掌握最　

新技术的机会，提高了动手能力，造就了一大批适应　

企业、经济发展的专业化队伍；尽早地了解了企业的　运作过程、最新技术的情况，也为一些学生自主创业　

奠定了好的基础。　学生自主创业在英国高校很受鼓励，还可以得　

到学校的资金支持。具体来说，就是学生写出创业　计划，这种创业如果与学校的技术专长有关，经过学　

校的专家评审通过后，学校通过入股的方式提供资　

金，参与学生的创业，利润按股分红。这也是非常好　的校企合作的方式，其对在校生实践能力的培养而　

言，其意义也是长远的。　

英国高校的人才培养模式突出强调学生学习的　自主性，面向市场，培养学生适应市场的专业化、职　

业化的能力；一些具体的做法，如课业评估、三明治　课程、与工商企业的密切合作等，这些方面很值得我