人教版数学一年级下册《摆一摆,想一想》教学设计与反思
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人教版数学一年级下册《摆一摆，想一想》教学设计与反思
【教材分析】
《摆一摆，想一想》是人教版数学一年级下册的综合与实践的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想，并引领学生发现规律。
【教学目标】
1.通过在数位表上摆1、2个圆片的活动，理解数位和位值的概念，会用圆片在数位表上摆数、读数、会记录用圆片摆出的不同的数。
2.通过在数位表上摆3、4个圆片的活动，合作探究、体会有序思考的方法，感悟圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，发现规律。
3.在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、思考，感受数学的趣味性。
【教学重点】感悟位值思想
【教学难点】感受有序思考的价值
【教学过程】
一、激趣导入，演示铺垫
大家喜欢变魔术吗？今天老师想和大家一起来变数学魔术，你们想玩吗？ 道具：数位表和圆片
演示：将一个圆片摆在个位，这是多少？将圆片移向十位，这是多少？
为什么同样的一个小圆片，能摆出两个不同的数？你们想当魔术师吗，今天让我们一起来研究。
板书：摆一摆，想一想
二、动手操作，活动探究
（一）师生合作：看一看
1.老师手里有2个圆片，想一想，用2个圆片可以摆出哪些数?
2.怎样给圆片搬搬家，摆出不同的数?
（一人摆，一人记录，说说摆法，记录的方法）
3.观察3个组成的数，个位、十位有什么特点？你有什么更好的摆法？
(二)同桌合作：摆一摆
1.3个圆片可以摆出哪些不同的数?想一想，有什么方法能把所有数找全。 一人摆圆片，一人在记录单上记录。（3分钟）
2.汇报展示（无序到有序，体会好处）
演示摆法。
3.比较两种摆法（从小到大和从大到小），有何相同与不同之处？
（三）独立思考：画一画
用4个小圆片能摆出哪些不同的数? （不用圆片摆，直接画出来）
（四）寻找规律：想一想
1.填写组成数的个数，观察1个、2个、3个、4个圆片摆出的不同的数，你有什么发现？
大家发现圆片的个数与组成的数的个数有什么关系?你能举例吗？
小结：组成数的个数比圆片的个数多1
2.再仔细观察，圆片个数与组成的数有什么关系吗?
小结：组成的数的个位和十位上的数之和等于圆片个数。
3.边发现边引导填写5个圆片组成的数及组成数的个数。
（五）验证推理：写一写
要求：分组合作，不用摆，不用画，直接写出圆片组成的数。
三、应用规律，巩固提高
1.我会做：
7、16、25、34 、43、（）、61、70，这是由几个圆片摆成的？（）里的数是多少? 说明理由
2.我来猜：
线索1：老师今年的年龄正好可以用6个圆片来表示。 线索2：个数和十位上的数相等。
3.我来挑战：
是由几个圆片摆成？分别是多少？
四、总结归纳，拓展延伸
1.你有什么收获？
2.10个圆片能摆多少个数？是11个吗？
【课后反思】
本节课是一节数学综合实践活动课。教学中,我始终以学生为主,让他们通过自己摆、自己记录、学生互动交流等多种方式自主探究，从而体现小学数学综合实践活动的教学理念。用圆片在数位表上摆出不同的数，以表格的形式将抽象的数位、位值概念直观地展示在学生面前，并且通过实际操作使学生深刻地也体会到:同样数量的圆片摆在不同数位上，表示的数不同。
本节课我注重以下几点：
一、活动探究，培养学生综合能力。
本节课将发现规律，验证规律，运用规律贯穿到活动之中。从借助圆片到不用圆片，从画图探究到直接写数，学生经历“摆--画--写--用”全过程，体现从直观到抽象的层次，培养学生抽象能力。
二、由扶到放，发挥教师示范作用。
师生合作时，发现学生无序摆2个圆片的时候，我提问，怎样的摆法更好？组成的数怎么排列的？将无序排列改为有序，为后续探究做好铺垫，为学生起到了示范作用。课堂活动由师生合作到同桌合作再到独立思考，体现由扶到放的层次性。
三、层层递进，经典练习应用巩固。
练习题设计从易到难，层层递进。设计“猜老师年龄”这个有趣话题，既结合实际联系生活，又运用知识发散思维。
在引导组成的数个位和十位之和等于圆片的个数时，学生没有引导到预设的答案，这个时候如果能举例或者用数的分与合来说，可能会更清晰明了。
