语文新课程教学目标,教学重点教学难点之间的关系

教学目标与教学重点难点区别在教学活动中，教学目标、教学重点和难点是三个重要概念。

它们在教学过程中发挥着不同的作用，对教师的教学设计和学生的学习效果具有重要影响。

在教学中，教师需要明确这三者之间的区别，合理设置教学目标、把握教学重点与难点，以提高教学的效果。

下面将对教学目标、教学重点与教学难点进行详细的区分。

教学目标教学目标是教学活动的核心，是对学生的预期目标和期望结果的表述。

教学目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性的特点。

教学目标指导着教师设计课程、选择教学方法和评价学生学习效果。

教学目标通常包括知识、技能和情感态度三个方面。

通过设立明确的教学目标，可以帮助学生明确学习的方向和目的，提高学习积极性。

教学重点教学重点是在整个教学内容中重点、重要的部分。

教学重点是为实现教学目标而特别强调的内容，是帮助学生理解和掌握重要知识和技能的关键。

教学重点通常是课程中的重点知识点、重要概念和核心技能。

教师在教学过程中应重点强调教学重点，帮助学生掌握重点内容，以确保教学效果。

教学难点教学难点是教学内容中相对难以理解和掌握的部分。

教学难点通常是学生容易出现困难或理解错误的地方，可能涉及复杂的概念、抽象的内容或需要高级思维能力的问题。

教学难点在整个教学过程中需要特别关注，通过巧妙的教学设计和引导，帮助学生克服难点，提高学习效果。

在教学中，教学目标、教学重点和难点是相互联系、相互作用的。

明确教学目标有助于确定教学重点和难点，教学重点和难点的把握又有助于实现教学目标。

教师应根据不同学生的实际情况和学科特点，灵活运用教学目标、重点和难点的设计原则，切实提高教学效果，促进学生全面发展。

通过深入理解教学目标、教学重点和难点之间的区别和联系，教师可以更好地指导学生学习，促进学生的思维发展和知识积累。

只有在教学过程中充分把握这三者之间的关系，才能实现优质的教学效果，提高学生的学习质量。

以上是对教学目标、教学重点与难点的区别与关系的简要介绍，希望对教师们合理设置教学目标、把握教学重点和难点有所帮助。

举例说明语文课的教学目标应如何表述？教学目标、教学重点、教学难点之间是什么关系？第一问：举例说明语文课的教学目标应如何表述？通过这一段时间的学习，使我认识到，在新课程改革的前提下，教学目标的表述也需要对以下几方面进行注意：1.表述用语要突出“学生为行为主体”的教学理念。

也就是说，教学目标必须用学习目标代替教学目标，要避免表述时主宾混淆。

另外，对学生通过教学以后应达到的行为状态即变化，要有明确而具体的表述。

例如，《蟋蟀的住宅》一课的教学目标可设定为：A.认识7个生字，会写13个生字。

正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。

B.积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

C.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对重点语句的品读，读懂蟋蟀建造“住宅”的内涵，感受蟋蟀“热爱生活”“吃苦耐劳”的品质，产生观察自然界的兴趣。

在这一课的目标表述中，虽然没有出现“学生”一词，但，每句话的表述都是在表达，学生应达到的学习目标，及应通过学习掌握到的学习技巧。

2、表述教学目标时，应体现三维目标真正意义上的“整合”。

尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。

“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。

“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。

但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。

其中，强调的是过程与方法。

3、教学目标的表述要清楚明确，体现可观测性原则。

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。

初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系教学目标是指教师在一节课中期望学生达到的学习目标和能力要求。

而教学内容则是指教材中要教授的知识、技能和态度。

教学目标和教学内容之间是密不可分的，两者相互关联、互为支撑，协调一致，确保教学的准确性和高效性。

一、理清教学目标和教学内容的关系1.教学目标与教学内容的内在联系教学目标是教学活动的驱动力和核心，它决定了学生学习过程和学习成果的实现程度。

教学内容作为实现目标的手段和载体，是达成目标的重要基础。

教学目标要求学生掌握的知识、技能和情感态度等，都要以教学内容为依托，通过教师的设计和组织实施，引导学生学习和发展。

2.教学目标对教学内容的决策作用教学目标是教师在制定教学计划时必须明确的依据，它们决定了教学需要达到的层次和程度，从而指导教师选择和组织教学内容。

教学目标所包含的具体要求，对教学内容的选择、适应和调整提出了明确的要求，使教学内容更具针对性和实际效益。

3.教学内容对教学目标的保障作用教学目标是教学的出发点和落脚点，而教学内容则是实现目标的手段和方式。

教学内容要反映教学目标的要求，确保学生能够达到预期的目标要求。

通过教学内容的选择和安排，能够为学生提供学习所需的知识、技能和情感态度，培养学生的综合素质和能力。

二、教学目标和教学内容的协调安排1.明确教学目标的层次和要求教学目标要具体明确，切实可行。

要明确教学目标的层次和培养要求，使学生能够理解、掌握和应用所学的知识和技能。

同时，要考虑学生的认知水平和学习差异，合理安排教学过程和步骤。

2.选择符合教学目标的教学内容根据教学目标的设定，选择与目标相关、贴近学生实际、具有启发性的教学内容。

教学内容要能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，达到预期的学习效果。

3.组织教学内容的逻辑结构教学内容要有明确的组织结构和逻辑顺序，确保各个环节之间的衔接和联系。

有机地组织和安排教学内容，使学生能够系统地学习和掌握知识，提高学习的效果和质量。

初中语文新教材中怎样确定教学目标和重点、难点一堂完整的高质量的语文课，如何确定教学目标和教学重点、难点呢？（一）、教学目标的确定教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。

根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。

这些词语也可以作如下分类：字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、整篇的方面：1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容、2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度、能力方面：1、听。

小学语文教学目标与重点难点分析语文是小学生学习的一门重要学科，它不仅仅是学习文字的工具，更是培养思维能力和综合素养的关键。

因此，合理确定小学语文的教学目标，把握教学的重点难点，对于学生的语文学习起到至关重要的作用。

本文将对小学语文教学目标与重点难点进行分析，以期提供有针对性的教学参考。

一、小学语文教学目标的分析1. 培养语言表达能力小学阶段的语文教学的主要目标之一就是培养学生的语言表达能力。

通过学习识字、阅读、写作等活动，帮助学生提高口头和书面表达能力，表达自己的思想和情感。

2. 培养高效阅读能力阅读能力是语文学习的核心，也是其他学科学习的基础。

小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，包括理解能力、分析能力和批判性思维。

通过丰富多样的阅读材料，引导学生学会提问、总结归纳和批判性思考。

3. 培养文化素养语文教学不仅要传授语言知识，还应该传递文化传统和人文精神。

小学语文教学要培养学生对中国传统文化的认知和理解，引导学生形成正确的价值观和积极的道德观念。

通过对古代文学作品的学习，培养学生的审美能力和情感体验。

二、小学语文教学重点分析1. 识字和拼音教学小学语文的基础是识字和拼音教学。

学生在掌握一定数量的常用字和音的基础上，才能进行更高层次的语文学习。

因此，识字和拼音教学是小学语文教学的重点，要通过多种教学手段，如游戏、练习等，帮助学生牢固掌握字母和音节的读音和书写。

2. 阅读能力培养阅读能力是小学语文教学的重要内容。

在阅读教学中，要注重提高学生的语感和理解能力。

通过不同类型的阅读材料，如故事书、报纸、诗歌等，激发学生的兴趣，培养他们的阅读习惯和独立思考能力。

3. 写作能力培养写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力的关键。

小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，包括书写规范、语句通顺、表达清晰等方面。

通过写作练习，激发学生的思维能力和创造力，提高他们的表达能力和文字组织能力。

三、小学语文教学难点分析1. 字词的认读和书写小学生在学习过程中，常常会遇到很多生字生词，这对于他们来说是一个难点。

初中语文教学教案编写指南：教学目标与重点难点设计方法语文教学是中学生学习的重要组成部分，而教学教案编写则是一名优秀语文老师必备的技能。

与语文教学相关的各类教案设计都需要注重以下方面的要素：教学目标与重点难点设计。

本文将深入探讨这些要素的设计方法，为初中语文教师提供有益的编写指南。

一、教学目标的设计方法教学目标的制定应该根据教材的特点，学生的实际情况以及教师的教学风格进行灵活设计。

教师在编写教学教案时要从以下几个方面考虑：1.学科标准的引导中学语文教育的教学目标必须基于国家学科标准，教师要将教学目标与学科标准结合起来制定，能够让学生全面、系统地掌握语文知识和技能。

2.学生实际需求的引导语文教学的目标应该尊重学生的实际需求，特别是初中生所面临的实际问题。

教师应该对学生进行细致的分析和考察，确定学生最需要掌握的知识点和技能。

3.教师教学风格的引导教师教学风格是指教师在教学中的具体表现方式，包括教育理念、教育方法等等。

教师在编写教学教案时，要根据自己的教风格，灵活制定教学目标，让学生更好地跟上教学进度。

二、重点难点的设计方法重点难点设计的核心在于指导学生针对重点和难点部分有针对性的进行学习，从而达到学科知识的全面掌握和提高学习效率的效果。

教师在设计学习重点和难点时，应该灵活运用以下几种策略：1.独立思考与分析教师应该让学生在独立思考和分析中鉴别出学习中的重点和难点，并逐步解决它们。

教师可以引导学生进行多种思维活动，如归纳总结、反思等，让学生更深入、系统地掌握知识。

2.系统化的学习方法教师应该引导学生采用系统化的学习方法，如辅助讲解、引导指导等，让学生逐渐克服学习中的困难。

教师还应该让学生熟悉和掌握语文知识的关系，让学生形成自己的学习方法。

3.实际应用与实践教师应该让学生通过实际应用和实践，了解知识的实用性和知识的应用范围。

教师可以通过分工合作、实验探究、实际应用等多种方式，让学生在学习中更好地理解和掌握知识。

浅谈如何确定新课标下高中语文教学重难点浅谈如何确定新课标下高中语文教学重难点教学设计中，教学重难点是一个重要方面。

教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索。

教学难点是教学中难于理解或领会的内容。

本文主要就新课标下语文课如何通过确定重难点实现基本的“三维教学目标”谈谈个人的一些看法。

一、钻研教材，直击文本中的重难点（1）根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定；（2）根据文本特征来确定；（3）根据教材后面的“思考探究练习”题来确定；（4）根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。

从钻研教材来确定重难点是十分必要的，也是教师备课的首要任务，以教材为本才能更好地带领学生走进文本。

曾经我在教授杰克伦敦的短篇小说《热爱生命》时，根据小说的文体特征，把人物形象分析设计为一课时，把鉴赏小说中最富有感染力的细腻的心理描写和逼真的细节描写作为本节课的重难点。

上课时，我让学生有感情地朗读出让他感动的精彩的心理描写和细节描写，并试着阐明原因。

一个学生从文本中找到了这个句子：“如果这是一条健康的狼，那末，他觉得倒也没有多大的关系；可是，一想到自己要喂这么一只令人作呕、剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。

他就是这样吹毛求疵。

”这是有关主人公的心理描写。

学生分析：人区别于动物就在于人是有生命的尊严，被这样恶心的病狼咬死，是对生命的亵渎，所以主人公拼了最后一丝力气咬死了狼。

我为他对生命尊严的维护而震撼，从这段心理描写中可以看出主人公具有一种超常的勇气和意志。

另一个学生又从文本中找到了这个句子：“起初，他只是轻轻地哭，过了一会，他就对着把他团团围住的无情的荒原号陶大哭；后来，他又大声抽噎了好久。

”从“轻轻地哭”到“号啕大哭”到“大声抽噎”体现了一个细节动作的变化过程。

学生分析：我读到这里的时候觉得这个人真不是个男人，动不动就哭，但是读完全文再回过来看这一细节的时候，我能体会到他的心情了，并且深深地被感动了，因为哭过后他并没有放弃对生的渴望，而是更坚强地面对各种困难，可以看出主人公是一个坚强、有毅力的男子汉。

关于语文教学目标三个维度相互关系的理解教学相长0303 21:50：：问题22 关于语文教学目标三个维度相互关系的理解要准确把握三个维度目标的实质，可以从以下两方面来理解：（一）从教学过程上理解第一，过程与结果的统一。

对语文学科而言，过程表征语文学科的研究过程和探究方法，结论表征语文学科的探究结果。

两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。

另一方面，探究过程与方法又内在于知识体系之中，并随着知识体系的发展而不断变化。

因此,知识能力与过程方法，相互渗透、融为一体。

第二，认知与情意的统一。

（1）学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

（2）认知过程指感觉思维知识、智慧（包括运用）;情意过程指感受情感意志、性格（包括行为）。

因此,知识能力、过程方法与情感态度、价值观相互渗透，彼此交融。

第三，接受性与体验性的统一。

（1）教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。

（2）接受性与体验性互为前提、互为因果。

接受世纪初，体验师生升华。

有意义，有规律的接收性与合目的的体验性，在全面提高语文素养这一目标上，统合为一个螺旋上升的整体。

因此，情感体验、知识接受、方法习得相互关连，有机结合。

（二）从《课程标准》中的目标设计上理解：（1）三个纬度的目标存在彼此交融，相互渗透的关系。

三个维度作为一条隐性线索，始终贯穿于课程标准的总目标和阶段目标之中。

三者之间不分主次，地位同等重要。

考虑到以往大纲的偏失和目前的实际需要，在设置目标时，加强了情感态度和价值观维度，并将过程和方法维度置于重要位置。

（2）三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

课程目标共有十条，这十条不是随意排列的，总目标之下设阶段目标，即把义务教育的九年划为四个阶段，然后按照四个学段分别提出要求各个学段相互关连，螺旋上升，最终全面达成总目标。

课程目标与教学重、难点的关系作者：陈家胜(小学语文青海海东小学语文一班) 评论数/浏览数：1 / 1023 发表日期：2011-10-25 10:10:45学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。

教学重点，亦即重点知识。

在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。

教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。

是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。

教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。

应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点问题。

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。

即必须依据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和能力确定。

对于不同学校、不同班级，每课的教学重点应该是一致的，难点则会出现不一致的现象。

3.课程目标与教学重、难点的关系课程目标中的“知识”，应与教学的重点一致。

课程目标中的“能力”，应与教学的难点一致。

课程目标中的“过程与方法”，应体现教学难点的突破。

八、精选教学资源和补充材料在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。

应注意几个原则：一、必须精选。

二、针对学生学习和认知的需要，认知的特点和规律。

三、不要一味地追求形式。

四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练。

九、选择教学方式和方法目前，在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。

1、讲授式讲授式教学，主要是通过教师的讲述，将知识传授给学生。

教师可以通过深入浅出、由表及里的分析和讲解，将一个抽象、艰涩的概念或曲折、繁复的情节，比较生动、浅显、线索清晰地告诉给学生，很利于学生的理解和掌握。

教学目标与教学重点的关系教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的核心所在。

教学重点则是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和重点突出的内容。

教学目标和教学重点之间存在着密切的关系，二者相互依存、相互影响，共同推动教学工作的开展。

一、教学目标的重要性教学目标是教育教学活动中的指导性部分，旨在对学生的学习发展进行规划和引导。

教学目标的设定应与教学内容相适应，并考虑到学生的实际水平和需求。

一个明确的教学目标能够引导教师有针对性地进行教学设计和组织，同时也能够激发学生的学习动力，提高学习效果。

二、教学重点的确定教学重点是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和突出的部分。

确定教学重点需要考虑到教学目标的要求和学生的学习特点。

教师应当根据学科的特点，结合学生的实际情况，确定教学内容中最关键、最核心的部分。

教学重点的确定需要注意整体性和前置性，确保学生能够理解和掌握重点内容，并为后续的学习做好准备。

三、教学目标与教学重点的关系教学目标和教学重点相互依存、相互影响，二者之间存在着密切的关系。

首先，教学目标的设定需要考虑到教学重点的内容。

教师在制定教学目标时，需充分考虑到教学内容的主次关系，重点部分需要突出在目标中，以确保学生能够对重点内容有所把握。

教学目标可以看作是对教学重点的再组织和再表达，通过设定明确的目标，能够更有针对性地引导学生的学习。

其次，教学重点的确定需要服务于教学目标的实现。

教学重点确立后，教师可以将重点内容设置为教学的重要阶段，注重对学生的针对性指导和训练，以促使学生达到预期的教学目标。

教学重点可以看作是对教学目标的实践和具体化，通过着重关注重点内容，能够提高学生对该内容的理解和应用能力。

最后，教学目标和教学重点的实现需要相互配合。

教师在进行教学设计和组织时，应将教学目标和教学重点有机结合，合理安排教学活动，以促进学生的学习发展。

在实施教学过程中，教师要对教学目标和教学重点进行适时的评估，及时调整教学策略，确保教学效果的达成。

新课标语文课程内容与课程目标的关系近年来，教育改革的步伐正在加快，全面的改革在课程内容、课程结构和课程目标等方面进行了重大的改革，以确保课程内容和课程目标之间的紧密联系。

《新课标语文》融合了“以读为主”和“以研究为主”的知识原理，以学习者为中心，是一套培养学生语文素养的综合课程体系。

本文旨在探讨新课标语文课程内容与课程目标的关系。

新课标语文的目标是培养学生的语文素养，对学生的培养要求有三个层面，即基础知识的获得，能力的培养和素养的修养。

针对这三个层面，新课标语文课程内容分为三个不同的部分，包括基础性内容、能力提升部分和文化修养部分。

首先，新课标语文课程中基础性内容是填补学生各阶段语文知识漏洞，建立学生汉语文字、语言与文字、文言文等方面基础知识的内容，比如基础知识、简单句子、文言文、作文等，以让学生在紧跟时代发展的过程中，更好地把握汉语文字、语言与文字、文化等方面的基本知识，为进一步的学习奠定基础。

其次，新课标语文课程中的能力提升部分是提高学生语文能力的内容，包括口头表达、阅读理解、写作等。

新课标语文教学着重以语言实践为基础，既有深入浅出地讲解语言实践技巧，又有丰富多彩的语言实践活动，注重培养学生运用技巧，解决问题的能力。

最后，新课标语文课程中的文化修养部分是培养学生的文化素养的内容，以提升学生汉语文化的熟悉程度，使学生更加深刻地理解和体味语文文化，激发学生的情感与思想，促进学生成长，增强学生文化修养能力，理解和运用知识，发展学生的学习兴趣。

总之，新课标语文课程内容与课程目标紧密相结合，课程内容覆盖了汉语文字、语言与文字、文化等方面，通过讲解、实践、研究、探究等方式，培养学生语文素养，从而实现语文学习的目的。

如今，新课标语文在教育改革中占有重要地位，用以提高学生语文能力和文化素养，提高学生的语文素养。

当前，为了实现新课标的目标，我们应该加强对语文教学的研究，提高教师的专业能力，加强组织和管理，以确保新课标语文课程内容与课程目标之间的紧密联系。

教学目标教学重难点教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。

教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。

难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点.难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点。

在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容,教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会,还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难.通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差.课堂教学要讲究分散重点,突破难点。

教学重点要分散,既让学生易于接受,又减轻学生负担;教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。

这正是教学艺术性之所在.课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标.新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。

当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内,是可以达到的。

不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标,在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标.课堂教学目标常常被人们简化为:“教学目标"。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。

那就是指:基础知识、基本技能。

后来,又勉强地加上了一个学科情感。

这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。

②技能.③情感。

有了课堂教学目标,教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节,即:一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节,即：一对多的关系。

当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了.不是吗隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。

教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系课堂教学目标是课堂教学的起点和终点，课堂教学的过程都是紧紧围绕教学目标进行的。

在规范的课堂教学设计中，不但要有明确的“教学目标”，还要有明确的教学“指导思想、学情分析、教学的重点和难点”，这几项和课堂的教学目标又有什么关系呢？一、课堂教学指导思想和教学目标的关系指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础（包括课标标准精神，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等）。

课标标准精神和有关教育学、心理学的理论是一个很庞大的教育教学理论体系，我们在每课时教学设计中用来作为指导思想的，所选取的理论只是其中的某一方面或者是某一点。

青年教师在进行教学设计时，要注意以下两个问题：1、要先确定教学目标，再选取教学指导思想。

教学的指导思想要依据教学目标来确定。

这是因为教学目标是课堂教学的出发点和归属点。

教学设计和课堂教学的所有环节都必须紧密为教学目标服务。

所以我们要先确定教学目标，教学目标确定之后，就要选择教学方法、确定教学过程，就要寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。

课标是国家对义务教育阶段的要求，理论依据和专家的观点，是经过很多次实践总结出来的经验，我们的教学目标的确定，教学过程和教学方法的制定，依据了有关的理论和观点，基本上就符合了教育教学规律，符合了儿童心理学的规律，我们的课堂教学就会少走弯路，就能获得更大的成功。

反过来，我们再依据课堂教学的效果去检验我们的教学过程是不是符合指导思想的理论。

2、怎样选取合适的教育教学理论做为一节课的指导思想。

我认为：选取的教学理论要根据教学内容和所采取的教学目标来确定。

例如：卢沟桥二小王金明老师在设计《探索规律——鸡兔同笼》这一课的教学目标时，是这样确定的：1、知识与技能：体验探究规律的方法，理解鸡兔同笼问题的数量关系，学会用“列式法”解决鸡兔同笼问题，了解用方程解决问题。

初中语文教材分析初中语文教学总体要求把握: 以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子, 引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文(读写）的基本方法和能力。

三个年级、六册课文围绕总体目标,各有侧重点，层层深入（具体见下各册各单元分表) .分析课文,不要纠缠在一些细微末节,重点：1 、帮助学生理清课文线索和脉络,从字——词-—句——节——段-—篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。

2 、学习掌握更多的词汇(读、写的基础) 。

3 、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义-—象征义）及作者如何表达的基本方法。

七年级上册本册重点提示:本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点) ，要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣,关注语文(大语文），立好规矩，打好基础。

针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统(如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。

基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力( 逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法。

写作五种表达方式：叙述记载人的行为经历,叙述事情的经过变化。

太阳从东方升起来了。

描写写景状物，描摹景的氛围，形容物的形态。

一轮圆圆的红日从东方冉冉升起来了.说明剖析事物构造，解释概念含义（析理释义） . 太阳是从东方升起来的。

议论讲道理,明观点，论是非。

太阳从东方升起的道理谁都知道。

抒情抒发感情(直接抒情、间接抒情）。

啊，太阳从东方升起来了！七年级（上）语文单元、课文总体目标(一）单元目标人文目标认知目标课文教学重点练习第一单元针对学生刚进入初中这样一个人生的转折，引导正确对待人生: 人生是美好、曲折而又需要去努力实现，关爱生命，体验、憧憬、思考人生。

语文教学中教学目标的表述及与教学重点难点的关系对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。

我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。

一、行为性目标表述教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词+表现程度。

力求明确、具体、可测、可评，努力做到：（一）、显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。

（二）、对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。

如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。

”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。

（三）、行为条件。

指影响学生产生学习结果的限制或范围等。

如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。

（四）、表现程度。

只学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。

例如《长征》一课中行为性目标为：1、使学生学会本课生字、新词，理解诗句意思，背诵课文。

2、读懂每一句诗，大体领会这首诗所描绘的情境和作者表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文，体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

二、生成性目标表述方法生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。

如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。

生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等。

它适合于过程与方法领域目标的表述三、表意性目标表述方法表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。

教学目标、重难点、教学过程……一份完整的语文教案怎么写？。

一、教学目标教学目标是语文教育课程的重中之重，也是形成教学计划的首要步骤。

教师在制定教学目标时，需要综合考虑学生的学习情况、教学进度和未来的学习需求等多方面因素，确立科学合理的教学目标以及实现目标的具体措施。

在编写语文教案时，教学目标的设定应该具备以下特点：1.具体清晰：要让学生明确知道这节课应该达到什么样的学习目标。

2.具有可操作性：要设定可以实现的目标，不要过高或过低。

3.与课程内容相适应：教学目标应该与课程内容相匹配，能够准确传达教育的核心思想。

4.具有科学性：要科学考虑教材、学生和教学方法的综合因素，确保教学目标的可实施性和有效性。

例如，在讲解考试技巧的语文课堂，教学目的可以设定为：1、通过学习反思，培养学生的自我分析能力；2、掌握高考语文考试的答题技巧，提高作答效率；3、提高学生阅读和翻译文章的能力。

二、重难点重难点是教案要点之一，是做好教学工作的关键。

针对教材或课程，教师应该识别和分析教学中的重点和难点，并在教学过程中使重点和难点成为课堂教学的重要组成部分。

在编写语文教案时，重难点的认定需满足以下特点：1.与教学目标相适应：所认定的重难点应该与教学目标相对应，能够帮助学生有效地掌握重点和难点内容。

2.具有针对性：要根据教材及学生的实际情况，有针对性地确定重难点。

3.体现教材设计：重难点是教材设计的重要组成部分，要在编写教案时全面考虑教材的组织结构和内容特点。

例如，在一篇古文中，教学重点可能是古文词汇的解释和句式的分析，而难点可能是文化背景和古代社会制度等，因此在教学过程中需要着重向学生讲解与解释古词句，并在教材末尾添加相关的语文知识梳理。

教学重点与难点既有区别又是密切相关的。

如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是我们教学中必须要解决的问题。

这个问题的解决，对于提高教学质量有着重要的意义。

像刚才列举的那几种对教学重点与难点的错误认识，显然，是把教学重点与难点摆在同等的地位上了，混淆了它们在本质上的区别，忽视了它们在教学中的地位和处理方法的不同。

我认为，在教学上分清重点与难点的关系，并正确掌握处理它们的方法是非常重要的。

从现代科学的系统论和信息论的观点来看，我们认为知识系统是一个网络状的立体结构，重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上，它往往起着承上启下、沟通左右的作用。

因而从系统结构的角度说，重点是客观存在的，是具有确定性的；从信息论的观点看，由于重点是处在知识系统网络状结合点的特殊位置上，故它所储存的信息，一般具有容量大，并具多方向传导的特点。

但在知识的网络结构中，难点不一定是处在网络状结合点的位置上，因而从信息的观点看，难点具有不确定性，并且它所储存的信息可辨性一般较低。

另外，学生对于信息技术知识、技术的理解和掌握，有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导。

缺乏这两个必要条件，学生对某个知识的理解就会产生困难。

故从辩证的角度说，难与易是相对而言的问题，它们之间是可以转化的，由此说明，难点还具有一定的人为性。

如果从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统来考察重点与难点的关系，我们认为他们之间存在着一定的交叉性关系，可呈现两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。

在这种情况下重点和难点是一致的，即重点本身也是难点；二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，即重点不等于难点。

鉴于上述重点和难点关系的两种状态，以及重点的客观性、确定性的特点与难点的可辨性低、不确定性和人为性的特点，决定了它们在本质上的区别，同时也决定了它们在教学中的不同地位与作用，故而处理方法也应有异，并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法。