医学心理学教学中加强职业心理素质教育

学校教职工心理健康教育方案一、教职工心理健康的重要性教职工是学校的基础力量，他们的心理健康对于学校的正常运作和发展至关重要。

然而，由于工作压力、情绪管理不当等原因，心理健康问题在教职工中时有发生。

因此，制定一套科学合理的教职工心理健康教育方案势在必行。

二、了解心理健康教育的内涵心理健康教育是指通过系统的教育活动，帮助教职工增强自我认知、情绪管理、人际关系等方面的能力，从而提高其心理健康水平。

它包括心理健康知识的普及、心理问题的预防与干预、心理咨询服务等多个方面。

三、开展心理健康知识的宣传学校应当通过各种途径，如举办讲座、张贴海报等方式，向教职工普及心理健康知识。

宣传内容可涵盖心理压力的来源、心理健康问题的症状及预防方法等方面，以增强教职工对心理健康的认识。

四、建立心理健康问题排查机制学校应当建立健全心理健康问题排查机制，定期对教职工进行心理健康状况的调查，了解他们存在的心理问题，并根据调查结果有针对性地开展相应的心理健康教育活动。

五、提供心理健康辅导服务学校应当聘请专业心理咨询师，为教职工提供心理健康辅导服务。

教职工在遇到心理问题时，可以通过咨询师的指导，解决困扰自己的心理难题，提升自我情绪管理和调适能力。

六、组织心理健康培训活动学校可以组织心理健康培训活动，邀请专业人士为教职工进行培训。

培训内容可以包括情绪管理技巧、压力管理、积极心态培养等，旨在提高教职工的心理抗压能力和工作满意度。

七、建立互助支持体系学校应当建立教职工心理互助支持体系。

通过组织心理互助小组和心理辅导师制度，教职工可以在工作中共同面对困境，分享经验，互相支持，从而减轻心理压力，增强心理韧性。

八、关注心理健康的工作环境学校应当关注教职工的工作环境，创造良好的心理健康氛围。

具体来说，要减少工作压力、完善教职工福利待遇、改善工作条件等，从而提高教职工的工作满意度和心理健康水平。

九、倡导积极阳光的教育文化学校应当倡导积极阳光的教育文化，推崇乐观和正面的价值观，培养教职工的心理健康素养。

塑造护士健康的职业心理素质摘要】21世纪对护理人员的职业素质要求不断提升，同时也要求护士的职业心理素质不断的提升，提升职业心理素质也是社会各界对护士要求。

本文从护士职业心理素质论述内容包括：不良因素和培养方法。

【关键词】护士；健康；职业心理素质【中图分类号】R192.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）05-0388-02护士是临床护理工作的主体，要提供最佳的护理服务，就必须加强自身修养，有一个良好的精神面貌和健康的心理素质。

积极向上、乐观自信的生活态度；稳定的情绪，遇挫折不灰心，有成绩不骄傲；能临危不惧，在困难和复杂的环境中能沉着应对。

护士是白衣天使，救死扶伤是其工作职责，因此应具有良好的职业道德。

护士与患者是两个地位平等的个体，只是社会分工的不同，对患者应象对待朋友亲人一样，为其创造舒适、安全、有序的诊疗环境，及时热情地接待患者，用同情和体恤的心去倾听他们的诉说，并尽量满足其提出的合理要求，施予人性化的医疗服务，21世纪对护理人员的职业素质要求不断提升，同时也要求护士的职业心理素质不断的提升，提升职业心理素质也是社会各界对护士要求[1]。

1.目前的情况现在，护士中出现职业心理素质不良现象：如良好的心理素质缺失，但是对工作积极向上是护士的职业心理素质是主流，其中不良现象包括：对患者权利侵犯、对患者不尊重、工作敷衍搪塞、恶劣的服务态度和敬业精神的缺乏等[2]。

2.原因及现状2.1 工作环境因素长期护士在特殊工作环境下，极易出现过度劳累、紧张等因素，造成失眠、头晕头痛、肠胃不舒适等生理上许多的表现，再则心理上出现烦躁、焦虑、紧张、疲劳、不能集中注意力等精神状态的表现，由于护士心理压力增大，存在焦虑、烦躁，使人体迷走神经活动过度，并受到被动刺激，从而使内分泌水平失衡而紊乱。

可见，护士工作具有较大的的劳动强度。

劳累和辛苦是护士工作特点，心理压力大，不利于身体健康。

因此，无法耐心面对工作[3]。

教师如何注重心理健康教育
《注重心理健康教育，让教师更专业》
教师是学生的引路人，他们的素质和专业能力直接影响着学生的成长和发展。

随着社会的发展和教育理念的更新，注重学生的心理健康教育已经成为当下教育的重要内容。

而作为学生心理健康教育的主要负责人，教师们更要注重自身的心理健康教育，使自己更加专业。

首先，教师可以通过学习相关的心理学知识，提高自己的心理健康意识。

心理学理论和技巧能够为教师提供更专业的教学方法和手段，使他们更好地理解和处理学生的心理问题。

此外，教师还可以通过心理健康教育相关的培训和学习课程，提升自己的心理健康水平，以更好地照顾学生的心理需求。

其次，教师需要关注自己的心理健康状态，保持积极的心态和良好的心理素质。

教师的心理健康状况直接关系到他们对学生的影响力和辅导效果。

因此，教师需要学会管理压力，保持愉快的心情，增强对生活的热情，以更好地传递积极向上的教育理念。

最后，教师还需要建立和改善心理健康教育的体系和机制，加强学校心理健康教育建设，为学生提供更好的心理健康教育服务。

教师可以积极参与学校心理健康教育的工作，增强心理健康教育的针对性和实效性，以更好地服务于学生的心理健康需求。

总之，注重心理健康教育，使教师更加专业，是当前教育发展的需要，也是教师自身发展的需要。

通过不断学习、关注自身、加强合作，教师可以更好地担当起心理健康教育的责任，为学生的成长和发展提供更好的保障。

以人为本，加强医学生职业精神的培养【摘要】以人为本是科学发展观的核心内容，在医学生职业精神教育中必须充分理解以人为本的内涵。

医学生是未来的医务工作者，医学院校应充分重视医学生的主体地位，从教学、辅导员队伍、校园文化、医疗实践和教育基地建设等途径加强医学生职业精神的培养。

【关键词】以人为本；医学生；职业精神；培养1.深刻理解科学发展观以人为本的内涵党的十六届三中全会提出的“坚持以人为本，全面、协调、可持续发展”的科学发展观，其本质和核心是以人为本，突出强调在多元化的时代，更加强调人的主体地位的重要性。

医学生是医学院校校园的主体，医学生职业精神培养要体现科学发展观以人为本的理念。

ACP-ASM基金、ABM基金和欧洲内科学联盟2002年共同发起和倡议《新世纪的医师专业精神——医师宣言》充分体现了当代医学的职业精神[1]，提出了医师必须将患者利益放在首位、患者自主、社会公平的三大基本原则和提高业务能力、提高医疗质量、对患者诚实等十种职业责任。

20世纪90年代左右出生的已成为当前医学院校主体的学生，作为未来的医学从业人员，正在从医学生向医生的角色转换，处于职业认同感、职业价值观逐步形成阶段。

高等医学院校教育工作者要从发展的眼光看待新时代成长起来的大学生，深刻理解医学生在校的主体地位，真正地理解他们、关心他们，加强他们的职业精神教育，提高其思想道德素质和职业道德水平，为缓解医患矛盾，建立良好医患关系做好基础工作。

2.当代医学生职业精神培养面临的问题目前国内的医学人文素养及职业素质教育尚处于起步阶段，各医学院校虽然已经意识到这一方面教育的重要性，但由于缺乏实践经验，教育过程中仍存在不少的问题。

2.1 课程设置结构欠合理许多医学院校的人文素养及职业素质课程设置仍然停留在生物医学模式基础上，课程位置不清，课时少，关注和重视度均很低[2]。

各类人文素养及职业素质课程设置目的性不强，只侧重于课程的知识属性的灌输，而疏忽了其内在价值性。

中国医疗前沿China Healthcare InnovationM arch ,2008Vol ,3No .62008年3月第3卷第6期课题资助本课题受上海交通大学医学院教育发展研究中心资助。

作者简介蒋玉美,上海交通大学附属第一人民医院神经科。

通讯作者王晓平(6),主任医师,教授,研究生导师,博士,医学博士后,心理学博士后。

生物-心理-社会现代医学模式和人们思想观念的深刻改变,对医务人员的知识结构和整体素质提出了更高的要求,例如丰富的医学知识及医学心理学知识、娴熟的医护技能、良好的职业道德、较高的人文修养。

同时“以人为本,心身同治”的服务理念强调人们的心理因素对疾病的发生、发展、结局起着举足轻重的作用,这要求医务人员必须掌握心理学知识,在治疗人们躯体疾病的同时,更要关注人们的心理健康。

医学生的心理学教育要从医学院校开始,通过开设心理学课程、讲座讨论、模拟诊疗、临床实践的形式以及自身感悟,使医学生形成正确科学的心理观、疾病观和健康观,理解人类心理疾病和躯体疾病及其相互转化的本质,完善认识问题、解决问题的思维方式,从而提高医学生的整体素质,为以后的医学道路奠定良好、坚实的基础,指导以后的生活、学习和工作[1,2]。

1.客观认识自己,从零做起因国家计划生育方针,大部分现代家庭是独生子女,性格上自我为中心,强烈的自尊心和过分的依赖性。

医学生正经历着年龄和环境这两个过渡阶段,人生观、价值观和知识观有着微妙的转变。

心理学知识对于自我教育很重要,它科学地理解心理现象,能使人正确地评价自己个性品质的长处和短处,正确而自觉去努力发展积极的品质,克服消极的品质,对自我和患者进行心理评估和教育,从而提高自身素质和问题处理的艺术。

医院可类似于小型社会,鱼龙混杂,因种种原因,目前医患关系比较紧张,而且医生是个服务行业,要适应这个环境,作为独生子女的医学生势必产生心理冲突。

在临床上,学生要得到病人的信任是有一定难度的,相反医学实习生必须控制好情绪,以病人为中心;医学知识需要理论和实践的结合,需要时间和经验的累积,初出茅庐的医学生很容易犯形而上学的错误而不自知,经常性受到上级医生的批评;独生子女的学生们自尊心强,不会积极去找同学或老师倾诉,会产生消极厌世情绪,甚至走进死胡同,作出令人扼腕的事情。

医学教育中的医学心理学与心理健康医学教育一直以来都是严格而繁重的学科，对学生而言，学习的压力巨大。

因此，关注学生的心理健康问题，在医学教育中引入医学心理学变得尤为重要。

本文将探讨医学教育中的医学心理学与心理健康的关系以及如何在医学教育中有效应用医学心理学。

一、医学心理学在医学教育中的重要性医学心理学作为心理学的一个分支，在医学教育中具有重要意义。

它通过研究人的心理活动与医学相关的问题，探讨人在医疗过程中的心理反应及其对疾病康复的影响。

医学心理学可以帮助医学生了解和处理病人的心理问题，同时也帮助医生更好地与病人沟通，提供更为人性化的医疗服务。

医学教育中的医学心理学主要包括对医学生心理健康的培养，以及对病人心理健康的关注。

医学生需要面对大量的知识与实践，并承受巨大的学业压力。

医学心理学可以帮助医学生解决学习和情绪问题，提供心理支持，以保证他们的心理健康。

另一方面，医学心理学还关注病人的心理问题，如心理压力、焦虑和抑郁等。

这些问题会影响病人的康复和治疗效果，因此医疗团队需要重视病人的心理健康，并提供相应的心理支持。

二、医学心理学在医学教育中的应用在医学教育中，医学心理学的应用可以从以下几个方面展开：1. 心理健康教育与辅导：针对医学生的特殊需求，医学教育中可以加入心理健康教育与辅导课程。

这样的课程可以帮助医学生理解自己的心理问题，并提供相应的解决方法。

同时，通过心理辅导，医学生可以学会应对压力、焦虑等负面情绪，提高心理抗压能力。

2. 医生和病人之间的沟通培训：医学教育中可以加强医生和病人之间的沟通培训。

通过学习医学心理学的知识和技巧，医生可以更好地与病人沟通，了解其内心需求，并提供更为温暖和人性化的治疗服务。

这样的培训不仅可以增强医生的专业能力，也能提高病人对医生的满意度。

3. 医学教育中的心理评估：医学教育中可以引入心理评估工具，对医学生进行心理健康评估。

通过了解医学生的心理状况，可以及时发现和干预心理问题，保证医学生的学习效果和心理健康。

医学生心理健康教育的意义与策略近年来，大学生心理健康问题受到了社会的关注，进行心理健康教育，提高学生心理健康水平己经成为学生管理机构和教育行政部门的共i识2001年3月和2002年5月，国家教育部相继下发了加强大学生心理健康教育的文件，要求进一步开展大学生心理健康教育^医学生是大学生中的一个特殊群体，因其学习生活的特点，使医学生的心理健康状况有别于其他专业大学生明确医学生的特点和心理健康教育的意义与策略，是更好地开展心理健康教育，提高学生心理健康水平的前提。

1医学生的学习生活和心理健康的特殊性和其他专业相比，医学专业的学制长、内容多。

医学专业学制一般为5-6年，需要学习30余门专业课，因此，医学生要学习的知识总量要大于其他专业。

在学习方法上，医学生主要以记忆为主，学习方法较为单一，这使学习变得单调而枯燥繁重的学习任务限制了学生自由发展和自主活动的时间，使学生缺乏娱乐活动，学习生活沉闷而缺乏活力。

有研宄认为，医学生学习生活的特点是导致其出现较多心理问题的主要原因[|〕一项对护理本科生压力源的调查发现，护理本科生常见的10种压力源是:“准备及参加考试”、“毕业分配情况”、“社会对此专业的看法”、“学习的任务重”、“时间不足，不能做想做的事”、“与其他同学的竞争”、“不能按时睡眠”、“考试成绩的公布”、“家庭的经济情况”、“教师的评价这些压力源充分说明了医学生学习生活的特点，这是影响学生心理健康的重要因素。

有关的调查研宄表明，医学生的心理健康状况不容乐观。

赵凯(1996)研宄认为，与文科和理科专业相比，医科学生有较多的SCL-90因子达到中度以上痛苦水平，说明医学生有较多的心理问题[31王贺胜(1999)以SCL-90—项及以上因子分值>1作为划界标准，筛查出医科大学生心理卫生阳性率为23.5%-37以SCL-90总症状指数为1+1.96作为划界分，发现有15.75%的医学生存在轻度以上心理有研宄显示，医学生心理问题的主要类型是焦虑、抑郁和精神病性，与其他专业有所不同医学生较多的心理问题使心理健康教育更加必要。

医学心理学心理学在医学实践中的应用课程医学心理学在医学实践中的应用课程心理学作为一门多学科的综合科学，与医学领域有着密切的关系。

医学心理学是研究人类心理活动与医学实践之间相互作用的学科，其应用在医学实践中的重要性日益凸显。

本文将探讨医学心理学在医学实践中的应用，并介绍医学心理学应用课程的内容与意义。

一、医学心理学在医学实践中的应用1. 促进患者治疗的合作与依从性医学心理学通过心理测量、心理干预等手段，帮助医生了解患者的心理状态和心理需求，从而促进患者与医生的良好合作关系。

患者在治疗过程中面临各种心理问题，如恐惧、焦虑、抑郁等，医学心理学可以提供相应的心理干预措施，增强患者的治疗依从性。

2. 缓解手术与疼痛的焦虑手术过程对于患者来说是一种心理与生理的双重挑战，可能引发焦虑和恐惧。

医学心理学可以通过认知行为疗法、放松训练等方法，减轻患者手术前后的焦虑水平，提高手术成功率和患者的生活质量。

此外，医学心理学还能够通过心理麻醉技术帮助患者缓解手术和疼痛的痛苦。

3. 应对慢性疾病的心理调适慢性疾病对患者的身体和心理功能产生不同程度的影响，往往需要长期的治疗和管理。

医学心理学可以通过提供心理咨询、心理支持小组等服务，帮助患者建立积极的心态，积极应对慢性病带来的身心困扰，提高患者生活质量和治疗效果。

4. 改善医患沟通与信任关系医学心理学通过医患沟通技巧的培训，帮助医生与患者建立良好的沟通与信任关系。

患者对医生的信任和满意度直接关系到医疗效果的达成。

医生在与患者交流过程中需要理解患者的心理需求、尊重患者的权益，而医学心理学的应用可以提供相关指导，使医生能够更好地与患者沟通和建立良好的医患关系。

二、医学心理学应用课程的内容与意义1. 心理测量学心理测量学是医学心理学应用课程的重要组成部分，它涉及疾病诊断、康复评估、干预效果评估等方面。

学习心理测量学可以帮助医学生或医务人员掌握各种常用心理测量工具的使用方法和解释技巧，从而更好地评估患者的心理状态和治疗效果。

《护理心理学》课程思政元素一、课程介绍《护理心理学》是一门综合性较强的学科，涉及护理学、心理学、社会学等多个领域。

本课程旨在培养学生具备扎实的护理技能和心理学知识，以更好地为患者提供优质的医疗服务。

通过本课程的学习，学生能够更好地了解患者的心理需求，为患者提供心理疏导和情感支持，从而帮助患者更好地康复。

二、思政元素1. 职业道德护理人员是医疗卫生事业中的重要力量，肩负着维护人民健康的神圣使命。

在教学中，要注重培养学生的职业道德，让学生深刻认识到护理工作的重要性和责任，树立为人民健康服务的理念。

同时，要教育学生尊重患者的人格尊严和隐私权，遵循医学伦理原则，做到诚实守信、廉洁奉公。

2. 团队协作护理工作是一项需要团队协作的医疗工作。

在教学中，要注重培养学生的团队协作精神，让学生认识到只有与医生、技师、护工等其他医疗人员密切配合，才能更好地完成护理任务。

同时，要教育学生关心同事，积极参与团队工作，做到分工明确、协作有序、共同进步。

3. 沟通能力护理人员需要与患者及家属进行有效的沟通，了解患者的心理需求，为患者提供心理疏导和情感支持。

在教学中，要注重培养学生的沟通能力，让学生掌握沟通技巧和方法，学会倾听、表达、理解患者需求，建立良好的护患关系。

4. 心理素质护理人员在日常工作中会面临各种压力和挑战，如工作量大、患者病情变化快等。

在教学中，要注重培养学生的心理素质，让学生学会调节情绪、保持乐观心态、应对压力和挫折的能力。

同时，要教育学生注重身心健康，合理安排工作和生活，保持积极向上的精神状态。

三、实践与应用在《护理心理学》课程中，应注重实践教学和应用能力的培养。

通过案例分析、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际操作中掌握护理技能和心理学知识。

同时，要鼓励学生参加志愿服务和社会实践活动，将所学的知识和技能应用于实际工作中，提高自己的综合素质和能力。

四、总结《护理心理学》是一门重要的学科，对于培养具有综合素养的护理人才具有重要意义。