学前儿童游戏论

学前游戏论试题及答案一、选择题1. 游戏对于学前儿童的发展有何作用？A. 促进身体健康B. 增强社交能力C. 激发创造力D. 以上都是2. 以下哪种游戏适合培养儿童的逻辑思维能力？A. 拼图游戏B. 角色扮演游戏C. 音乐游戏D. 运动游戏3. 学前儿童在游戏中学习的主要方式是什么？A. 观察模仿B. 听讲理解C. 实践操作D. 记忆背诵4. 游戏活动中，教师的角色应当是什么？A. 指导者B. 旁观者C. 参与者D. 以上都是5. 在学前游戏活动中，安全问题的重要性体现在哪些方面？A. 避免身体伤害B. 预防心理创伤C. 保护环境卫生D. 以上都是二、判断题1. 游戏是儿童最主要的学习方式。

（）2. 所有的游戏都对儿童的成长有积极作用。

（）3. 教师在游戏活动中应当完全放手，让儿童自由玩耍。

（）4. 游戏活动中的材料和设施必须定期检查，确保安全。

（）5. 通过游戏，儿童可以学习到遵守规则和合作的重要性。

（）三、简答题1. 请简述游戏在学前儿童语言发展中的作用。

2. 举例说明如何通过游戏活动培养儿童的自我管理能力。

3. 描述一种适合学前儿童的团队合作游戏，并解释其教育意义。

四、论述题1. 论述游戏在学前儿童社会性发展中的作用及其实施策略。

2. 分析当前学前游戏活动中存在的问题，并提出改进建议。

五、案例分析题1. 根据所提供的学前游戏活动案例，分析游戏中教师的指导策略及其对儿童发展的影响。

2. 假设你是一名幼儿园教师，设计一个以环保为主题的游戏活动方案，并说明其教育目标和实施步骤。

六、综合题1. 设计一个综合性的游戏活动，旨在提升学前儿童的创造力、合作能力和问题解决能力，并详细说明游戏规则、所需材料和预期效果。

2. 假设你是一所幼儿园的园长，如何规划和组织全园的游戏体验日活动？请考虑活动目标、内容安排、资源配置和安全措施等方面。

《学前儿童游戏论》考核试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不是游戏的基本特征？A. 自愿性B. 重复性C. 想象性D. 情境性答案：B2. 学前儿童游戏的主要类型不包括以下哪一种？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：D3. 以下哪个不是游戏对学前儿童发展的作用？A. 促进身体发展B. 促进认知发展C. 促进情感发展D. 促进学业成绩答案：D4. 学前儿童游戏中的“角色扮演”主要属于以下哪种游戏类型？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：A5. 学前儿童游戏中的“娃娃家”属于以下哪种游戏类型？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：A6. 以下哪个不是游戏在幼儿园教育中的地位？A. 基础地位B. 主体地位C. 辅助地位D. 忽略地位答案：D7. 以下哪种游戏方式最有利于培养学前儿童的创造性？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：B8. 学前儿童在游戏过程中，以下哪种行为不属于游戏行为？A. 自言自语B. 与同伴互动C. 独自玩耍D. 被动参与游戏答案：D9. 以下哪个不是游戏活动的基本原则？A. 尊重儿童意愿B. 以教师为主导C. 重视儿童参与D. 注重游戏教育性答案：B10. 以下哪个不是游戏活动的组织形式？A. 集体游戏B. 小组游戏C. 个别游戏D. 教师主导游戏答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述游戏在幼儿园教育中的地位和作用。

答案：地位：游戏在幼儿园教育中具有基础地位、主体地位和辅助地位。

作用：（1）促进学前儿童身体发展；（2）促进学前儿童认知发展；（3）促进学前儿童情感发展；（4）促进学前儿童社会性发展。

2. 简述幼儿园游戏活动的组织原则。

答案：（1）尊重儿童意愿，充分发挥儿童主体性；（2）以教师为主导，注重教育性；（3）重视儿童参与，营造良好氛围；（4）注重游戏过程，关注儿童发展；（5）灵活运用多种游戏形式，满足儿童需求。

学前游戏论试题及答案一、引言学前游戏作为幼儿教育中重要的组成部分，对幼儿的发展起着重要的促进和推动作用。

本文将探讨学前游戏的理论基础、游戏在学前教育中的作用以及如何设计有效的学前游戏活动。

二、学前游戏的理论基础1. 玩耍的本质游戏是幼儿最自然的学习方式，通过玩耍，幼儿能够获得直接而全面的发展。

根据奥斯特伯格的理论，玩耍有助于幼儿的身体发展、智力发展、情感发展和社交发展。

2. 游戏的分类根据游戏的性质，可以将游戏分为身体游戏、角色扮演游戏、符号游戏、建构游戏等。

不同类型的游戏可以促进幼儿在不同方面的发展。

三、游戏在学前教育中的作用1. 发展幼儿的认知能力游戏可以引发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动探索、观察、思考和解决问题。

通过游戏，幼儿可以学习到丰富的常识和经验。

2. 培养幼儿的社交能力在游戏中，幼儿能够与其他孩子一起合作、分享和交流，培养他们的合作精神和团队意识。

幼儿游戏还可以培养幼儿的情感表达能力，帮助他们理解和处理自己的情绪。

3. 促进幼儿的身体发展身体游戏是学前游戏的重要形式之一，通过活动身体，幼儿可以发展肌肉协调性、平衡感和灵活性。

这对于幼儿的身体健康和发展至关重要。

四、设计有效的学前游戏活动1. 考虑幼儿的年龄和发展水平不同年龄段的幼儿对游戏的需求和能力有所不同，因此在设计游戏活动时需要考虑幼儿的发展水平，并根据他们的兴趣和需求选择适当的游戏形式。

2. 创造积极的游戏环境为了提供良好的游戏体验，教师需要创造一个积极、安全、丰富多样的游戏环境。

这包括提供适当的玩具和游戏材料，并确保游戏空间的安全和整洁。

3. 教师的引导和参与教师在游戏中的角色至关重要，他们应该提供适当的引导和支持，帮助幼儿理解游戏规则、解决问题，并提供相关的知识和信息。

五、结论学前游戏在幼儿教育中起着重要的作用，它促进了幼儿的认知、社交和身体发展。

通过设计有效的学前游戏活动，我们可以更好地满足幼儿的学习需求，促进他们全面而健康地成长。

学前儿童游戏理论教案教案：学前儿童游戏理论一、教学目标：1.了解学前儿童游戏的概念和重要性；2.掌握学前儿童游戏理论的基本原则；3.能够运用学前儿童游戏理论进行教学设计。

二、教学内容：1.学前儿童游戏的概念和重要性；2.学前儿童游戏理论的基本原则；3.学前儿童游戏理论在教学设计中的应用。

三、教学过程：1.导入（10分钟）通过展示一些学前儿童常见的游戏场景和玩具，引起学生对学前儿童游戏的兴趣和注意。

2.学前儿童游戏的概念和重要性（20分钟）介绍学前儿童游戏对儿童发展的重要性，包括认知、语言、社交等方面的发展。

解释学前儿童游戏的概念，即通过自愿和自主的活动，儿童以玩的方式学习和成长。

3.学前儿童游戏理论的基本原则（30分钟）介绍学前儿童游戏理论的基本原则，包括以下几个方面：a.游戏应具有情景性和充分性，即游戏环境应该能够激发儿童的积极参与和创造性思维；b.游戏应以个体为中心，即游戏应该根据儿童个体的发展水平和兴趣特点设计；c.游戏应具有真实性和趣味性，即游戏应该与儿童的实际生活经验相关，并能够引起他们的兴趣和想象力；d.游戏应具有适度性和变化性，即游戏应该根据儿童的发展进程和学习目标设计，并且能够不断变化和适应儿童的需要。

4.学前儿童游戏理论在教学设计中的应用（30分钟）通过案例分析和讨论，探讨学前儿童游戏理论如何应用于教学设计中。

具体包括：a.如何选择适合的游戏场景和材料；b.如何引导和促进儿童的游戏参与和探索；c.如何评估和调整教学效果。

5.总结（10分钟）总结本节课的重点内容，强调学前儿童游戏理论在教学设计中的重要作用，并鼓励学生在教学实践中灵活运用学到的理论知识。

四、教学资源：1.学前儿童游戏场景和玩具的图片或实物；2.学前儿童游戏理论的相关教材和研究文献。

五、教学评价：通过学生的主观感受和课堂讨论的表现，评估学生对学前儿童游戏理论的理解和应用能力。

同时，可以布置一篇小论文或教案设计作为期末评价的一部分。

离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：亦称练习性游戏或机能性游戏,是发生在感知运动阶段,由简单、重复的动作组成,使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。

2．游戏期现象答：游戏期现象是指人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。

动物游戏的数量与复杂性随动物演化阶段阶梯的上升而提高。

动物进化程度越高，就越依赖于学习而不是依赖于与生俱来的本能，动物的游戏期就越长。

3．前练习说答：前练习说又称前预备说，代表人物是德国哲学家格鲁斯，他认为在童年时期就要游戏，游戏提供了儿童参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活的最好的预备。

4．游戏的个体因素：答：游戏的个体因素是指影响儿童游戏主体因素，包括儿童的性别，年龄，兴趣，能力等因素，它是儿童的游戏具有个性特征。

5．学前儿童游戏的环境创设答：学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围,环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程,以发挥环境的潜在影响作用,以间接方式引导儿童的游戏活动。

二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。

错误: 20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童认知发展的作用。

精神分析学派的游戏理论在20世纪40至60年代的游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童社会性和情绪发展的作用。

2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。

错误:学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演即以人代人、对物品的假想即以物代物、对游戏动作和情景的假想即情景转变和内部规则。

三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？答：A.儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳B.儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力C.儿童的剩余精力必须找到消耗的出路D.儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除E.游戏是儿童对未来生活的无意识的准备2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？答：A.游戏的任务B.游戏的构思C.游戏的规则D.游戏的情景3. 如何指导学前儿童的角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动,它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。

学前儿童游戏论名解1本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称之为目的性游戏。

这种游戏强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。

2工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。

这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。

3专门化玩具：模拟实物的玩具构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点。

此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门化的玩具。

4（皮亚杰）同化：从生物学的意义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。

在幼儿游戏理论中，所谓同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。

5（皮亚杰）顺应：从生物学的意义上说，顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化。

在幼儿游戏理论中，顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

填空1德国福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家2纽曼的游戏特征“三内说”：内部控制、内部真实、内部动机3游戏的外部可观察的行为因素：表情，动作，角色扮演，言语，材料4学前游戏的认知分类：感觉运动游戏，象征性游戏，结构游戏，规则游戏5象征性游戏基本构成因素：情景转变、以物代物、以人代人6精神分析学派弗洛伊德认为人格分为三个部分:伊特，自我，超我7、游戏动作的三种基本类型：探索、象征、嬉戏8、游戏场地分为：传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地9、观察方法：行为核对表、等级量表、轶事记录、摄像简答1我国对学前游戏基本特征的认识：○1游戏是儿童主动的自愿的活动○2游戏是在假想的情景中反映周围生活○3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富○4游戏伴随着愉悦的情绪2游戏的外部条件因素：○1儿童有自由选择的权利与可能○2活动的方式方法由儿童自行决定○3活动的难度（任务）与儿童的能力匹配○4儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩3学前游戏总体发展的一般趋势：○1游戏内容的发展○2游戏形式的发展（A动作的渐次连贯B游戏语言的发展C持续时间的推延D规则的明朗化E游戏活动的社会化）4游戏促进学前儿童智力的发展：○1游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识○2游戏促进儿童语言的发展○3游戏促进儿童想象力的发展○4游戏促进儿童思维能力的发展○5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围5游戏在学前儿童情感发展中的作用：○1游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验○2游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心○3游戏中的审美活动可以发展儿童的美感○4游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感6创设游戏场地的基本要求：○1促进儿童的发展○2培养儿童的自信心○3保证儿童安全7表演游戏的指导:○1选择适合于幼儿表演的作品○2帮助幼儿开展游戏○3始终关心和支持幼儿的游戏8、经典游戏理论的四对争论：○1能量过剩还是能量缺失○2生活准备还是欲望满足○3情感涨力的自我疏导还是认知发展中的机能失衡④寻求刺激还是指配环境9在教学中如何组织幼儿游戏？1准备游戏经验，投放材料（给幼儿提供充足的时间、合适的空间场地、丰富的经验）2、确定游戏活动的规则和方法3观察游戏4参与游戏、指导游戏5、评价游戏、分享游戏经验10、幼儿游戏的内容及其选择内容：选择：1、体现趣味性2、生活性3、可操作性11、维果茨基理论的基本观点论述1幼儿角色游戏的指导：角色游戏的指导必须结合幼儿角色游戏的不同年龄特征和不同儿童的个性、能力差异等来进行。

学前儿童游戏理论与指导游戏是儿童快乐学习的方式之一，对于学前儿童的成长和发展起着至关重要的作用。

学前儿童游戏理论和指导是指根据儿童的年龄特征和心理发展规律，通过有意识的引导和组织，为儿童提供一种愉快、适应他们成长需要的游戏环境，促进他们全面发展。

本文将从儿童游戏的作用、分类、指导方法等方面进行探讨。

一、游戏对学前儿童发展的作用1. 促进儿童身体发展。

通过游戏，儿童可以锻炼身体，增强体力和协调能力，促进运动技能的发展。

2. 培养儿童社交能力。

在游戏过程中，儿童需要和他人进行互动和合作，学习分享、交流和倾听，培养儿童的合作意识和社交技能。

3. 促进儿童认知发展。

游戏是儿童学习的重要途径，通过游戏，儿童可以主动探索和发现新知识，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

4. 培养儿童的情感和创造力。

游戏可以让儿童体验不同的情绪，培养他们的情感表达和情绪管理能力，同时也激发他们的想象力和创造力。

二、学前儿童游戏的分类根据游戏的性质和目的，学前儿童游戏可以分为以下几类：1. 动手游戏。

这类游戏主要通过手工制作、搭积木、拼图等方式，让儿童动手实践，培养他们的操作能力和创造力。

2. 角色扮演游戏。

通过模仿成人的行为和角色，让儿童在游戏中扮演不同的角色，培养他们的想象力、语言表达能力和社交技能。

3. 游戏玩具。

这类游戏主要依赖于一些特定的玩具，如积木、拼图、填字游戏等，通过玩具的操作和组合，促进儿童的认知和智力发展。

4. 户外游戏。

儿童参与户外游戏可以让他们接触到自然环境，锻炼身体和感知能力，同时也促进他们的社交和团队合作能力。

三、学前儿童游戏的指导方法1. 提供适当的游戏环境。

为学前儿童创造一个安全、丰富多样、能够激发他们兴趣的游戏环境，提供各类游戏材料和玩具。

2. 组织有针对性的游戏活动。

根据儿童的年龄特征和兴趣，有针对性地设计和组织各种游戏活动，引导儿童积极参与，充分发挥游戏的教育作用。

3. 注重游戏与学习的结合。

期末作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1．娃娃游戏答：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。

这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。

研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等2．本体性游戏答：是一种针对幼儿教育发展的游戏具体：幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏,由教师组织的教学游戏,其活动的本体是教育活动,称之为手段性游戏.语言、社会、科学、艺术等领域的教育可以采用手段性游戏的方式.健康领域的教育尽可能地采用本体性游戏.3．游戏特征“三内说”答：用控制(control)、真实性(reality)、和动机( motivation) 这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

4．情景转变答:是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。

5．结构造型玩具答：也成建构游戏 指儿童运用各种不同的结构材料 如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。

二、辨析题（每题5分，共10分）1．结构游戏是学前儿童典型的游戏形式。

答：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。

2．剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。

答：席勒和斯宾塞三、简答题（每题6分，共30分）1．个体因素对学前儿童游戏的影响表现在哪些方面？答：(1)性别差异 (2)年龄差异 (3)个性差异 (4)健康和情绪等其他个体偶然因素的影响2.社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些？答：１．强调游戏的社会性本质，反对本能论。

学前游戏论简答游戏论简答第一章学前儿童游戏介绍一、学前儿童游戏论研究的内容：1.描述儿童游戏发展的一般模式和共同特征2.揭示儿童发展的原因和机制3.探索不同因素对游戏发展的影响4.提出并帮助指导儿童的游戏策略或具体方法。

前三个是基础理论研究，后一个是应用研究。

2、研究意义：（一）改善教育实践1.为学前教育机构开展游戏活动提供科学指导2.为玩具的设计与生产，为家长购置玩具、指导幼儿游戏提供帮助3.为其他有关儿童游戏的领域提供理论依据（二）推进理论建设三、对经典博弈论的评论：是在达尔文进化论的影响下产生的，带有浓厚生物学色彩，主要是主观思辨产物，缺乏可靠实验依据，由于它或多或少的解释并说明了游戏的现象，推动着儿童游戏研究的进展，对后人的研究产生着巨大的影响。

四、儿童游戏研究的发展趋势：1.从博弈论发展的角度来看，儿童游戏研究已经从单纯的思辨性转向实证性。

2从游戏价值观的变化来看，对游戏发展价值的理解已经从推测性、不完整性或集中性发展到了准确全面的理解。

3.研究范围逐渐拓宽，不仅关注纯理论问题，还关注应用问题。

五、儿童游戏研究四阶段：1.从20世纪20年代到解放初期。

从1940年代到1960年代3文化大革命期间4文化大革命以来六、陈鹤琴认为儿童游戏的原因：1.与儿童游戏的力量和能力有关2.与儿童好动的天性和游戏能够给孩子快感有关七、陈鹤琴提出的高品质玩具标准：激发儿童对游戏的兴趣，质地坚实，不易损坏，激发儿童想象力，发展儿童创造力，适应儿童能力，发展儿童智力。

8.中国儿童游戏研究有待解决的问题：1.儿童游戏研究的中国化2.强调理论与实践的结合九、研究儿童游戏时需注意的原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实际的原则十、儿童游戏研究的课题来源：1.关于学前儿童游戏基本理论的的研究2.幼儿教育实践中面临的问题十一、学前儿童游戏研究的程序：1.明确研究目的与选择研究对象2.选择研究方法与设计方式3.确定研究变量与观测指标4.选择研究工具与材料5.研究程序和选择研究环境6.数据整理与统计分析1二、儿童游戏研究的基本方法：观察法、问卷法、访谈法、实验法13。

学前游戏论什么是学前游戏论1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了《儿童权利公约》规定：儿童有“从事与年龄相适应的游戏和娱乐活动”的正当权利。

p31996年我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”p3学前游戏理论是从学前教育学和心理学中分化出来并日趋独立的一门分支学科或理论。

是学前教育学及儿童心理学领域在游戏研究上纵的深入和面的扩展。

p3学前游戏论具体概念：主要是从教育的观点出发，专门研究学前儿童的游戏现象，揭示其发展规律，探索其价值和教育实施及指导的一门学科。

p4第一章学前游戏的基本概念第一节建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变游戏概念多种多样，难以定论：p7一方面是一类行为的总称，包括的行为具有极广的范围：1、主动控制的分量、复杂的程度2、动静的性质和3、运用材料的种类、多少等方面，差距很大。

另一方面由于不同的研究者处于不同的学术背景，观察问题的角度不同、方法论不同和所依据的材料不同：（一）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动1、福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动p92、剩余精力说：代表人物：德国的席勒和英国的斯宾塞主要观点：是剩余精力的无目的的消耗，潜意识中的本能和欲望在生活中的宣泄或补偿。

儿童身上有除了维护正常生活之外的剩余精力。

儿童的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式----游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。

游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

3、霍尔复演说：是种族的过去活动习惯的延续和再现，游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动个体在出生以前即胎儿期复演了动物进化的过程；4岁前的婴幼儿期复演了动物到人的进化阶段；4—8岁的儿童期复演了人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代,比如儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，；12—25岁的青少年期则是复演了人类的浪漫主义时代。

名词解释角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

游戏的概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

感觉运动游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式。

它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。

象征性游戏：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。

带有“好像”和“假装”的特点。

象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。

结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。

规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。

如下棋、拔河等。

规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。

无所用心的行为（或偶然的行为）：儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。

主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。

（不是游戏）袖手旁观行为：儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。

（不是游戏）单独的游戏：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。

（非社会性游戏）平行的游戏：儿童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。

（非社会性游戏）联合游戏：和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。

（社会性游戏）合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。

（社会性游戏）机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。

这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。

（主动游戏）想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。

学前游戏论名词解释1、恩物：德国幼教家福禄培尔为幼儿在园游戏、作业设计的玩具和材料，主要6种。

2、蒙台梭利教具：意大利教育家蒙台梭利为训练儿童的知觉、进行感观教育和发展智力而设计的14种教具，构成其教育的核心。

3、游戏指导的“三段论式”：我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即将主题角色游戏的组织分成：开始—进行—结束。

4、剩余精力说：代表人物德国席勒和英国斯宾塞。

游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

5、生活预备说：代表人物是德国格鲁斯。

游戏是对未来生活的一种无意识的准备（游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段）。

（预演说、能力练习说、前练习说）6、复演说：代表人物美国霍尔。

游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化过程及过程中产生的动作和活动。

7、成熟说：代表人物荷兰拜敦代克。

游戏是儿童操作物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现。

8、补偿说∕发泄论：即精神分析学派的游戏理论，创始人弗洛伊德。

游戏是儿童的精神宣泄，可补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。

9、同化：在某个情景中，儿童使用已获得的图示或技能从事并完成活动。

10、顺应：儿童为完成某种目标而尝试新的图示或技能。

11、内驱力：有机体的需要状态，能够引起、激起行为，或给行为以动力。

12、探索动作：对当前事物的性质、事物之间关系、事物变化与自己动作之间关系的考察，是感知觉的联合运动。

13、机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作来标识模仿对象。

14、互补性角色：以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演。

15、内部动机：指活动本身来自于活动主体自身的需要。

16、外部动机：指活动本身是由他人的直接要求引起的。

17、游戏性体验：游戏中产生的主观感受或心理体验。

18、游戏：生于一定情境，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

单选题1.学前儿童通过模仿和想象来扮演角色的游戏是：A.角色游戏B.表演游戏C.结构游戏D.规则游戏答案:A2.儿童进行角色游戏时应使假装活动符合角色身份要求，这是指游戏应具有：A.以物代物B.情景转变C.以人代人D.内部规则答案:D3.前练习说的代表人物是：A.帕特里克B.拉察鲁斯C.格鲁斯D.斯宾塞答案:C4.教师通过言语协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，强调对儿童游戏行为的引导的言语方法是：A.询问B.描述C.建议D.提问答案:C5.儿童游戏最初的系统观察研究始于：A.18世纪上半叶B.18世纪下半叶C.19世纪上半叶D.19世纪下半叶答案:D6.积木、积塑、橡皮泥等玩具是：A.形象玩具B.智力玩具C.结构造型玩具D.音乐玩具答案:C7.真正对游戏进行系统研究、试图建构游戏的理论开始的时间是：A.18世纪上半叶B.18世纪下半叶C.19世纪上半叶D.19世纪下半叶答案:D8.一些小动物或人物的滑稽造型如不倒翁等是：A.娱乐玩具B.智力玩具C.结构造型玩具D.音乐玩具答案:A9.学前儿童按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料的游戏是：A.角色游戏B.表演游戏C.结构游戏D.规则游戏答案:C10.创办的“幼儿之家”，从而形成自己独特的游戏教学理论的教育家是：A.皮亚杰B.福禄培尔C.陈鹤琴D.蒙台梭利答案:D11.把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是：A.福禄培尔B.皮亚杰C.列昂捷夫D.蒙台梭利答案:A12.发展基本动作为主的游戏是：A.角色游戏B.体育游戏C.结构游戏D.规则游戏答案:B多选题1.儿童游戏常规主要包括以下内容：A.爱护玩具，不随便毁坏玩具B.教师为儿童收拾玩具C.分享玩具，不独占或抢夺玩具D.会整理玩具，不随处乱放玩具E.与同伴友好交往，不干扰他人的游戏答案:A,C,D,E2.皮亚杰根据认知发展阶段理论将学前儿童游戏的发展分为：A.运动前阶段B.感知运动阶段C.前运算阶段D.具体运算阶段E.形式运算阶段答案:B,C,D3.伙伴对学前儿童游戏的影响主要体现在：A.有无伙伴的影响B.伙伴的熟悉程度的影响C.伙伴的年龄的影响D.伙伴的性别的影响E.伙伴的家庭条件的影响答案:A,B,C,D4.认知发展学派游戏理论的局限性是：A.忽视了游戏对认知发展的作用B.缺乏科学的实验基础C.认为游戏只是认知活动的衍生物D.从本能的生物性角度解释游戏E.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用答案:C,E5.社会文化历史学派游戏理论的局限性是：A.忽视游戏的社会性B.只强调游戏的生物学意义C.一些理论观点需要进一步探讨和验证D.从本能的生物性角度解释游戏E.过分夸大成人在儿童游戏中的作用答案:C,E6.儿童在游戏中的语言可以分为：A.师幼间的互动语言B.伙伴之间的交际性语言C.角色之间的交际性语言D.以自我为中心的想象性独白E.旁白语言答案:B,C,D判断题1.幼儿园应尽可能为幼儿提供昂贵的玩具及游戏材料。

离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：也称机能性游戏或练习性游戏，主要是岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。

2．游戏期现象答：人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。

3．前练习说答：又称生活预备说。

代表人物是格鲁斯。

主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

4．游戏的个体因素答：性别、年龄、能力、个性、健康的构成影响学前儿童游戏的个体身心因素。

5．学前儿童游戏的环境创设答：是幼儿在一定的游戏环境中根据自身的兴趣和需要, 以快乐为直接目的, 自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。

二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。

2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。

三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？（1）儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳；（2）儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除；2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？包括：游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。

3. 如何指导学前儿童的角色游戏？答：1）做好游戏条件和环境的准备工作；2）对游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行现场评议。

4. 福禄倍尔游戏理论的主要观点是什么？答：福禄贝尔强调游戏的教育价值，他是第一位阐扬游戏功能及价值的人，福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位，在他看来，;儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。

人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段;。

一、名词解释1、游戏：是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

2、象征性游戏:是学前儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。

3、建构游戏：是学前儿童喜爱的一种具有创造意义的游戏,也是幼儿园非常普遍的一种形式。

4、数学游戏:是根据幼儿活泼好动的天性和具体形象思维的特点，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中。

5、民间传统游戏：是由劳动人民自发创编，在传统文化的基础上经过不断加工而形成的,在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。

6、角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过角色扮演,创造性的再现周围生活的游戏，又称象征性游戏角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，同时也是创造性游戏一种。

7、表演游戏：是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。

8、学前儿童游戏评价：就是依据一定的标准，运用科学的方法，对与幼儿游戏相关的物质环境、时间安排，游戏活动的过程、质量、效果等进行客观描述并作出价值判断的过程。

二、填空1、在我国，“游戏”一词与（“嬉戏”、“玩耍”）极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中.2、从建构游戏的指导方法来看，建构游戏主要的结构技能有（模拟建构、主题建构、自由建构）。

3、按照游戏的内容，可将健康领域的游戏分为（身体健康游戏、心理健康游戏）和体育游戏。

4、按照游戏的目的，可以把语言领域游戏分为（练习听的游戏、练习说的游戏和早期阅读游戏）三种.5、科学领域游戏包括（自主科学游戏、科学教科游戏）.6、在改编民间传统学前儿童游戏时，应该遵循的原则是（科学性原则、兴趣性原则、时代性原则）。

7、游戏是人类社会普遍存在的一种（社会现象）从咿呀学语的婴儿到年近古稀的老者，生命中都不乏（游戏)的存在。