第二章 确定研究课题

第二章组织行为学的研究方法一、研究方法的主要特性：1）研究程序的公开性2）收集资料的客观性3）观察和实验条件的可控性4）分析方法的系统性5）所得结论的再现性6）对未来的预见性二、研究的基本过程1四个步骤的研究过程：观察和实验——分析和评价——预测和推断——检查和验证2六个研究过程的步骤：（西拉杰、华莱士）1）确定研究课题2）研究理论和模式3）形成假设4）提出可供选择的研究方案和研究方法5）实地观察和实验6）说明研究结果三、研究的主要方法（案例研究法、观察法、心理测验法、调查法、实验法）1案例研究法：是对组织内的个体、群体或组织的一个或几个以至更多变量之间的关系作出描述和说明。

1）案例研究法体现理论与实践、知识与能力、历史与现实、教学与研究、科学与艺术五统一的极好方法。

变量多，解决问题的方法也多，所以无法证明答案的正确与否。

2观察法：观察者以自己的眼、耳、鼻、舌和皮肤等感觉器官为工具，直接观察人们的行为，并通过对外在的行为的分析去推测人们内在的心理状态。

1）按观察者与被观察者的关系来分类，可分为参与观察法与非参与观察法；2）按观察情景的差异分为自然观察法与控制观察法。

3心理测验法：是采用标准化的心理测量表或精密的测验仪器以及各种图表，来测量被试者有关智力、能力倾向、兴趣爱好、个性性格、成就需要等心理和行为特征的研究方法。

应注意测验的信度和效度维持在一个合理范围内。

1）测验的信度即可靠性，它是测量反映被测特征的真实程度的指标，有人称之为测验的准确性。

2）测验的效度指心理测验的有效性，即测验得到的是不是所要测定的心理与行为特征，也就是测验结果是否体现测验所预期效果的程度。

4调查法：一般有三种具体的调查方法1）面谈法（信息的回收率高，但容易使人产生防备）2）电话调查法（成本较低，覆盖面较大）3）问卷调查法（常用的问卷调查形式：选择法、是否法、积分法、等级排列法）5实验法：又分为三种1）实验室实验法2）现场实验法3）准实验法（研究人员在不能完全控制的情景下所进行的实验）A间隔时序准实验B不等同对照组准实验三、研究结果的统计分析方法（要注意记住公式）1集中趋势分析：度量集中趋势的最常用的指标有算术平均数和中位数两种2离中趋势分析：度量离中趋势的常用指标是标准差3抉择分析：就是用数量指标对每种情况中可能有或可能没有的心理现象进行分析的方法。

第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。

这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。

纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。

2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。

3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。

绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。

这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。

(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。

理论性课题又被称为基础性研究课题。

主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。

理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。

凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。

教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。

这类课题具有开创性，又涉及全局。

它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。

凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。

第二章选题与准备选题是一切科学研究的起点。

贝尔纳是科学社会学宽泛研究传统的代表人物，他指出：“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。

一般说来，提出课题比解决课题更困难。

……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。

”2.1 确定研究课题一、选题的方法与途径选题的重要性不言而喻，但是随着社会的不断发展，需要研究和解决的问题越来越多，在头绪众多、问题纷繁的情况下，怎样才能选出一个好的研究课题呢?1、求新选题法求新选题法就是通过反思已有的研究成果而发现选题的方法。

科学研究的本质是创新，这就要求我们敢于怀疑、善于怀疑。

求新选题法就根植于科学创新精神。

创新有三种形态：①取代；②完善；③延伸。

取代是发现范式不对时的求新，如日心说取代地心说；完善是发现范式不完备时的求新。

2、难点选题法难点选题法就是指研究者从这些亟待解决的社会问题出发，找到最合适于自己研究的切入点。

如果说求新选题法根植于科学创新精神的话，那么难点选题法就根植于研究者的“文化自觉”了。

3、移植选题法所谓移植选题法是将某个领域的原理、经验、方法移植到其他领域而导致新课题产生的一种思维策略，即“他山之石，可以攻玉”。

4、交融选题法研究者也要注意从学科之间相互渗透、相互交叉的“边缘区”、“结合部”、“处女地”中寻找切入点。

交融选题法根植于研究者的开放意识，门户之见与之是格格不入的。

选题的途径与选题的方法高度相关，是换一个角度对如何选题的思考。

人们常常说“艺术源于生活”，在社会研究中我们要问的则是选题之源。

答案是：从现实社会中来、从个人经历中来、从理论发展中来、从研究文献中来、从兴趣机遇中来。

二、选题的原则选题的第一个原则是要有价值。

选题是否得当决定着社会研究工作的价值和效用。

但是，选题的价值不仅在于其为社会需要，还在于其有新意。

选题的第二个原则是要明确具体。

只有明确具体的题目，才能开展研究工作。

第二章选择研究课题的方法任何研究都是从研究问题开始的。

教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。

在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。

选择课题就是选择要研究的对象，选择要研究的问题。

一、选择研究课题的意义选择研究课题是研究设计的开端。

万事开头难，要选择一个合适的研究课题确实不是一件容易的事，即使有了合适的课题，要进一步界定清楚研究问题也相当困难。

但是一旦研究问题适当地界定，又有了合适的研究计划，那么以后的研究实施大致就可以顺利进行了。

教育研究的过程是问题层出不穷的过程，解决一个问题往往会冒出来十个问题。

要发现或选择一个合适的研究问题并非是件举手可得的事，常常要经历费尽苦心的探索和反反复复的思考。

一般情况下，研究者要了解研究问题可能的来源，然后依据选题的标准，运用适当的选题策略，在众多的问题中发现研究问题，确定研究课题。

提出问题是选择课题的第一步。

关于提出问题的重要性，爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。

”爱因斯坦把提出问题看作科学研究过程中最重要、最关键的一环，看作是具有决定性作用的一步。

选择研究课题需要想象和洞见，而这些因素往往决定了一项研究的最终价值。

因此需要研究者集中大量时间用来选择要研究的问题。

在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。

没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动也就不会有研究的行动。

当研究者处于没有问题的状态时，首要任务是开拓挖掘研究问题；当研究者处于众多问题包围之中时，主要任务是选择合适的可研究的问题。

二、研究问题的来源从事教育研究，选择研究课题，研究者不外乎处于以下几种情形：一是奉命行事，研究问题有些来自上级部门直接下达的研究任务，要求必须完成；二是来自教育实践和教育理论的现实需要，试图通过研究改善实际情况，变革现状；三是来自研究者个人的兴趣和爱好。

第一章概述一、重点名词科学科学研究科学方法假设理论科学实验科学观察数学方法科学方法论分析黑箱方法科学性原则二、重点掌握/熟练掌握1、简述科学与技术的区别联系。

2、简述科学的特点。

3、简述科学研究的特点。

4、简述科学研究的类型。

5、简述科学研究的一般程序。

6、简述科学方法的分类。

7、怎样划分教育科学研究类型？8、谈谈你对教育科学研究程序的认识。

三、一般掌握1、在研究中有哪些令你困惑的问题？2、谈你对教育科学方法论的认识。

3、谈谈你对研究方法论层次的理解。

4、谈谈你对教育科学研究方法分类的看法。

第二章确定研究课题一、重点名词人类智慧人际智慧存在智慧四会能力多元智慧可行性原则假设二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述科研问题提出的一般途径。

2、简单叙述科研问题的一般分类。

3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。

4、试述教育研究选题的一般方法。

5、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标？6、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据”？7、试论考试在教育目标实现过程中的作用。

8、试论当前教育的四大支柱。

9、简述确定研究问题时的一般原则。

10、简述未来新人类应该具备的优秀的特点。

三、一般掌握1、简单叙述多元智慧的内涵。

2、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点。

3、简述应如何教会学生认知？4、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。

5、结合实际谈谈如何结合学生四会能力的培养，选择一个教育研究题目。

第三章教育科学研究的设计一、重点名词取样自变量因变量无关变量操作性定义取样误差样本总体研究设计研究计划随机样本容量内在效度常模二、重点掌握/熟练掌握1、试问研究设计包括哪几个方面的内容？2、试问取样的基本方法有哪几种？3、简述研究设计的过程。

4、简述变量的种类和各自的意义。

5、试述教育科研设计的作用和方法。

6、试述操作性定义的必要性。

7、试述控制无关变量的意义。

8、影响信度的因素有哪些？9、试述取样的意义10、确定反应变量指标时应该注意什么问题？11、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

第二章确定研究课题辅导1.选题的原则（1）需要性原则这是选择研究问题的一条首要的基本原则。

这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。

科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。

因此，选题必须面向实际，按需要选择。

这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。

这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发展需要和精神方面的需要。

选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度。

在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。

基于此认识，选题不可范围过大，包罗万象。

（2）科学性原则科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。

如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。

例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。

科学无禁区，但选题有约束。

科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。

但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。

因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。

（3）创造性原则创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。

创造性是科学研究的灵魂。

创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。

XX小学课题研究管理办法及成果奖励规定第一章总则第一条：为鼓励广大教师加强教育与教学研究活动，规范我校教育教学研究课题与成果的管理，提高教育教学研究的水平，促进我校教科研事业的繁荣与发展，更好地发挥教科研为基础教育改革与发展服务的作用，特制定本规定。

第二条：本规定所指的教育教学研究课题，是本校从事教育教学工作的教师在课程改革、学科教学、教学评价、教学管理、教学理论等方面进行学术研究的课题。

第三条：基础教育教学研究课题重视实践性，注重成果性。

强调研究课题必须与教育教学第一线紧密结合，从实践中总结提炼，在实践中检查验证，以教育教学实际成效大小作为衡量课题研究成功与否的唯一标准。

第二章确定研究课题的基本原则第四条：对学校教育教学工作以及对县、市、省乃至全国教育改革与发展具有现实意义和指导作用。

第五条：具有研究的必要性和可能性。

立论充分，目标明确，内容具体，方法科学，步骤可行，有一定的创新与与特色。

第六条：符合教育改革与发展的趋向。

针对现实问题，具有较强的理论价值和应用推广价值。

第七条：课题负责人和主要参加者有一定的理论素养和较强的研究能力，并在该课题领域已进行过前期研究，具备按计划完成课题的主客观条件。

第三章课题的组织管理第八条：校长室统一负责课题的规划、评审、立项、督导、鉴定和评奖等工作，学校教务处负责其日常工作。

第九条：立项课题由省、市、县教科研主管部门和申报人所在单位共同负责管理。

日常研究工作在本单位进行管理。

第十条：课题承担者负责对本课题的实施进行管理。

第四章研究课题的分类第十一条：依据研究课题的重要性，研究课题分为：重点课题和一般性课题；依据研究课题的研究时限，研究课题分为：规划课题和年度课题。

依据研究课题的领域，研究课题分为：学科教学研究，课程研究，评价研究，教学管理研究，教研工作研究，教学理论研究。

第十二条：重点课题主要是指具有较高学术价值，对全市乃至全省、全国的教育改革与发展将产生较大影响的课题；一般性课题主要是指具有一定学术价值，对局部的教育改革能起到推进和促进作用的课题。