生态系统的能量流动教学反思

学情分析《生态系统的能量流动》需要学生从抽象水平上理解能量流动的过程，理解能量流动的特点，内容本身比较抽象，学生学习起来会有一定困难。

但并非与学生实际生活毫无关联，在初中学生接触过生态系统的内容：食物链和食物网，捕食现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。

另外，学生在初中也接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计等环节，还缺乏训练，这是本节课需要引导训练学生完成的内容。

效果分析本节教材内容以典型案例配备文字说明的形式呈现在学生面前。

案例非常典型（鲁滨逊漂流记），教学中以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。

关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。

通过事前与学生的谈话等方式来关注学生的知识准备状况（能量流动的过程和特点），从而确定新的教学起点。

关注了教学评价设计的完整性：认知目标评价（能量流动过程，能量流动的特点）、技能目标评价（知识的分析技能）、情感目标评价（理解生态系统的事物与现象与生活相联系）。

教材分析《生态系统的能量流动》是人教版必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节的内容。

教材利用一些具体实例和资料，介绍了三方面的内容：生态系统的能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。

其中，“能量流动的特点”具有重要的教学价值，由于这是必修三稳态的重点内容，也是学生在高中阶段第一次真正全面接触生态系统，因此教材提供了相应的指导和参考案例。

通过对生态系统的能量流动探究，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。

评测练习【课后测试】1、下列叙述，正确的是A．当狼吃掉一只兔子时，就获得了兔的全部能量B．当狼捕食兔子并经同化作用合成了自身的有机物时，能量就从第一营养级流入了第二营养级C．生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物环境流入了生物群落D．生态系统的能量流动是往复循环的2、下列叙述中，处于能量“金字塔”塔顶的生物是A．第一营养级、生产者B．第四营养级、次级消费者C．第四营养级、三级消费者D．第四营养级、四级消费者3、某一生态系统中，已知一只鹰增重2 kg要吃10 kg小鸟，小鸟增重0.25 kg要吃2 kg昆虫，而昆虫增重100 kg要吃1000 kg绿色植物。

生活现象选择生存方案，并用食物链表示如下：思考并解释情景导入中的题目六、教学流程图在能量流动过程分析时，强化能量的输入、流出，为学生自主分析流动特点提前扫清障碍。

在整理、分析案例数据以揭示流动特点时，教师提前设计层层递进的问题串，以帮助学生突破难点。

《生态系统的能量流动》学情分析本节探讨的能量流动是一个宏观而又抽象的问题。

能量无法看到、摸到，所以学习起来较为抽象，学生对能量流动的知识了解比较少，特别是每一个营养级能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量流动特点也是学生学习的一大难点。

可以从学生的日常生活经验联系较多的例子出发，如我们知道蔬菜的平均价格一般总低于肉类的价格、学生接触过湖泊生态系统……，所以在本节学习时要充分挖掘生活资源，以使抽象问题具体化。

高二学生已具有一定的合作探究能力、整理分析数据的能力，所以本节在突破重点---能量流动流动过程时，将自主权交给学生让学生去发现，以合作探究的形式解决能量第一营养级和第二营养级能量的来源和去向问题。

突破难点二能量流动的特点时以赛达伯格湖为例，运用整理分析数据的能力总结出能量流动的特点。

随着本节课重难点知识的解决，生活中常见问题“一山不容二虎”“蔬菜价格一般总低于肉类的价格”“先吃鸡还是先吃玉米”等问题迎刃而解。

《生态系统的能量流动》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的最终落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。

当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

“发现问题才能激发学生的求知欲”在本节课的设计中，我首先精心设计了密切联系教学内容的课前导学案，让学生发现自己知识的漏洞，因此在上课时学生都非常急迫的吸收知识从而解决各自的问题，效果非常好。

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂中先给出了视频狼捕食大型鼹鼠的片段，让学生找出视频中最典型的食物链，并给出思考题：“能量如何进入生态系统的？”“能量在食物链中的传递形式？”……等等问题。

《生态系统的能量流动》教学反思太原60中白静一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。

这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。

本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。

“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。

本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。

可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。

在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。

最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。

在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

三、教学实施的程序教师的组织和引导学生活动教学意图提出问题：（1）生态系统的结构是什么？（2）食物链和食物网的作用是什么？讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。

制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约。

《生态系统的能量流动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统中的能量流动概念和基本过程。

2. 掌握能量流动的规律和特点。

3. 学会运用能量流动的基本原理分析实际问题。

二、教学重难点1. 教学重点：生态系统中的能量流动关系和影响因素。

2. 教学难点：能量流动的定量分析和实际应用。

三、教学准备1. 准备教学用具：PPT、生态瓶、图表、模型等。

2. 准备教学材料：相关图片、数据、案例等。

3. 安排课堂活动：组织小组讨论、实验探究、案例分析等。

课堂流程如下：1. 导入新课：通过生态瓶实例，引出能量流动的概念。

2. 讲授新课：讲解生态系统中的能量流动基本过程、规律和特点。

3. 互动环节：组织小组讨论、实验探究、案例分析等，加深学生对能量流动的理解。

4. 总结回顾：梳理本节课知识点，强调重点和难点。

5. 布置作业：布置与能量流动相关的思考题和练习题。

四、教学过程：环节一：引入教师展示图片：生态系统中的食物链，并提问学生如何描述这些食物链中能量的流动过程。

通过回答，引出本节课的主题——生态系统中的能量流动。

环节二：概念讲解教师讲解生态系统中的能量流动概念，让学生理解能量的来源、形式以及在食物链中的传递过程。

通过小组讨论，加深学生对概念的理解。

环节三：案例分析教师展示不同生态系统中的能量流动案例，引导学生分析能量流动的过程和规律。

通过讨论和交流，让学生了解能量流动的复杂性，以及能量在食物链中的转化和损耗。

环节四：小组活动教师布置小组任务：根据所学的知识和案例，设计一个简单的生态系统，并模拟其中的能量流动过程。

通过实践操作，学生可以更直观地了解能量流动的过程和规律。

同时，通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

环节五：总结与反思教师总结本节课的内容，强调能量流动的作用和意义，引导学生思考如何在实际生活中应用所学知识，保护生态系统的平衡。

同时，鼓励学生反思自己的学习过程，总结经验和不足之处。

环节六：作业布置教师布置与能量流动相关的作业，包括理论知识的巩固和应用能力的提升。

教学反思亮点：1.本节课以教材提供的“问题探讨”中荒岛求生创设情境，激发了学生学习的兴趣，为本节课的学习奠定了积极的学习情感。

新课学习中教师适时引导学生开展自主学习、合作探究，可使学生养成良好的思考习惯，真正体现合作学习。

在学生之间及师生之间双边互动中，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，培养学生思维及语言表达能力，提高学习的进取心和积极性，形成积极向上的学习态度。

2.通过问题及活动的层层推进，学生积极思考、教师适时点拨，有效突破了本节课的教学重难点。

如本节课的重难点在于能量流动的过程，尤其是某个营养级的能量来源和去路，在突破该知识点时，教师设计出逻辑性强的问题让学生快速进入创设的情景，参与问题探讨，将抽象的知识具体化，使重难点很好地突破。

不足：在某一营养级的能量去路知识点中加入教师的着重点拨等。

由于课堂时间有限，没有充分交流清楚的问题，相信我们课下及后面处理习题中会有更好地巩固。

生态系统的能量流动》的课标分析新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。

为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。

由此，本节目标确定为：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。

（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。

学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。

尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

教材分析本节课包括生态系统能量流动的概念、过程、特点和研究能量流动的意义。

该部分知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，所以学生理解和掌握还是有一定难度的。

教学中以创设情境和角色扮演，再加上多媒体课件的生动形象，使较为抽象的知识具体化是非常必要的，另一方面以实例、习题巩固也必不可少。

《生态系统的能量流动》的教学案例及教学反思第一篇：《生态系统的能量流动》的教学案例及教学反思《生态系统的能量流动》的教学案例一、背景授课时间：2007年5月11日授课班级：XX中学高二（1）-（4）班授课教师：授课内容：生物（必修Ⅲ）《生态系统的能量流动》二、主题学生学习方式的改变是新课程改革的重要内容。

新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”。

这种观点不仅强调教学过程是学生自主的学习过程，完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识，而且还强调它是学生在教师组织、指导和帮助下完成的，即教师起着主导作用。

因此，按照新课程的理念，一节课教学成功与否，取决于教师的主导作用与学生的主体作用的协调统一。

我采用观察法、讨论法、合作法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

三、教材分析本节主要讲述了生态系统中的能量流动。

这一节是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的。

针对本节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，以达到温故知新的效果。

学生在第一节生态系统的组成中，学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流动做好了知识储备；但能量流动比较抽象，可结合多媒体课件演示，以体现生物教学生动鲜活的特点，降低知识接受的难度。

四、教与学过程（一）复习（大屏幕展示）：①生态系统的成分有哪些？②生态系统的营养结构是什么?③根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链。

对于第1、2道题，学生根据上一节的内容，能够正常的回答，但对于第3题，则部分学生不能正确写出相应的食物链。

究其原因，这些学生没有掌握一条完整食物链应具备的条件。

因此要注意帮助学生进行归纳总结：一条完整的食物链第一营养级都是生产者，如果没有生产者的食物联结，一般不叫食物链。

生态系统的物质循环和能量流动就是沿着食物链和食物网进行的。

《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。

通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。

理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。

社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。

生态系统能量流动教学反思
资中二中生物组韩建斌
本节教研课已完成授课，并经领导、同事讨论指正，现作如下反思一．本节地位
本节内容是第八章生物与环境的重点章节，是生态系统功能之一，在知识上有一定深度，学生不易懂，同时也是高考的一个重要考点，并且题型多样
二．教学设计
1．本节内容包括能量流动的概念，过程，特点，意义。

从观念引出过程，从过程归纳出特点，从特点总结出意义。

力求讲出逻辑，力求让学生以线索形式把握知识，避免知识点成为散沙，而应以点成线，以线成面
2．突破考点。

在教学中，针对相应知识点指出考点。

每堂课都应以考点为纲，以基础知识为目，力求有的放矢。

3．为消化相应知识点，通过师生互动例题，让学生明确相应知识点如何考查？相应知识点如何应用？培养学生分析问题，解决问题的能力，同时指出相应题的解题技巧，注意事项等。

三．教学反思
1．教学目的明确并得以实现
2．组织教学有序，让目的有效实现
3．师生互动良好，能调动学生积极性，学生能主动思考回答
4．教学也存在诸多不足
（1）板书字迹潦草
（2）部分内容启发不够，有些结论性语言应由学生归纳总结，不能因为学生不易归纳而由老师代替
（3）部分细节有所忽略，如逐级递减，递减的是传递量还是传递率？在本节教学中有成功之处，也有不足之处，以之借鉴在平时教学中钻研课本，做好教学“六认真”，向45分钟要质量，让自己的教育教学水平上一个新的台阶。

2009．5．9。

抓住“食物链”展开能量流动分析扬州弘扬中学高三年级生物李严本课是针对高三理科班一轮复习设计的一节课。

生态系统的功能包括能量流动、物质循环及信息传递，本课时只讲其中一个功能：能量流动。

从教材上来说本节内容看似较少，但是作为高三一轮复习课，就不能局限在能量流动这一狭窄范围。

谈到能量就应与必修一细胞代谢中的呼吸作用和光合作用相关内容联系起来，例如绿色植物固定光能的方式—光合作用，能量散失的途径—细胞呼吸作用以及能量的转化方式等等。

与选修三生态工程的联系-推广生态农业，人工生态系统与自然生态系统比较，不同点在于自然生态系统的能量金字塔一定是正金字塔，也就是说生产者的能量必须要能满足高营养级能量所需，而人工生态系统由于人为输入物质和能量，所以生产者的比例可以比较低。

在本节中生态系统能量传递的效率为10%~20%，也就是“林德曼效率”，课堂应提醒学生关注课本，推广生态农业只是提高能量的转化效率而不是提高能量传递效率。

因此联系前后相关知识进行系统的复习，要讲的内容也就不少了。

本课突破传统教学模式，一改按知识点逐个讲解模式，采用自主“构建概念图”的教学模式，让学生通过导入视频“草原生态系统中，猎豹捕食羚羊”建立食物链，以此为中心，分析能量流动的过程，构建生产者摄入量与同化量概念图，再分析构建能量从生产者流向消费者后的能量流动过程，通过一层层梳理，帮助学生理解动物的摄入量、同化量与未同化量关系。

然后通过“定时不定量”和“不定量不定时”帮助学生理解为什么教材中“赛达伯格湖能量流动过程”会出现“未利用量”，结合实际分析视频中各营养级一段时间也会出现未利用量，但最终都是流向呼吸作用、下一营养级和被分解者分解三个途径。

这样做的好处就是不用举太多的例子，就以一点解决多个问题，学生的思维不容易散，学习负担也相应减轻，较容易掌握。

对于细胞代谢中能量的固定方式—光合作用，能量散失的途径—细胞呼吸作用，能量的转化—ATP的合成与利用等这些内容对于学生既是重点也是难点。