谈初中语文口语交际教学实施策略

谈初中语文口语交际教学实施策略
口语表达同书面表达一样都是运用语言实现交际的行为，因此，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不可忽视的教学目标之一。

新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，这就要求我们教师要努力积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的口语交际能力。

初中语文；口语交际；教学策略口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是初中语文口语教学中的难点。

表达能力的提高能促进学生的思维能力和判断能力，尤其能有效提高学生综合表达能力。

同时对学生的写作能力也起到事半功倍之效。

我认为初中语文口语交际教学应当从以下几方面着手。

1通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”
口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。

因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。

因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。

学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。

例如，我曾经创设过这样的情境：连续上了三节课的班主任老师已经是非常疲倦，为了打起精神批改作业，老师点起了一支烟，要求学生正当此时以恰当的方式和语言劝老师戒烟；一位同学在校园内捡到100元钱，同桌劝他交给老师，他说：“凭什么？我不是偷的！”你该怎样说服他？根据类似情境，让学生在模拟场景中对话。

这样的表演，不仅为学生创设了生活的情境，通过表演将学生引入情境中，而且为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，使学生产生参与的欲望。

当然，在教学实施过程中，口语交际的情境创设方式还有很多，如：根据情境制作的道具，图片、照片，音乐，服装造型，教师或学生的即兴表演等。

有了一定的生活情境，就能激发学生的参与积极性，让他们在活动过程中“愿说、想说”。

2教育学生克服心理障碍
学生上台表达会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情景。

但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。

那么如何克服呢？第一、自我调控。

上台表达时要求学生目不斜视，不东张西望；把注意力全部集中在自己的表达内容上。

不要担心别人议论；对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。

要注意整个的情节和结构，不必为个别词语过多的停顿下来，要聚精会神地把内容说完。

第二、换位思考。

口语训练时既要注意语调，也要注意语态，要说好的确不易。

平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……想这想那很可能就说不好。

教师可以让学生学会换位思考：我也是这个班中的同学，我和大家是同一水平，平时我也一样和别人交流，说不定别人不如我呢。

第三、转移视线。

尤其是抑郁质的学生，心理学告诉我们，这些同学容易形成消极的品质。

对这样的学生教者要教他们表达时目光不要盯住同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。

因为万一看到有同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他，就会语无伦次，颠三倒四。

3整合课内外口语教学资源
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着无数可以利用的口语交际教学资源。

在实际的教学中，教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设
计。

在课内，可以将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习相结合，这样有利于口语交际的生活化、情景化，不仅有了一定的目的、对象、场合，而且有了口语交际的材料，具备了开展口语交际活动的前提条件，等于把口语交际放置于广阔的生活海洋之中，从而激发学生说的欲望，提高口语交际能力。

在课外，加强交际活动的指导，把教学的触角延伸到学生熟悉的生活当中，根据交际的场景合理地规划口语交际教学内容，对诸多的课外教学资源加以筛选以确保其教学价值的体现。

在合理整合课堂内外的教学资源时，教师要注意自身角色的变化，变主宰者为参与者，在关键问题关键时刻给予必要的点拨和指导，使学生从自身的体验中增长能力。

4积极评价，触动学生多说
学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我们不能急于打断他们，而应耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持，另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。

对学生口语交际的评价要采用激励调动法，对于讲得好的同学就用“内容详实”、“逻辑性强”、“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们。

即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励。

这样学生下次表达时带着老师的鼓励上台，就不会再出现害羞恐惧之感。

总之，评价都要关注学生的参与过程，情感投入以及情感的变化发展，注意把语文能力的提高与学生情感态度的养成联系起来考查。

5融入生活，让学生在实践的体验中“能说”
人的口语交际能力是要在口语交际的实践中形成。

这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中锻炼自己，提高口语交际水平。

《语文课程标准》也强调以贴近生活的话题和情境来展开口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际的知识。

《语文课程标准》中关于即席讲话、主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求都是重在交际过程中培养学生的实践能力。

鉴于此，口语交际不能只局限于课堂，应让它走出课堂，辐射到生活的方方面面。

在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师除了引导学生利用这些活动展开学习和锻炼以外，还应该采取多种方式有针对性地组织一些有价值、有意义的活动，给学生增加交际实践的锻炼机会。

例如：编课本剧，并进行角色表演，体味不同角色的情感交际语言；参加校园文明监督岗值勤活动，学会运用既有说服力又有礼有节的口语表达方式；参与维持城市交通秩序和行人横穿马路的劝说活动；班会的主持活动；走进社区活动；模拟记者采访活动；作为志愿者参加各种校内外的大型活动等。

总之，初中语文口语交际教学活动应在双方互动的语言实践中进行，在培养学生口语交际能力的过程中，老师应全身心投入，给学生提供良好的氛围，以有效地提高学生的口语交际能力，培养出适应新时代要求的新型人才。