让学生批改作文论文

浅谈如何从作业批改做好初中作文教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学中的重点，同时也是一个难点，进入初中以后，学生无论从年龄上还是认知上都上升了一个新的层次，对于作文的理解认识也都有了新的见解，所以作为教师，我们要认识到这些变化，同时也要在作文批改的过程中予以重视，从做好作文的批改工作来做好初中作文教学。

本文就笔者的一些学习心得以及教学经验，谈一下我的见解。

关键词：初中语文作文批改提高能力经验策略作文的过程对于学生来讲一般是较为坎坷、困难的，所以他们对于作文的结果往往会抱有一个期望，即希望教师的认同，希望得到教师的重视，在笔者看来，在批改的过程中确实要多加指导，将作文的批改放在作文教学的重要位置，因为初中时期的作文不是选拔，而是一个整体素质的提高，所以，笔者在日常的作文教学中就会重视作文的批改，方法主要有：一、培养批改兴趣，注重学生引导兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：1、依靠教师自身魅力来吸引学生学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。

为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。

长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。

一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

掌握批改语文作文技巧论文摘要：习作评语实际上是教师内心感情的流露，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望能得到心灵上的呼应。

因此对学生的习作应采取宽松、多样化的评语手段，教师应“蹲下身来”看学生习作，与学生平等地交流，引导他们多写、善写、乐评。

把“批评”变为“交流”，让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，真正做到让学生“我手写我口，我笔表我心，我乐改我作。

”作文批改是教师用简练的语言和各种特定的符号对学生作文作确切、客观的改正和评价。

小学生的作文大都是对事物一些浅显认识或简单见解。

一篇作文往往要花费学生和教师的大量心血。

如何批改好每篇作文，对学生作文能力的培养起着至关重要的作用。

根据多年的教学积累，我认为要批改好小学生作文，应做到以下几点：一、明确的目的性。

批改作文不像其它作业那样简单地判断对与错。

批改的目的是为了引导学生入门，从而掌握写作方法。

也就是说，批改的目的不全在于评价优劣，而主要是以此为例，让学生明白写作意图，做到一作一得。

这就要求弄清教材的命题意图，设计好每次作文的训练重点。

二、极强的针对性。

批改作文时，要根据大纲的要求，从内容到形式，从材料运用、结构安排、遣词造句及标点符号，都要细致而准确的批改。

评语要具体，最好不出现“语句不通顺，内容不具体”之类含糊不清的话，还要针对作文的各种不足，用特定符号标出来，让学生一目了然。

三、热切的鼓励性。

学生的每一篇作文，不论写的如何，都要经过深思熟虑，都是心血的结晶，因而对评语有很高的期望值，他们希望自己的作品能够得到肯定和认同。

小学生都有强烈的自尊心和好胜心。

因此，批改小学生作文，应以鼓励为主，多用亲切、带有激励性、启发性的语言决不能把学生作文批得体无完肤，一无是处。

必须尊重学生的劳动，将严格要求与调动积极性有机的结合起来。

要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。

浅谈语文教学中的作文批改作文批改是作文前指导的继续和深入，也是作文讲评的基础。

作文批改能够从每个学生的实际出发，对学生作文进行直接而具体的帮助。

作为读者的教师，是批改活动的组织者和引导者，生生间的对话、学生与文本间的对话离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施和监督措施，确保学生与文本、学生与学生之间对话的质量，防止对话流于形式。

一、要尊重学生思想，褒贬恰当创造心理学认为：“创造活动最危险的敌人是胆怯。

”教师若将学生的文章改的“体无完肤”，势必损伤学生的写作积极性。

尊重学生文章的思想就是不要大删大改，不包办替代，不只是找毛病找缺点，而是尽量指出可取之处，建议学生在原有的基础上修改。

教师对学生评语要恰如其分，肯定优点，不要轻易用“淋漓尽致，妙笔生花，具有独特风格，不可多得的好文章”这类字眼；指出缺点，也不能用“空洞之极，满纸废话”之类的字眼。

苏霍姆林斯基说：“每个人都有被赏识、被激励的需要。

”学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕只是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。

作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。

在激励的同时适当地指导、引领、甚至是委婉的批评也是有必要的。

二、培养学生自我修改的能力学生在写完一篇文章一般都会有自我感觉，下面笔者谈一下培养学生自我修改的能力的步骤。

1.学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等等。

2.教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时还就文章中学生没发现的问题进行批注。

3.作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。

论作文批改的多种方式一、作文批改的现状分析应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。

千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。

学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。

学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。

教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。

于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。

还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。

二、批改作文的若干方式（一）自我圈改，激励积累自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。

好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。

批改作文新模式初探【摘要】本文从为什么要运用学生改与教师改结合法，怎样运用学生改与教师改结合法和运用学生改与教师改结合法的意义三方面进行了阐述。

重点阐述了怎样运用学生改与教师改结合法，从方法指导、教师示范、学生批改、教师批改等方面介绍了这种方法的操作程序，其中对学生批改（一条链批改形式）作了特别详细的介绍。

【关键词】批改作文学生改教师改模式教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”一、为什么要运用学生改与教师改结合法在教学工作中，批改作文已成为教师的沉重负担。

批改作文常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却帮助不大。

学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。

因此，研究怎样改进批改作文方法，提高批改作文效率，把教师从沉重的负担中解放出来，是个迫在眉睫的问题。

根据我多年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法——就是学生改和教师改结合法。

二、怎样运用学生改与教师改结合法（一）方法指导。

教给学生自改作文的方法对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。

让学生掌握修改作文的方法可从以下几方面入手：首先要让学生明确文章的基本要求：中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺，达到规定的字数，标点符号使用恰当，书写规范等等。

修改作文是有章可循的，必须强调修改步骤；第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。

第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

其次，要让学生正确运用修改符号。

关于文章修改常用修改符号及其运用，可以在第一次叫学生改作文时，用图表的形式向学生展示。

第三，要学生知道怎样写评语。

写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同学容易接受。

有效批改让学生学会作文一次检查时翻看五年级某班的一本作文，发现老师改得特别仔细：圈圈、点点、划划满篇都是，旁批、未批写得不少，多是指出文章存在的缺点与不足，以及改进措施等等。

后来我有翻看了其他学生的作文，情况多是如此。

而且我还发现一个有趣的现象：大部分同学的第一篇作文内容写了很多，多数在两页以上。

然而，随着时间的推移，作文篇数的增加，学生作文的字数越来越少，篇幅越来越短，最少的一篇只有正面小半页。

看了这样的作文，说句心里话，我很佩服这位语文老师的敬业精神和对学生认真负责的态度，但我想对这位老师说：老师，作文不可以这样改。

其实，如果我们不遵循孩子的心理规律，专挑孩子作文中的毛病，也会和杰米扬一样好心办坏事，极不利于学生的发展，。

学生写作文，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。

心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。

”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。

老师认真批改学生的作文，指出文中存在的错误，本意是为了提高学生的写作水平与能力，促进学生的发展。

但老师的一次次“挑错式”的“精批细改”让一篇篇学生觉得写的不错且很有成就感的作文变得“面目全非”，失去了原汁原味，失去了应有的童真、童趣，处处充满了成人味。

结果批掉的是学生继续写作的勇气，改掉的是学生写好作文的信心。

学生从老师的批改中体验到的不是成功的快乐，而是一次次的不尽的失败。

以至于让学生不敢写作文，害怕写作文，一见到作文就直挠头、不知所措。

在日常的作文教学中，笔者就学生的作文批改进行了有效的尝试。

具体做法如下：1、自改互批。

叶圣陶说：“文章写完之后最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。

”在阅读教学中，学生的听、说读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来并提出正确修改意见。

小议作文批改方式【摘要】作文“全批全改”的传统做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力，累了老师，误了学生，实不可取。

为了激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平，根据新的《语文课程标准》软化的作文评估要求，据此，本文论述了教师要更新作文批改理念，培养学生写作兴趣的十二种批改方式方法。

【关键词】传统作文批改激励作文评改写作兴趣新理念作文教学是语文教学的重点，怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的话题。

在多年的作文教学实践中，我认为要想在作文教学中取得明显的成效，除写作应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感外，更注重学生作文的多元评价。

评价主体包括教师、学生，不仅重结果还重过程，尤其是学生作文评改这一环节，使我更深刻地认识到灵活多样的作文批改方式，能激发学生对所教学科的兴趣，给学生营造了一种宽松和谐的学习氛围，真正做到把课堂还给学，有利于激发学生思考，促进作文水平的大幅度提高。

下面谈谈我在作文教学中运用的几种激励批改方式：一、对号入座式宣布批改规则，全班以组为单位，每个同学一本作文，规定3分钟默读完，用红笔圈出错别字，在“写作笔记本”上做阅读记录，并在文章结尾写上一句感受最深的话。

这种批改方式让每一位学生都来当小老师，增添了学生的勇气和信心，他们互相取长补短，相互鼓励，一起奋进。

二、传阅式全班在规定时间内统一行动，每组将作文按座位依次向后传递，最后一座的送到第一座，传阅一遍后，每组推出一篇佳作，组长负责统计，并推荐一名代表发表个人见解、谈收获、谈体会等。

这方式体现了一种自主、探究、合作的新理念，让学生真正成了课堂的主人。

同时，学生在这种锻炼中逐渐成长、逐渐成熟，能更好地适应现代社会的发展。

三、集体评议式在规定时间内完成作文后就讲评，让学生自己朗读作文，然后大家当场评讲，各抒己见，找出该同学的优点及不足，优点供大家借鉴，不足之处让同学们谈出修改的办法。

关于小学生作文批改的几点探索作文的批改是语文教学的“重头戏”,是语文教学的重要组成部分。

长期以来，教师们把提高学生习作能力的重点基本上是放在习作的指导上，其实，提高学生的习作能力，作文的批改也是至关重要的，它也是提高学生习作水平的重要途径。

因此，在作文批改过程中，教师要讲究一定的艺术，以提高学生的习作能力。

下面,我谈谈对作文批改的几点探索。

一、发现亮点，多鼓励。

一直以来，作文是学生的一个老大难的问题，大部分学生对作文都有一种惧怕的心理。

在习作训练中，学生常常怨声载道，唉声叹气，害怕动笔，担心写不好，缺乏习作的自信心。

因此，教师批改作文时，不能用成人的眼光一味地挑剔学生的习作，更不能全盘的否定，要转变思想观念，站在学生的角度去看学生的习作，用欣赏的眼光去批改，并善于发现习作中的闪光点，加以表扬与鼓励。

哪怕是一篇再差、再短的文章，里面都有它的闪光之处，教师都要用锐利的眼光善于去发现，并加以肯定与鼓励，不管是一个用得好的词，还是一个写得好的句子（如比喻句、拟人句等），都要加以肯定，可以在这些词句的旁边标上一面小红旗、智慧星等，以示鼓励。

如此一来，学生就会渐渐地认识到虽然自己的习作有许多不足之处，但是还有不少写得好，值得他人学习的地方。

通过鼓励，逐渐消除学生习作中的消极心理，重树起习作的信心。

二、点石成金，多修改。

一篇好的文章是改出来的。

在作文的批改过程中，教师要尊重学生的习作原意，对习作中出现的错别字、不恰当的词语、病句和用错的标点符号等进行修改，把那些平白无味的句子改得生动有趣，让习作达到无错别字，用词准确，无语病，文从字顺，表达准确清楚，达到“点石成金”之效。

这一过程，教师除了采取自己批改之外，还可选择让学生同桌切磋,相互批改。

但同桌互改互批之前,教师要耐心细致地教会学生互批互改,在同桌互批互改中,要用红笔画出好词佳句,并交流观点,找出错别字、病句，可让学生取长补短，增进了解与合作，共同提高写作水平。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

作文批改范文
《作文批改范文》
在学生学习过程中，作文批改是非常重要的环节，通过批改，学生可以了解自己的不足之处，以及正确的写作方式。

因此，作文批改范文是教师们经常需要准备的工具之一。

一篇优秀的作文批改范文应该具有以下特点：
首先，范文应该展现出优秀的写作技巧和文采。

通过范文，学生可以看到优秀作文的结构与语言运用，从而学习到如何构思和表达。

其次，范文应该注重指导性和示范性。

教师在批改的过程中，可以通过范文指导学生如何理清思路，如何运用修辞手法等，让学生在看到范文后有所启发。

而且，范文还应该贴合学生的实际情况，以满足学生的实际学习需求。

最后，范文也可以是一个交流互动的平台。

教师可以将学生提交的作文以匿名方式展示在课堂上，让学生之间互相交流、讨论作文中的优点和不足之处，以此促进学生之间的学习与进步。

总之，作文批改范文对于学生的写作学习是非常重要的。

一篇优秀的范文可以激发学生的兴趣，促进他们的写作能力与表达能力的提高，从而更好地适应未来的学习和生活。