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非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。
结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。
近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。
教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。
2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。
对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。
有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。
大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。
o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
独立学院非英语专业大学生手机英语词汇学习软件的使用调查研究独立学院非英语专业大学生手机英语词汇学习软件的使用调查研究近年来，随着移动互联网的飞速发展，手机应用软件也变得越来越丰富多样化。
对于独立学院非英语专业的大学生来说，英语学习一直是他们的必修课程，但由于时间和学习资源的限制，如何更加高效地学好英语成为了一个迫切的问题。
手机英语词汇学习软件因其便捷性和灵活性备受青睐。
为了了解当前独立学院非英语专业大学生对手机英语词汇学习软件的使用情况以及效果，本文进行一次调查研究。
本次调查的目标对象是某独立学院300名非英语专业的大学生。
调查内容包括对手机英语词汇学习软件的了解程度、使用频率、效果评估等方面。
首先，调查结果显示，学生们对现有的手机英语词汇学习软件并不了解。
约有80%的学生表示对手机英语词汇学习软件的名称和功能不熟悉，只有20%的学生表示曾经听说或尝试过相关软件。
这表明，学生们对手机英语词汇学习软件的了解程度有待提高。
其次，从使用频率来看，调查结果显示，虽然只有20%的学生曾经使用过手机英语词汇学习软件，他们对于使用的频率很高，平均每天使用时间在30分钟以上。
这说明，在受访学生中，对于那些尝试过使用手机英语词汇学习软件的人来说，他们对于这种学习方式的认可度较高，并且愿意花费时间和精力进行学习。
第三，关于软件使用的效果评估，调查结果显示，大多数学生认为使用手机英语词汇学习软件对于提高英语词汇量和运用能力非常有效。
他们认为通过软件的刷题、背单词和听力训练等功能，可以有效地扩大词汇量，并且很多软件还提供了纠错和词义解释等辅助功能，使得学习更加方便。
然而，也有一部分学生认为，软件中的内容较为机械，没有人性化的教学方式和互动性，这使得学习过程显得枯燥乏味。
基于以上调查结果，本文提出了几点改进意见。
首先，独立学院可以在英语课程中加强对手机英语词汇学习软件的推广和宣传，提高学生们对软件的了解程度。
其次，学院可以与相关软件开发商合作，设计和开发更加人性化的学习模式，提供更加丰富多样的学习内容，以增加学生对学习软件的兴趣。
- 34-校园英语 / 高等教育研究非英语专业大学生英语学习现状调查及对策研究长春财经学院外语教研部/柳善姬一、调查对象与目的从2016年9月开始，我们主要针对长春财经学院的350名非英语专业大学生进行了问卷调查，涉及04.05.06等三个年级。
调查共发放问卷350份，回收282份，有效问卷282份。
调查的目的在于有效掌握高校学生英语学习的基本现状，发现问题以便重新审视教师自身的教学观念、改进教学方法，并为今后“微课在大学英语翻转课堂中应用的研究”奠定了良好的研究基础。
二、调查结果统计与分析1.英语学习兴趣与动机。
由于长春财经学院非英语专业学生的英语基础普遍较差，课堂听讲效率差，有不少学生在课堂上心不在焉或玩儿手机，个别学生甚至有逃课现象。
调查中发现51.77%的学生对“是否喜欢学英语”问题回答表示一般。
84.39%的学生反映每天用在英语学习上的时间不足于一小时，对老师布置的课后作业完成情况也欠佳。
“今后是否进一步学习雅思、托福等高级英语的想法”这一问中，21.63%学生表示“根本没有”、33.33%学生认为“学好课本就不错了”。
由于学生对英语学习的积极性严重不足，导致教师授课积极性也大受影响。
半数以上的学生对自身英语基础信心不足，普遍认为基础不太扎实或很差。
72.7%学生表示几乎没有与外国人交流的经历，即便是与老外见面，65.96%“担心说不好”或28.72%的学生选择“绕着走”。
学习动机是指学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
学生的学习活动是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需求，对学习的必要性的认识及信念。
因此学习活动除了要有学习的需求以外，还要满足这种需求的学习目标。
笔者对学生学习英语的动机和需求调查结果显示：64.54%的学生表示学习英语的目的是考过英语四六级考试、同时这项多项选择题中73.4%学生表示也是为将来求职发展而学习。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
一、前言众所周知，词汇是一切语言活动的基础，正如威尔金斯（Wilkins ）所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇习得是第二语言习得的中心任务，是学习外语的关键。
国内外的许多专家学者对这一领域进行了大量的研究，并取得了很大的成绩。
然而，大多数的研究仅涉及了词汇知识的一个方面即词汇量，却忽视了词汇知识的另外一个重要方面———词汇的深度知识；在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择上也各执己见。
因此，有必要调查英语学习者的词汇知识掌握情况，帮助其有效地学习词汇，扩大词汇量，加深对词汇深度知识的理解，并结合词汇学习方式调查问卷，调查他们在词汇学习过程中的使用情况。
本研究围绕以下三个问题展开：（1）在刻意词汇学习和附带词汇学习两种方式中，学习者经常使用哪一种？（2）学习者的词汇广度知识和深度知识是否显著相关？（3）学习者的词汇知识和词汇学习方式的选择有何关系？二、研究设计1.研究对象。
参加该项调查研究的学生来自于山东省某重点高校的大学一年级，共有53名，其中男生20名，女生33名。
他们都是以汉语为母语，学习英语至少6年。
2.研究工具。
针对上述研究问题，本研究采用了信度、效度可靠的词汇水平等级量表（Vocabulary Levels Test）、词汇联想测试卷（Word Associates Test）和词汇学习方式调查问卷三种工具，分别测试学生的词汇广度知识（即词汇量）、词汇深度知识和词汇学习方式的选择。
词汇量的测试采用了二语词汇习得研究广为借鉴的由Nation 设计，后来又经过Schmitt 等人发展了的词汇水平测试表。
该测试分为5个水平组，分别为2000-，3000-，5000-，学术词汇-，10000-。
其中2000-和3000-水平组包含有高频词汇，学术词汇水平组已经有专业词汇的出现，5000-水平组是高频词和低频词的分界点，10000-水平组包含低频词汇。
由于本次研究的受试者为大学一年级学生，考虑到实际情况，10000-水平组被剔除，所以本研究中只包含前面4个词汇量水平的测试。
其中每个水平组共有10个小题，每题由6个被测词和3个释义组成，要求受试者选出与所给释义相符的3个单词，将对应的数字写到释义旁。
该测试每题1分，答错不扣分，总分为120分（3*10*4）。
最后根据一定的公式计算出每个学生的词汇量。
下面举一个例子：①business ②clock 6part of a house ③horse 3animal with four legs ④pencil 4something used for writing⑤shoe ⑥wall摘要：本文运用定量研究的方法，调查研究了非英语专业大学一年级学生的词汇知识在广度和深度两个层面上的现状，以及刻意词汇学习和附带词汇学习方式的使用情况。
同时还检验了词汇广度知识和词汇深度知识的相关性以及词汇学习方式和词汇知识的相关性。
关键词：词汇广度知识；词汇深度知识；刻意词汇学习方式；附带词汇学习方式中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2009）04-0143-03非英语专业大学一年级学生词汇知识和词汇学习方式调查研究张慧智（长治学院英语系，山西长治046011）Vol.30No.4Apr.2009第30卷第4期2009年4月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）143··第二，皮尔逊相关分析显示：学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上显著相关(r=.294,p=.033<.05)。
因此学习者的词汇广度知识和词汇深度知识可以相互促进，协调发展。
见表3：第三，词汇学习方式和词汇知识的皮尔逊相关分析揭示：刻意词汇学习方式中的语境策略与学习者的词汇知识显著相关(r=.292，.396)；附带词汇学习方式中的阅读策略与学习者的词汇知识显著相关(r=.278，.244)。
四、对词汇教学和学习的启示基于上述研究结果，笔者结合自己的学习和教学实践，对二语词汇教学和学习提出以下建议，期望能更好地改善英语词汇教学和帮助英语学习者更好地实现词汇知识的发展。
1.加强对词汇深度知识的学习。
关于词汇知识的概念和内涵，二语词汇研究者提出了各不相同却又互补的理论框架。
研究者们一致认为，词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的。
词汇知识至少包ＶａｒｉａｂｌｅｓＤＶＫＢＶＫＤＶＫＰｅａｒｓｏｎＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ１．２９４（＊）Ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）．．０３３Ｎ５３５３ＢＶＫＰｅａｒｓｏｎＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ．２９４（＊）１Ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）．０３３．表３词汇广度知识（ＢＶＫ）和词汇深度知识（ＤＶＫ）的相关性词汇深度知识的测试采用了Read 设计的词汇联想测试问卷，共有40个小题。
每小题由1个目标词和8个备选词组成，分别测试目标次的纵聚合关系和横组合关系。
所以要求受试学生从左栏的四个词中选出和目标词意义相关的词，从右栏的四个词中选出可以和目标词构成搭配的词，并在其前面的数字下打“√”。
并且每题共有4个选项正确，但并不是说每栏都有2个入选词，而是左右两栏中每栏至少有1个词正确，拿不准时，可以少选，但不能多选。
本测试每题1分，答错不扣分，总分为160分（4*40）。
下面举个例子，如：1.beautiful2.quick3.surprising4.thirsty5.change6.doctor7.noise8.school表１ｓｕｄｄｅｎＮｏ．ｏｆｉｔｅｍｓＭｅａｎＭｅａｎ／ｉｔｅｍＳｔｄ．ＤｅｖｉａｔｉｏｎＳＤ／ｉｔｅｍｔＳｉｇ（２－ｔａｉｌｅｄ）ＩＮＴＶＬ２３７４．４９０６３．２３８７９．９８９６５０．４３４３２３．４０７．０００ＩＮＣＶＬ１６４５．６０３８２．８５０２９．８７４８７０．６１７２表２刻意词汇学习（ＩＮＴＶＬ）和附带词汇学习（ＩＮＣＶＬ）的配对样本ｔ检验第一行的quick ，surprising 和sudden 意义相关，而suddenchange ，suddennoise 可以构成搭配。
所以需要在这4个词的前面的数字下划“√”。
词汇学习方式调查问卷主要借鉴了一些专家学者对词汇学习策略及词汇学习方式的研究，是封闭式问卷，共包括39个题目。
每个题目后面有①、②、③、④、⑤5个选项，分别代表“完全不适合我的情况”、“基本不适合我的情况”、“有时适合有时不适合”、“基本适合我的情况”和“完全适合我的情况”。
采用5级量表来计算统计数据，即①=1分，②=2分，③=3分，④=4分，⑤=5分。
39个题目整体上分为两大类：刻意词汇学习和附带词汇学习。
刻意词汇学习又被分成了通过词汇练习、背诵词汇表、联想、构词法、语境、分组、重复来学习词汇7项；附带词汇学习又被分成了通过平时的听、说、读、写、译，和一些其他活动来学习词汇6项。
每项下面也都有3到4个题目，共39题。
经过Alpha 值检验，其数值为.789,证明了该问卷的信度和效度。
3.数据的收集与分析。
为了保证本次调查研究的信度和效度，在受试学生和任课老师的认真配合下，采用随堂测试的方式，时间总计为100分钟。
收集的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS 12.0）对数据进行了分析。
分析分三步进行：（1）用配对样本T 检验分析得出大一学生在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择更倾向于哪一种；（2）用皮尔逊相关分析检验词汇量，即词汇广度知识和词汇深度知识的相关性；（3）用皮尔逊相关分析检验学生的词汇知识和词汇学习方式的选择存在何种相关性。
三、研究结果第一，配对样本t 检验表明：在刻意词汇学习(Mean=3.24)和附带词汇学习(M ean=2.85)两种学习方式中，学习者更经常采用刻意词汇学习方式。
见表2：144··括质和量两个维度，因此掌握一个英语词汇就远非仅仅了解了“符号———意义”那种一对一的简单过程，而是涉及对一个单词全部特征的了解、熟悉和掌握。
对于学习者来说，在扩大词汇量的同时，一定要注意加强词汇深度知识的学习，包括词的发音、拼写、形态特征、句法特征、意义、搭配及使用范围等方面。
另外，本研究结果表明词汇量和词汇深度知识显著相关，因此学习者应该意识到这种关系，争取实现两种词汇知识的协调发展。
2.刻意词汇学习和附带词汇习得相结合。
本研究结果表明，学习者更经常采用刻意词汇学习的方式来习得英语词汇知识，这可能跟我们国家传统的教学方式有关系，也可能因为英语是作为一门外语来学习的，所以相对缺少二语词汇附带习得的条件和环境。
但是对于大学一年级的学生来说，英语词汇学习应该科学地结合这两种学习方式，因为要想附带习得一定量的词汇，需要学习者词汇量达到一定的阈值。
根据Nation和Laufer的研究发现，学习者需要至少拥有3000个词族的词汇量并且一篇阅读文章中有最多5%的生词，这样学习者才能附带习得一定量的词汇。
因此学习者应该根据自己的实际词汇量水平来选择适合自己的词汇学习方式，即词汇水平在3000-以下的受试者应该以刻意词汇学习为主，附带习得为辅；词汇量水平在3000-以上的应该逐步地过渡到以附带习得为主、刻意词汇学习为辅的词汇学习模式。
因此在词汇教学中教师要科学地了解学生的词汇水平，正确地引导学生采取适当的词汇学习方式。
3.加强对词汇学习策略的训练。
词汇学习不单单是学生自己死记硬背的事情，教师要科学地加强对学生词汇学习策略的训练，如引导学生利用语境猜测生词的意思，鼓励学生正确地使用词典，培养学生良好的阅读习惯，并且通过讲解构词法来扩大学生的词汇量，增强词汇的辨识能力。
长期有意识地进行学习策略训练将会大大提升学生词汇知识的发展，从而为整个第二语言的学习奠定良好的基础。
五、结语本次调查研究报告了非英语专业一年级学生的词汇广度知识和深度知识的现状以及他们的词汇学习方式的使用情况，同时还进行了词汇知识和词汇学习方式的相关性研究。
根据本文的研究的成果，我们在承认词汇基本含义重要性的同时必须注意到词汇知识所涵盖的内容远不止于此，词汇知识既有广度的词汇量又有深度的层面。
因此词汇学习者不仅需要大力扩充词汇的广度知识，同时也需要加强对词汇深度知识的学习，在此过程中还要注意科学地结合刻意词汇学习和附带词汇习得两种方式。
———————————————————参考文献：〔1〕Gu Yongqi&Johnson R.K.Vocabulary learn-ing strategies and language learning outcomes.Language learning.1996.46:643~679.〔2〕Nation P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge:Cambridge University Press.2001.〔3〕O’Malley,J.M.&Chamot, A.U.Learning strategies in second language acquisition.Shang-hai:Shanghai Foreign Educational Press.2001.〔4〕Read,J.Assessing Vocabulary.Cambridge: Cambridge University Press.2000.〔5〕桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析.现代外语，1985(1)：1~6.〔6〕马广惠，黄文，苗娟，刘红.大学非英语专业新生英语入学水平测试与分析.南京师范大学学报，2006(1)：82~88.（责任编辑姜黎梅）145··。
