(完整版)《利用微课促进学生个性化学习的研究》第一阶段计划

微课教学下提升学生个性化学习能力的行动研究“2016互联网+个性化教育发展论坛”众多教育界专家一起商讨“互联网+教育”的未来与发展，指出今后五年互联网教育将进入成熟期。

它打破了传统教育模式的时间和空间条件的限制，但这并不意味着要摧毁传统教育生态，而是延伸传统学校教育功能，并重塑教育新生态。

不论新旧教育形态，教育本质具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点，它是一种以学生为中心，教师为辅助的教育形式。

这样，我们就要考虑互联网教育采用何种形式更能与传统教学模式更好地相互借鉴、相互融合。

微课教学不失为一种更好教学手段。

下面我们解读微课教学与学生个性化学习的关系。

一、微课教学与传统教学的互补性提供了学生个性化学习的条件传统教学是以班级授课制为主，采用讲解――接受的教学模式，这种模式主控权在教师，有助于学生在一定时间内掌握大量教学知识，但学生始终处于被动接受知识的地位，满堂灌、标准化、一刀切，阻碍了对知识的理解、消化甚至升华，扼杀了学生创造力、思考力等个性化发展潜质的形成。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或某个教学环节而开展的教与学活动全过程。

在此过程中，教师运用5-10分钟的时间将某个知识点或某个教学环节讲清，讲透，学生通过移动终端（电脑、手机、平板电脑）在线反复查看，实现自主预习、复习和知识消化、巩固的个性化学习效果；遇到不会不懂的，教师梳理、汇总，线下答疑、解惑。

这种在互联网下的微课教学是符合课改新理念“自主、合作、探究”的，它为我们提供了一套“一教一辅一测评，一看两想三跟踪，线上线下双互动”的有效教学模式，将学校课堂教学与网络在线学习更好地深度融合在一起，让教育从封闭走向开放，让教师和学生成为学习的伙伴和引导者，引导学生自主学习，提升其个性化学习能力，从而推动教育教学质量的提高。

二、微课教学促进学生个性化学习能力的形成构建主义学习理论认为，学生的学习应该是在一定情境下，基于个人认知结构的一个主动构建的过程。

以微课促进学生课后自主学习的实践作者：鲁璐来源：《教育·校长参考》2020年第05期随着新课程改革的不断深化，对初中数学教学的要求也越来越高。

信息化环境将任课教师的教学方式由传统的板书教学转化为以多媒体为主的教学形式。

随着信息技术的发展，多媒体教学的过程更加具体化和形象化，使得初中数学教师的教学模式也有了一定程度的转变。

与此同时，课程改革的深化也让学生的学习由以前的被动接受逐渐转变成自觉主动学习，即要求学生自主掌控学习进度，能够清楚地知道在哪里学、什么时候学、如何学。

萨尔曼提到，这个世界没有“完美”的学生，任何学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容。

实践证明，无论教师的课前预设多么完美，课中讲授的知识多么全面;也不管学生多么聪明、多么努力，学生都有可能在学习的过程中遇到困难。

但在目前的课堂教学中，教师很难及时察觉到每个学生在学习上遇到的困难，更难抽出时间去帮助每个学生进行有针对性的复习，绝大部分的课堂时间都被教师用于讲授课堂内容。

此外，根据大纲的教学进度要求，课堂教学也只能不断向前推进。

这就需要教师通过课后给学生布置完成相应的练习题目时充分调动学生自主学习和主动学习的积极性。

因为采取自主学习的方式，有助于每个学生找到适自己的学习方法和节奏。

同时，学生也能够借助这种灵活的模式根据自己的情况及掌握知识的程度来学习，因此自主学习成为了最有效的学习方式。

此外，对于学生课后的学习、复习以及作业的完成情况，同样需要学生通过提高自主学习能力将上课所学知识真正内化为自己的理解。

如果学生能够轻松地理解一个概念，就可以加快做题节奏，很快完成任务，会有更多的时间思考更深层次的问题，摆脱无聊的等待;如果学生对于学习过程中的某个知识点理解困难，就可以借助微课视频的优势，利用暂停或循环播放功能进行复习。

这种方式不仅可以让学生不再因为跟不上节奏而失去学习动力，也不会影响下一节课的学习。

可见，微课在教师的日常教学中，具有很大的辅助作用，同时对学生课后的自主学习更是具有指导作用。

学习微课制作的计划一、学习目的现代技术快速发展，互联网的普及和移动设备的普及为学习提供了更多的便捷和可能。

微课是一种新型的教学模式，它以小巧精炼的形式，结合了多媒体、互联网等先进技术，将教学资源进行分解和整合，致力于提高学生的学习效率和学习兴趣。

本人希望通过学习微课制作，掌握微课的制作技术，提高自身的教学水平和指导学生进行自主学习。

二、学习内容1.了解微课的概念和特点微课是一种小而精的教学资源，它通过视频、音频、动画、图片等多媒体形式呈现，使得学习内容更加形象、生动、易懂。

本人首先要了解微课的定义、特点和优势，掌握微课教学的基本理念。

2.学习微课制作的基本流程微课制作的基本流程包括选题、准备、拍摄、编辑和发布等环节。

本人希望学习这些过程中的技术和技巧，熟练掌握微课制作的流程，为日后的制作提供基础。

3.学习微课制作的技术和工具微课的制作需要运用多种技术和工具，包括摄影摄像、视频剪辑、音频编辑、动画制作等。

本人希望学习这些技术和工具的使用方法，熟练掌握微课制作所需的基本技能。

4.学习微课的教学设计原则微课是一种特殊的教学资源，教学设计的合理与否直接影响着微课的教学效果。

本人希望学习微课的教学设计原则，掌握微课的设计技巧，提高微课的教学质量。

5.学习微课的教学评价方法微课制作完成后，需要进行评价和反思，以提高微课的质量。

本人希望学习微课的教学评价方法，掌握微课的评价标准，提高微课的教学效果。

三、学习时间安排1. 第一阶段：了解微课的概念和特点，学习时间为3天。

2. 第二阶段：学习微课制作的基本流程，学习时间为5天。

3. 第三阶段：学习微课制作的技术和工具，学习时间为10天。

4. 第四阶段：学习微课的教学设计原则，学习时间为7天。

5. 第五阶段：学习微课的教学评价方法，学习时间为5天。

四、学习方法1. 理论学习：查阅相关教材和资料，了解微课的概念、特点和优势。

2. 实际操作：尝试使用微课制作的工具和软件，进行实际操作，熟练掌握微课制作的技术和技巧。

精品文档《利用微课促进学生个性化学习的研究》第一阶段计划一、选题的意义新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。

其中“自主”放在第一位，可见其重要性，没有学习的主动性，就更不要说合作与探究了，但是现在的小学生所缺少的往往就是学习的主动性。

为此提高学生学习的自主性，就显得尤为重要了。

首先微课资源的共享，给学生提供了自主学习的环境，更好地满足学生对知识点的个性化学习，能让学生按需选择学习——愿意自主学习。

其次应用微课既可查缺补漏，又能强化巩固新知，还是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体——乐于自主学习。

相比较于传统教学的固定模式，“微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点——喜欢自主学习。

二、选题的价值、本课题力图通过学习、实验、反思等方法，探究微课资源对学生自主主1 动学习方式的影响和改变。

、发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化2学习和移动学习上的实效性。

由于是在小学一线的实践层面的研究，有很强的应用价值。

三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标：、通过研究，促进教师专业化成长，能够设计出应用微课促进学生自主学1 习的教学模式，并将这种教学模式进行推广应用。

、通过研究，使学生认识到微课对教学的辅助效果，并愿意积极参与到这2 种新型的教学模式中，提高学生的自主学习的能力和积极性。

、通过研究，提高学生应用网络进行自主学习的能力，让学生在活动中学3 习，把教材静态呈现变为学生灵动的学习过程。

（二）研究内容： 1、对学生语数学科自主学习的现状进行了解和分析。

2、对如何利用微课进行学生课前自主预习和课后复习巩固的研究。

.精品文档、在课堂教学中针对不同的课型运用微课促进学生自主学习，增强课堂教3 学的有效性的策略研究。

（三）主要观点：、通过运用微课的研究，改变教师教的方式和学生学的方式，提高学生学1 习的积极性和主动性。

、应用微课提高学生学习的自主性，必须遵循实践性、循序性、鼓励性等2 原则。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

微课对学生自主学习促进作用的研究课题名称：微课对学生自主学习促进作用的研究关键词：单位申报申报级别：邯山区实验小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证本课题的研究背景（包括研究问题的缘起、研究的意义及价值、国内外对本问题的研究概述、研究课题中的关键概念界定等）。

1、课题提出的背景为提高课堂教学效率，打造高效课堂，我校提出引入翻转课堂这一概念。

即让学生在家中学，家中练，课堂上交流展示，巩固提升的教学模式。

而微课则是这一教学模式所采用的教学载体。

微课的核心是教师，是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。

所以，微课不但能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。

微课对学生的学习而言，给学生提供了课外自主学习的平台，能更好地满足学生对学科知识点的自主学习，学生根据个人的需要，利用闲暇时间选择性地学习。

在学习过程中，将自己疑惑的问题记在笔记本上，在课堂上通过讨论、交流，获得准确的答案。

这样既可以查缺补漏，又能强化巩固知识，是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体。

2、课题提出的意义和传统的课堂教学相比，微课教学有以下优点：（1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习过程中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

（2）学习时间和地点可以自主选择，有很大的自主空间，只要学生有学习的愿望即可实现。

（3）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

微课，落实学讲计划的有力工具沛县曙光小学盖鸾英尊敬的各位领导，老师们，大家上午好！我汇报的题目是《微课，让学习更个性化》。

近来，有一个词比较火爆，那就是——微课。

微课已经走近我们身边，微课已经走进了我班课堂。

实践告诉我，微课是落实学讲计划的有力工具。

下面，我把我的做法和思考向大家做汇报。

一、课前一、设计自主学习任务单。

教师设计任务单，有两个关键词必须注意：问题导向、任务驱动。

问题导向，就是把教学目标、重点难点转化成问题，用问题引发、引导学生思考；任务驱动，就是围绕问题设计学习任务，任务要具体明确，可操作，可检测。

二、微课导学。

1、微课的录制强调突出学习内容的重要性，学习方法的指导性和学习的趣味性。

录好的微课放在网络上让学生在家开展个性化的学习。

微课强调给学生创设一对一的辅导情景，学生打开微课学习等于把老师请到了家里，学习氛围温馨，能让学生轻松愉快地学进去。

2、学习的内容是以视频的形式呈现的，学生根据自己的情况，已经会的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放。

学习内容的可视化，能让学生个性化地学进去。

3、在微课里教师要进行学习方法的指导，强调学习内容的趣味性。

学生在老师的指导和帮助下，能顺利完成学习任务，生动活泼地学进去。

4、学生在家学习的时间是可以自己控制的，学习时间充足，可以让学生充分地学进去。

5、学习时遇到困难，可以随时查阅资料，学习资源丰富。

时间的充裕和资料的丰富，可以让学生进行深度思考，就某一个问题进行深入研究，让学生深入地学进去。

三、发现问题调整方案彭城课堂的微课社团有签写学习收获的功能。

学习《猴子种果树》一课后，我发现有个别学生只写了“已学”，有个学生写“学了课文我知道了樱桃好吃树难栽”，不知道这个孩子为什么这样写，非常特别。

还有部分学生的理解不全面，不深刻。

把这些问题进行梳理归类，思考产生的原因，和解决的办法。

课堂上这些特殊的孩子是老师关注的重点。

《猴子种果树》一课，我本来以为大部分学生只能理解到猴子心急，做事缺少耐心，只有少数学生能理解到猴子没有主见。

《微课对学生自主学习促进作用的研究》课题研究方案一、课题界定“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程，一般为5至10分钟。

“自主学习”顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。

现在学生缺乏的就是吃苦耐劳的精神和自主学习的能力，所以我们要找一种行之有效的方法来促进学生的“自主学习”的意识和能力。

“微课”是将传统的结构课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。

它所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。

二、课题研究的背景与意义随着时代的发展，我们的教育也在探索中不断地改革和进步。

在改革浪潮的冲击下，作为一线教师的我们也改变了对传统教学方式的态度。

在新课程标准和教学实践的要求下，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，那么教学方式和方法及手段就显得尤为重要了。

面对高中生学习压力大、时间紧的情况，我一直在思索：能不能把那些零碎的时间都利用起来，短期内完成一次有趣的学习活动？我们常说“时间就像海绵里的水，只要挤就有”，经过长时间反复地思考，最终我把目光落在了“微课”上。

它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。

微课，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。

浅析利用“微课教学”促进个性化学习的途径作者：付雨霓来源：《天津教育·上》2020年第04期个性化学习是以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为日标的学习范式。

高考改革取消文理分科，实施选课走班、分层教学形式，其目的是充分发挥学生个性化学习的潜力。

在语文教学方面，利用“微课”简捷、直观的优势开展个性化学习活动已成为许多教师探索的新领域。

一、微课教学在促进语文学科个性化学习方面的优势分析（一）以点带面，微课教学适应语文教科书文选型编写形式新中国成立以来，我国中学语文教科书基本采用“文选型”编写形式，通过研读教科书收录的“选文”学习语文基础知识和技能。

这就要求教师在教学过程中要将不同选文突出的知识要点进行连缀，最终构成完整的语文知识体系。

这种授课思路与微课教学形式高度契合，微课具有教学时间短（通常15分钟以内）、教学日标集中（一节课1个教学要点）的特点，教师可以将某篇选文最突出的某个知识要点进行独立讲解，以起到“以点带面”的教学效果，为学生开展个性化学习提供具有针对性意义的指导。

（二）情境熏陶，微课教学有助丁培养语文学科核心素养新课改背景下提出的“核心素养”理念明确提出语文学科核心素养由语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四部分组成。

依据这一界定可以发现，学生在语文学习过程中不仅要以获取知识为日的，而且要注重思维方式、审美态度等综合能力的提升，这就需要将“知识讲授”与“情境熏陶”两种学习形式有机结合。

微课可以灵活、快捷地借助视频或音频文件开展教学活动，通过感官激发营造更加完善的情境教学环境，这就优化了语文学习的教学环境。

二、微课教学在开展个性化学习方面的实施途径探究（一）开展跨媒介阅读，注重微课教学对个性化学习的情境熏陶作用《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定在18个学习任务群中“跨媒介阅读与交流”任务群在必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个教学阶段开展贯穿式学习，这就说明教师应当重视借助多种媒介为学生创设更加具体、真实的教学情境。

一、课题背景随着教育信息化的发展，微课作为一种新型的教学资源，以其短小精悍、内容丰富、易于传播等特点，受到了广大师生的青睐。

为了提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣，我校决定开展微课课题研究。

本学期，我们将围绕微课在教学中的应用展开研究，制定以下工作计划。

二、工作目标1. 提高教师对微课的认识，使微课成为课堂教学的有效辅助工具。

2. 探索微课在学科教学中的应用，提高课堂教学效果。

3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

4. 丰富学校教学资源，促进教育信息化建设。

三、工作内容1. 组织教师参加微课培训，提高教师的微课制作能力。

（1）邀请专家进行微课制作专题讲座，讲解微课制作的基本原则、方法和技巧。

（2）组织教师观看优秀微课案例，学习借鉴他人的成功经验。

（3）开展微课制作技能竞赛，激发教师制作微课的积极性。

2. 鼓励教师开展微课教学实践，探索微课在学科教学中的应用。

（1）组织教师开展微课教学研讨活动，交流微课教学经验。

（2）要求教师结合自身学科特点，制作具有针对性的微课资源。

（3）开展微课教学观摩活动，促进教师之间的相互学习和借鉴。

3. 建立微课资源库，丰富学校教学资源。

（1）组织教师将制作的微课资源上传至学校微课资源库。

（2）对上传的微课资源进行审核，确保资源的质量和适用性。

（3）定期更新微课资源库，满足教师和学生的需求。

4. 开展微课应用推广活动，提高微课的普及率。

（1）组织教师参加微课应用培训，提高教师对微课的认识和应用能力。

（2）开展微课教学成果展示活动，展示教师在微课教学中的优秀成果。

（3）利用学校网站、微信公众号等平台，宣传微课教学的优势和应用案例。

四、工作步骤1. 第一阶段（第1-2周）：组织教师参加微课培训，学习微课制作的基本原则和方法。

2. 第二阶段（第3-6周）：鼓励教师开展微课教学实践，制作具有针对性的微课资源。

3. 第三阶段（第7-8周）：建立微课资源库，对教师制作的微课资源进行审核和更新。

深度剖析个性化教学的阶段实施步骤引言随着教育领域的不断发展，个性化教学作为一种新的教学模式受到了越来越多的关注。

个性化教学旨在根据学生的不同需求和特点，量身定制教学内容和教学方法，以帮助每个学生实现个人潜力的最大化。

本文将深度剖析个性化教学的阶段实施步骤，以帮助教育工作者更好地应用个性化教学模式。

第一阶段：了解学生需求个性化教学的第一步是了解学生的需求。

通过与学生交流、观察学生的学习风格和兴趣爱好，教师可以对学生的需求有一个初步的了解。

在这个阶段，教师可以采用以下方法进行学生需求的了解：•个别面谈：安排时间与学生进行面谈，了解学生对于某一学科的喜好、困惑和期待等。

•学习风格测试：使用学习风格测试工具，帮助学生了解自己的学习风格，并由此来调整教学策略。

•课程调查问卷：向学生发送调查问卷，获得学生对于课程内容和教学方法的反馈。

第二阶段：制定个性化教学计划在了解了学生的需求之后，教师需要制定个性化教学计划。

个性化教学计划是根据学生的需求和特点，量身定制的教学方案，旨在帮助学生提高学习效果。

在制定个性化教学计划时，教师可以考虑以下几点：•教学目标：根据学生的需求和学习目标，设定个性化的教学目标。

•教学内容：根据学生的兴趣爱好和学习风格，选择适合的教学内容。

•教学方法：根据学生的学习特点，选择合适的教学方法，例如讲授、小组合作学习、研究性学习等。

•教学资源：根据学生的学习需求，选择合适的教学资源，例如教材、多媒体资料等。

第三阶段：实施个性化教学在制定了个性化教学计划之后，教师需要实施个性化教学，将计划付诸实践。

在实施个性化教学时，教师可以运用以下方法：•不同水平教学：根据学生的学习水平，提供不同难度和深度的教学内容，以满足学生的学习需求。

•差异化教学：根据学生的学习特点，采用不同的教学方法和策略，以满足学生的不同学习需求。

•个别辅导：针对个别学生的学习困难和问题，提供个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

运用微课提升学生自主学习能力的实践探究发表时间：2019-05-09T10:59:20.587Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：冯宪刚[导读] 新课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，创设出能让学生主动学习的课程实施环境，达到学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

冯宪刚（白山市第十七中学吉林白山 134701）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-051-01 新课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，创设出能让学生主动学习的课程实施环境，达到学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

计算机和互联网在社会的普及应用，为学生自主学习和个性化学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。

微课，正是在这样的时代背景下应运而生的一种适合个性化学习的新型课程资源。

现将自课题开题后的心得做以小结。

“凡事预则立，不预则废”，指导学生进行有效的预习是教师的一项重要任务，这是体现学生主体，提高学生自主学习能力的表现。

有些教师虽在新课前布置了预习任务，但是针对性不够，缺少相对应的促进措施，使得不少学生缺失预习的动力，不能完成预习任务，学生自主学习的能力也无从谈起，这必然影响新课的学习效果。

如何运用微课的课前预习来提升学生自主学习能力，本文将从实践角度进行探析。

微课可以使问题聚集，主题突出。

微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

微课主要可以突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，可以反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

切合学生需求，适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间；可以适应不同的学生，视频播放可以自主调节，较好地解决学困生转化的问题。

一、找到学生的兴趣点，启动学生自主学习的意识每个学生都有好奇心和求知欲，越是处在预知边缘的知识，他们就越想探出个究竟，在设计预习方案时，要找到和抓住学生的兴趣点。

利用微课促进后进生自主学习的策略研究摘要：通过对“精彩〞课堂观察量表分析，笔者发现：后进生在课堂上很难进行有效学习，与优秀生的差距较大，急需老师关爱与指导。

此时，微课教学就能满足他们的需求。

通过日常微课教学实践，笔者逐渐领悟到：利用微课促进后进生自主学习，需要采取行之有效的策略，才能最大限度地促进后进生有效学习、提升素养、不断创新。

关键词：微课；后进生；自主学习；精准教学；策略一、引言新课程改革频现“精彩〞课堂，自主探究、合作学习与动手操作为优秀学生提供了展示的舞台。

然而，后进生因反响较慢，难以及时深入活泼的数学学习之中，一直充当着忠实的观众。

他们有的陷入困顿的状态，甚至游离于学习之外，有的无所适从，影响课堂的组织纪律。

这样的结果是：后进生面对的是一节节赶不上学习节奏的课，一节节不能很好地领悟知识、消化知识的课，逐渐地，他们在学习上已和其他同学不在同一条起跑线上，与其他同学的差距越来越大。

他们有着无尽的烦恼、羞愧和害怕，始终进行着被动学习。

他们内心焦虑、紧张、抑郁、寡欢、急躁，学习困难，需要老师更多的热心关注，需要老师耐心的个别教学与精心的指导。

后进生的这种需求，在传统课堂里，一般是难以全部得到满足的。

可是，微课教学却能很好地满足后进生自主学习的内在需求。

因此，笔者对利用微课促进后进生自主学习的策略进行了认真的研究，初步提炼、总结出了以下六条策略。

二、微课教学中的师生互动交往策略微课教学的对象是学生。

学生是一个个鲜活的生命，只有认识生命，尊重生命，才能更好地影响生命。

因此，教师不能仅仅满足于做经师，更要做人师。

教师要以人为本，尊重学生的正当生命需求，努力构建和谐的师生关系与生生关系，创设必要的文化气氛、学习条件与学习环境，促进学生积极建构、自主学习、深刻反思、“再造〞知识、解决问题。

例如，教师课前利用微课——?长方体和正方体的体积公式?帮助“后进生〞提前预习、掌握规律，在课堂教学时老师放手让他们当小老师，走到教室前站在讲台上，充分展示自己的学习成果。

运用微视频提高学生自主预习能力研究课题计划
随着课题研究的开展，我越来越关注有关于学生的课前自主预习活动，研究中，我发现微课能使学生自主、高效的进行有效课前预习，本学期将继续研究。

运用微视频提高学生自主预习能力研究课题计划1
众所周知，预习是学生学习不可或缺的一个环节。

但是传统的预习作业，学生只是读读课文，划划生字词，查查不理解的词语等一些最基本的工作。

但是究竟学生在家预习得怎么样？遇到了什么困难？老师无法掌握，也无法指导，必须得等到第2天课堂上进行逐项交流时，才能掌握学生学习情况。

第2节课再进行反馈，这样就占用了第2课
时的时间，造成了课堂的低效。

那么怎样才能使预习变得高效呢？是我们本次课题所要研究的内容。

用微课提高全校学生预习及作业实效的行动研究一、研究的现实背景及意义（一)研究的背景《国家中长期教学改革与发展规划纲要（2010－2０２0年）》明确提出,要“加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。

信息时代，许多新兴教学技术不断涌现,微课便是其中之一，受到了广泛关注.微课是指以短小的教学视频为主要载体,针对某个学科知识或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源,具有简单化、实用化、多样化和智能化的特性。

柯桥区实验中学在“立德树人”要求下，提出了“规范立校、精准减负、灵动提质”十二字教学方针，根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,在搭建了学校课程体系，修订了各学科建设方案的基础上,不断推进基础类课程分层走班,并通过微课助学、自主作业等补充,让3000余名学生走出机械、被动的学习，逐步学会主动学习,培养科学、创新精神。

微课,因此成为学生在信息化背景中“量身定制"教学理念指导下学习的生动实践。

(二)研究的意义学校教学调研发现，在平时的学习中,学生自我进行课前预习时，往往感到茫然，虽然花了很多时间，却进度很慢，掌握有限,便慢慢放弃了预习，课堂上进入状态也延缓了许多。

同时，学生完成回家作业时经常碰到一些难题,虽然苦思冥想,却因思路、方法不对，又没有人及时指点，便胡做一气,有的甚至通过同学QQ群传抄答案。

当下,信息技术与教育深度融合。

作为现代教育技术手段,“微课”在点拨、帮助、促进学自主学习方面有着独特的作用。

“微课＂是一个有控制性的实践内容，它以视频为主要载体,有助于教师和学生集中解决某一个特定的教学内容,可以让学生利用“碎片化时间”全天候进行自主学习.对学生来说,“微课”给学生提供了一个自主学习的通道，能更好地满足学生对不同学科不同知识点的特殊需求。

它可以让学生无数次“回放”研究课堂的难点和重点，能有效解决学生在“预习、作业”两个端口出现的问题,可以为学生解疑释惑。

课题微课教学学习计划一、教学目标1. 知识目标学习多个关于重要课题的微课程，包括相关的概念、理论和实践等知识。

2. 能力目标运用所学知识分析和解决实际问题，提高自主学习能力和解决问题的能力。

3. 态度目标培养学习课题的兴趣，增强课题研究的积极性，培养学习课题的品质。

二、教学内容1. 微课程内容课题微课程主要包括对于重要课题的基本概念、基本理论和相关案例分析等内容。

2. 具体课题内容（1）课题一：生态环境保护（2）课题二：社会经济发展（3）课题三：教育现代化（4）课题四：文化传承与创新三、教学方法1. 课堂讲授通过老师的教学引导，向学生介绍各个课题的基本情况，包括相关的概念、理论和实践等知识。

2. 网络学习学生在课后可以通过网络学习相关微课程，加深对于课题内容的理解及实际应用。

3. 实践活动组织学生参与相关的实践活动，如调研、社会实践等，增强对于课题内容的理解和实际能力。

四、教学过程1. 第一阶段：引导学生熟悉课题（1）课前介绍：通过课前介绍，让学生对于本课题有一个初步的了解和认识。

（2）课堂讲授：老师进行课堂讲授，向学生介绍课题的基本概念、基本理论和相关案例分析等内容，引导学生对于课题内容进行学习和思考。

2. 第二阶段：学生自主学习（1）网络学习：学生在课后通过网络学习相关微课程，加深对于课题内容的理解。

（2）小组讨论：组织学生进行小组讨论，相互交流学习中的问题和感悟，共同探讨课题内容的深层次问题。

3. 第三阶段：实践活动（1）调研实践：组织学生进行实地调研，了解和研究相关课题的实际情况，培养学生的实践能力。

（2）社会实践：通过参与社会实践活动，让学生更深入地了解和认识相关课题，增强对于课题的理解和实际应用能力。

五、教学评价1. 课堂测验定期进行课堂测验，检验学生对于课题内容的掌握情况和学习进度。

2. 课后作业布置相关的课后作业，包括论文、实践报告等，检验学生对于课题内容的理解和应用能力。

3. 期末考试最后进行期末考试，检验学生对于整个课题微课程的掌握情况和学习成果。